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摘要：随着素质教育的不断深入，我国当前教育领域对于初中英语教学又提出了更高的要求，要求教师除了要注重英语单词、语句的讲解之外，还应注重培养学生的英语综合交际能力，要让学生敢于说英语、敢于用英语表达自身的想法，提高学生的英语表达能力以及英语语言组织能力。基于此，针对当前这一教学目标，本文以合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用进行阐述与探讨。
关键词：初中英语;合作学习;教学策略
1.前言
所谓合作学习模式，其就是指在课堂教学的过程中，教师首先结合教学内容提出相应的探究任务以及探究话题，然后将学生进行优质分组，让学生以小组的形式针对明确的学习任务进行交流探讨，以此为学生建立一个可以畅所欲言的学习空间，让学生自身的英语表达能力能够得到不断的加强与锻炼。致使在实际教学中，要想达到当前这一教学目标，教师首先要注重合作学习模式的有效开展。
2.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1发挥学生学习主体地位
新课程改革倡导学生在学习过程中发挥主体地位，小组合作学习模式完美切合了这一教学理念。小组合作学习重在强化合作互助，其核心是师生合作学习、生生合作学习。因此，英语课堂教学之中，教师要重视学生的主体地位，要鼓励小组内每个学生积极参与、积极发言，按照不同学习任务分工，扮演好自己在组内的角色，发挥出学生内在潜能。
2.2将学生科学划分为若干学习小组
在当前初中英语教学阶段，要想开展有效的合作学习模式，教师首先要注重学生分组的合理性、有效性以及科学性，在分组过程中，教师要结合不同学生的学习特点以及学习能力，将学生进行优质分组，确保每个学习小组中都拥有不同学习能力的学生，让学生之间进行互相带动、互相学习、互相促进，这样才能确保合作学习模式的开展有效性。
例如，在教学“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”一课时，首先，教师结合教学内容提出相应的探究性任务：（1）在文章中寻找以下英语句型并进行举例：finish doing、learn to do 、see . doing、name、be interested in doing（2）辨析以下英语单词：towards与to、such as与for example、hope与wish（3）探究文章主旨和主要含义，然后，教师在将学生进行优质分组，让学生依照明确的学习任务开展合作学习模式，使不同学生能够在小组中充分发挥自身的学习能力以及探究能力，以此来完善学生自身对于文章内容的整体理解，并以此来不断提高学生自身的英语运用能力以及英语语言组织能力。最后，在学生整体完成学习任务时，教师再结合教学内容让学生以小组的形式开展模拟对话交流，让学生运用自身本节课所学英语内容自主进行相应的英语对话交流，并要求小组学生互相监督，进而以此来提高学生的英语表达能力，并帮助学生巩固自身本节课所学英语知识内容，提高学生的英语学习效率。
2.3对英语合作学习进行科学组织与管理
在实际教学中，合作学习模式的有效性开展是建立在学生能够充分发挥自身主观能动性的基础上，致使在开展合作学习模式的过程中，教师除了要注重分组的有效性，还应注重发挥自身组织者的作用，要对学生的合作学习过程进行科学组织与管理，确保每个学生都能够在小组合作中发挥自身的价值，以此来提高合作学习模式的有效性，实现班级整体学生英语学习能力的共同发展以及共同进步。
例如，在教学“Unit 10 I’ve had this bike for three years”一课，进行“How long have you had that bike over there？/I’ve had it for three years！ I learned how to ride a bike on it”。在进行英语对话练习时，在学生小组自主对话练习的过程中，为了避免学生遇到语言思维障碍，教师就要积极发挥自身组织者的作用，以学生合作学习小组为中心，给予各个学习小组明确的学习任务以及学习目标，让学生开展更具针对性的合作学习模式，促使学生能够进行有效的英语对话练习，以此来确保合作学习模式的开展有效性，并不断提高学生自身的英语综合交际能力。
2.4对学生的合作学习进行科学分工
在实际教学中，对学生的合作学习进行有效分工，是保障合作学习模式开展有效性的重要前提，致使教师在开展合作学习模式的过程中，还应注重掌握学习小组中各个学生的学习能力，并按照学生的学习能力进行科学分工，让学生能够在符合自身学习能力的范围内完成相应的学习任务，以此来确保合作学习模式的开展有效性，避免学生在小组合作的过程中呈现出“单打独斗”的现象。
例如，在教學“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一课时，首先，教师要详细掌握每个学生的学习能力，并针对不同学生的学习能力进行合理的任务划分，比如，让阅读能力较强的学生带领小组同学进行同步阅读，让英语表达能力较强的学生带领小组同学进行对话练习，让英语运用能力较强的学生带领小组同学进行相关英语问题的解决，等等，要让学生能够在小组学习中充分发挥自身的学习特点以及学习优势，促使学生能够在自身的能力范围内完成相应的学习任务，这样不仅能够保障合作学习模式开展的有效性，还能以此为学生创设一个可以发挥自我、展示自我的学习空间，使得学生自身的英语综合能力能够得到不断的强化与训练，以此在英语教学中，体现出合作学习模式的教学价值以及教学意义。
3.结束语
综上所述，教师在开展后续的初中英语课堂教学时，要想提高初中英语教学的有效性，提高课堂教学的质量，教师要注重合作学习模式在英语教学中的有效开展，努力为学生创设一个良好的学习空间、交流空间以及探究空间，激发出学生的英语学习兴趣，调动学生的参与积极性，促使学生能够通过合作学习来不断提高自身的英语学习效率，这样才能有效提高初中英语教学的有效性以及课堂教学的质量。
参考文献
[1]刘芷昕.高效课堂模式下小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].新课程导学，2018，（21）.61.
[2]林伟.探讨小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018，（82）.104，130.
四川省德阳七中 李灼
关键词：初中英语;合作学习;教学策略
1.前言
所谓合作学习模式，其就是指在课堂教学的过程中，教师首先结合教学内容提出相应的探究任务以及探究话题，然后将学生进行优质分组，让学生以小组的形式针对明确的学习任务进行交流探讨，以此为学生建立一个可以畅所欲言的学习空间，让学生自身的英语表达能力能够得到不断的加强与锻炼。致使在实际教学中，要想达到当前这一教学目标，教师首先要注重合作学习模式的有效开展。
2.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用策略
2.1发挥学生学习主体地位
新课程改革倡导学生在学习过程中发挥主体地位，小组合作学习模式完美切合了这一教学理念。小组合作学习重在强化合作互助，其核心是师生合作学习、生生合作学习。因此，英语课堂教学之中，教师要重视学生的主体地位，要鼓励小组内每个学生积极参与、积极发言，按照不同学习任务分工，扮演好自己在组内的角色，发挥出学生内在潜能。
2.2将学生科学划分为若干学习小组
在当前初中英语教学阶段，要想开展有效的合作学习模式，教师首先要注重学生分组的合理性、有效性以及科学性，在分组过程中，教师要结合不同学生的学习特点以及学习能力，将学生进行优质分组，确保每个学习小组中都拥有不同学习能力的学生，让学生之间进行互相带动、互相学习、互相促进，这样才能确保合作学习模式的开展有效性。
例如，在教学“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”一课时，首先，教师结合教学内容提出相应的探究性任务：（1）在文章中寻找以下英语句型并进行举例：finish doing、learn to do 、see . doing、name、be interested in doing（2）辨析以下英语单词：towards与to、such as与for example、hope与wish（3）探究文章主旨和主要含义，然后，教师在将学生进行优质分组，让学生依照明确的学习任务开展合作学习模式，使不同学生能够在小组中充分发挥自身的学习能力以及探究能力，以此来完善学生自身对于文章内容的整体理解，并以此来不断提高学生自身的英语运用能力以及英语语言组织能力。最后，在学生整体完成学习任务时，教师再结合教学内容让学生以小组的形式开展模拟对话交流，让学生运用自身本节课所学英语内容自主进行相应的英语对话交流，并要求小组学生互相监督，进而以此来提高学生的英语表达能力，并帮助学生巩固自身本节课所学英语知识内容，提高学生的英语学习效率。
2.3对英语合作学习进行科学组织与管理
在实际教学中，合作学习模式的有效性开展是建立在学生能够充分发挥自身主观能动性的基础上，致使在开展合作学习模式的过程中，教师除了要注重分组的有效性，还应注重发挥自身组织者的作用，要对学生的合作学习过程进行科学组织与管理，确保每个学生都能够在小组合作中发挥自身的价值，以此来提高合作学习模式的有效性，实现班级整体学生英语学习能力的共同发展以及共同进步。
例如，在教学“Unit 10 I’ve had this bike for three years”一课，进行“How long have you had that bike over there？/I’ve had it for three years！ I learned how to ride a bike on it”。在进行英语对话练习时，在学生小组自主对话练习的过程中，为了避免学生遇到语言思维障碍，教师就要积极发挥自身组织者的作用，以学生合作学习小组为中心，给予各个学习小组明确的学习任务以及学习目标，让学生开展更具针对性的合作学习模式，促使学生能够进行有效的英语对话练习，以此来确保合作学习模式的开展有效性，并不断提高学生自身的英语综合交际能力。
2.4对学生的合作学习进行科学分工
在实际教学中，对学生的合作学习进行有效分工，是保障合作学习模式开展有效性的重要前提，致使教师在开展合作学习模式的过程中，还应注重掌握学习小组中各个学生的学习能力，并按照学生的学习能力进行科学分工，让学生能够在符合自身学习能力的范围内完成相应的学习任务，以此来确保合作学习模式的开展有效性，避免学生在小组合作的过程中呈现出“单打独斗”的现象。
例如，在教學“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一课时，首先，教师要详细掌握每个学生的学习能力，并针对不同学生的学习能力进行合理的任务划分，比如，让阅读能力较强的学生带领小组同学进行同步阅读，让英语表达能力较强的学生带领小组同学进行对话练习，让英语运用能力较强的学生带领小组同学进行相关英语问题的解决，等等，要让学生能够在小组学习中充分发挥自身的学习特点以及学习优势，促使学生能够在自身的能力范围内完成相应的学习任务，这样不仅能够保障合作学习模式开展的有效性，还能以此为学生创设一个可以发挥自我、展示自我的学习空间，使得学生自身的英语综合能力能够得到不断的强化与训练，以此在英语教学中，体现出合作学习模式的教学价值以及教学意义。
3.结束语
综上所述，教师在开展后续的初中英语课堂教学时，要想提高初中英语教学的有效性，提高课堂教学的质量，教师要注重合作学习模式在英语教学中的有效开展，努力为学生创设一个良好的学习空间、交流空间以及探究空间，激发出学生的英语学习兴趣，调动学生的参与积极性，促使学生能够通过合作学习来不断提高自身的英语学习效率，这样才能有效提高初中英语教学的有效性以及课堂教学的质量。
参考文献
[1]刘芷昕.高效课堂模式下小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].新课程导学，2018，（21）.61.
[2]林伟.探讨小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018，（82）.104，130.
四川省德阳七中 李灼