教育家陶行知说过：“生活即教育。”课堂教学只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识和学生生活实际的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决问题的能力水平低下。因此，教师在教学中要把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，体验教学的价值。
　　
　　一、导入新课生活化
　　
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”一堂课有好的开头如同一出好戏有了好的序幕。在课堂导入过程中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际。从生活中引出问题，让学生带着生活问题进入课堂，从而引起学生的探究欲望和求知欲望。例如：教学数学人教版实验教科书一年级下册“20以内退位减法时，教师应注意到，教材本身就为我们创设了富有生活情趣的“游园图”。同时，图中蕴含着大量的有关“20以内退位减法”的数学知识，教师只需依托教材设计“同学们喜欢去公园玩吗”这样的情景，让学生根据公园里学生买风车、买气球的场景提出问题，从而列式，再由教师引出“十几减几”的课题。这样，学生在熟悉的、生活化的场景中发现并解决问题，自然轻松地把数学知识与生活实际紧紧联系起来，体会到了学好减法对于生活的重要作用，学习兴趣也空前高涨。
　　
　　二、例题生活化，理解新知
　　
　　教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。例如：在一年级教学找规律一课时，教材便把学生带进最为熟悉、最为喜欢的“欢欢喜喜节目”的生活场景中，进而引导学生去观察会场布置的规律，体验规律在生活中存在。接着从这一生活场景中引出，让学生思考“小旗、花、灯笼、跳舞的小朋友后面应该是什么”的例题。这些问题的提出，学生很容易解答，因为学生有着这方面的生活经验，同时学生在此种情境氛围里学习的兴趣得到了激发。总而言之，生活化例题的运用对学生在生活中发现数学，学习数学起到了重要作用。
　　
　　三、练习生活化，巩固新知
　　
　　新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所有学的数学知识应用到现实中去以体会数学在现实生活中的应用价值，当学生面临生活实际问题时能主动地从数学角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。”教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动机会，引导学生自觉运用数学知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。例如：在教学《认识人民币》一课后，我就组织学生在班上开了一个“小超市”，在每件物品上都标好价格，选五名学生当营业员，让其他学生当顾客，进行了买卖活动。最后让学生交流各自在买卖活动中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进教学课堂，经过买卖双方的交易自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间有一座相通的桥梁。通过这一学习的过程，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满智慧和乐趣，大大激发了学生的学习积极性。
　　总之，数学课堂教学应将课堂与生活实际紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。数学教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。
　　（作者单位：331607江西省吉水县黄桥乡山原小学）