[摘 要] 布鲁纳说过：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活的乐趣. ”对于看起来枯燥的数学课堂，这种乐趣的补充是必要的，它可以使学生呈现自我动态化的生命状态，让学生获得从知识中所带来的欢乐轻松的情感感受. 这便是我们说的寓教于乐.
　　[关键词] 初中数学；课堂；游戏；驱动器；动态化生命；寓教于乐
　　对待数学这门学科，多数人都以“难学”评价之. 但我国著名数学教授陈省身却独树一帜提出“数学好玩”这一理念. 如何让数学好玩，数学游戏的融入是最有效的途径之一. 正如西奥妮·帕帕斯所说的那样：“逻辑、娱乐、游戏是数学的三剑客”，三剑客中有两项关乎数学知识趣味化的传递. 可以说，游戏在初中数学课堂的介入，改变了学生单一、枯燥、被动的听讲状态，学习变成一项充满活力的活动，学生参与热情高涨，在轻松的氛围下进行学习. 知识也不是原来枯燥的样子，它开始变得丰富，具有感染力.
　　在绪论部分的教学中引入游
　　戏，驱动课堂
　　初中数学教材每一章节的开始，教师都要设计一个“俯瞰台”，即安排一节绪论课或引言课，让学生了解这一章大体的知识结构，看到知识间一环扣一环的密切的关系，这对于整章的学习具有重大作用. 而且，绪论学习是学生对这一章数学内容初步了解的途径，也是对这一章印象形成的伏笔，而传统的绪论教学会让学生觉得这一章与前一章没有什么不同，这一章所展现出的数学知识仍是枯燥乏味的，和以往的数学知识没有什么不同，这就又一次加重了学生对数学知识的偏见，学生会有意无意地排斥数学学习，这更加影响接下来的学习. 因此，教师要打破常规教学，更多的是让学生轻松学习，感受到数学知识当中蕴藏的趣味性. 对此，教师可以寓教于乐，将游戏引入绪论的教学中，并以此作为驱动器，驱动学生自主地参与学习，绽放动态化的生命状态. 驱动学生的同时，课堂也被驱动器改变以往鸦雀无声、缄默不言的状态. 这是培养学生对数学学习感兴趣的一个方式，能为接下来的有效学习奠定基础.
　　例如，在讲第十章统计初步认识时，教师便可以引入游戏，目的是寓教于乐，让学生在实践中探索，并解决问题. 游戏所需的道具为装有许多棋子的布袋，并分发给各个小组. 然后提出问题：“我们能通过游戏估算出布袋中的棋子的个数吗？”学生陷入疑惑当中，觉得不将棋子倒出，就估算其个数是不可能的事情，一个成功的悬念设定出来，接下来学生感觉仿佛在跟随教师变魔术. 在游戏过程中，各个小组首先从布袋里取出十个棋子，并在这些棋子上做明显的记号，表示它们已被取出过. 再将这十个棋子全部放回布袋，并完全混匀. 然后，第二次从布袋中取出15个棋子，记录这15个棋子当中有多少个刚刚做过标记的棋子. 根据，通过几次计算，最终估算出布袋中所有棋子的数目. 对这一数目，学生可将布袋中的棋子倒出，自行验证. 在这个游戏的过程中，学生得到一次有关数学的体验，探求概率知识的欲望被激起，学生对数学的学习明显产生了浓厚的兴趣，进而能更积极、主动地投入到学习当中.
　　在概念教学中引入游戏
　　在数学教学中，概念教学是不可或缺的重要组成部分，这源于数学概念所蕴含的关系的逻辑性. 通过对这种逻辑性的辨识，学生可应用其进行推理和判断. 可以说，数学概念是推理及判断的基础，也是进行思维运算的前提. 因为这种重要性，我们就要将这一“战地”攻破，而在攻破的过程中，也免不了会遇到诸多困难. 虽然，很多教师将概念教学作为教学重难点，但方法不对，仍然无法真正攻破. 而将游戏引入概念教学中，不失为一种有效的方法. 一方面，能减轻学生的学习压力，破除因为难学而产生的恐惧感；另一方面，数学概念以另一种轻松愉快的方式呈现，能让学生对数学有一个新的认识，这种新鲜感能激起探究欲望，为其更好的学习数学概念奠定基础.
　　例如，在讲解平面直角坐标系各象限内点的坐标符号时，教师便可引入游戏，让这一知识以立体的形式展现出来，在好玩、有效的游戏活动中，每一个学生都参与进来，轻松愉快，毫无压力地学习. 在这里，教师可先设定两位学生，让他们表示一对有序实数，即所谓的平面上某点的坐标. 站在左边的同学代表横坐标，右边的学生则表示纵坐标，正负数分别用面向大家、背向大家表示. 然后，再用粉笔在教室地面上画出平面直角坐标系. 之后，教师可以让两位学生随意变化表示面对的方向. 让学生抢答，并把写有象限及正负数的卡片贴在两个学生的后背. 例如，此时他们都背向大家，这说明他们都表示负数，即说明，坐标在第三象限. 抢答的学生要将其领到第三象限. 在游戏的过程中，学生热情高涨，主动参与，通过立体的坐标系、坐标位置等，理解了有关平面直角坐标系各象限内点的坐标符号，而且，被赋予场景的知识变得亲切、直观、具体、形象，也定能让学生经久难忘.
　　在数学定理、性质的教学中引
　　入游戏
　　定理和性质也是初中数学学习中不可逾越的一部分，它的难易程度、运用概率与数学概念平分秋色. 对于数学知识的学习来说，它们同等重要，都需要牢牢掌握. 可以说，定理及性质是数学概念的“升级版”，其中，我们可以看到数学概念的影子，但分析起来又比概念复杂些，这便使得定理、性质的教学的困难又“升级一版”，每个教师都不应小觑. 在这里，我们仍然以运用游戏引入的方式进行教学，让学生愉快地学习，并将整个学习过程演化成自我生成的过程. 这种生成自内而外，而非灌输式的自外向内，在游戏的过程中，学生主动且有兴趣地完成了知识的自我构建. 对于定理及性质，在知识自我构建能力形成之后，学生能自主地将定理、性质糅合到证明及运算中，做到知识的自我建构.
　　例如，教师可利用一个猜数游戏来进行运算规律、运算定理的展示. 在这一过程中，教师要循序渐进，将学生的热情调动起来，在学生的积极性高的时候，再进行游戏. 具体方略如下.
　　师：同学们，你们玩过猜数游戏吗？
　　生：没有. 　　（此时的学生随好奇心牵引，充满对未知的疑惑，又富有对未知的强烈渴望）
　　师：那我们一起玩一次猜数游戏，好吗？
　　（教师问话式的任务布置体现了学生的主体性，富有亲和力）
　　生：好！
　　（此时学生热情高涨）
　　师：非常好，现在我们准备一张草纸，以期帮助我们运算.
　　学生准备完毕之后，大家纷纷将目光转向教师.
　　师：同学们，你们在这里可以用上自己的幸运数字，并按照接下来的步骤进行运算——把你的幸运数字加上5，再把所得数乘-2，再加4，再除以2，再加上你的幸运数字，得出一个数. 大家可以互相看一下，但不要把结果告诉我，让我猜猜.
　　由于同学之间已经互看了结果，并得出意想不到的结果觉得已经很神奇了，再加上教师同样的结果-3，学生诧异、疑惑，有一种教师在变戏法的感觉. 而后，教师“趁热打铁”，可将游戏的秘密道出，进而转入对定理的学习.
　　在例题教学中引入游戏
　　数学例题是运算、证明方法的一个缩影，因此，要理解所有数学题的解答证明方式，必先弄懂数学例题. 传统的例题教学是按照所给的概念、定理对例题进行一次解答，这难免陷入生搬硬套、死记硬背的窘境. 所以，教师要尽可能换一种思路进行教学. 不仅让例题教学深入人心，还可寓教于乐，让解题成为一种愉快的体验. 经过对例题的潜心研究，教师不难将一些例题改造成富有趣味的游戏.
　　例如，已知a，b，m都为正数，而且a　　游戏于教学具有深刻的影响，它们之间相互渗透，存在统一贯通的亲密联系. 基于此，适当地采用数学与游戏一体的数学教学，发挥数学游戏自身存在的作用，对初中数学教学有重要的意义. 当然，在教学中，教师不可喧宾夺主，不能将数学游戏看作一切，还要注重实用与趣味的结合，使游戏既符合学生的口味，又与初中数学教学的知识目标、情感目标、能力目标达成一致，不为了游戏而游戏，不使数学游戏浮于表面.