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摘要：小学数学教学在整个小学阶段的学科教学中占据着非常重要的地位，并且以其理性思维和抽象思维相对明显的知识特点，成为小学生学习中难度较大的学科之一。随着素质教育的不断推进，各种先进的信息技术与教学过程不断的融合，为数学教学的创新提供了更多的可能性，基于小学生学习兴趣的出发点，问题情境教学在数学教学方法创新过程中取得了非常显著的教学效果。本文从本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的原则入手，深入的探究分析了本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的具体策略。
关键词：小学数学;本原性問题;原则与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改进程中教师要不断在学生主体的前提下结合教学资源进行教学方法上的创新，近年来本原性问题的探究的数学学科中越来越被重视，对于数学本原性问题的研究与实践在一定程度上能够有效的推动数学教学的进步与发展，在本原性问题驱动下，数学精神和数学思想等角度上的本质问题得到了足够的重视，为小学生数学学习拓展了更为广阔的思维视野。
一、本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的基本原则
首先，参与性也趣味性共存，小学阶段的学生对于外界事物的兴趣非常浓厚，所以教师在有效问题情境的创设中首先要确保情境的趣味性，然后在兴趣盎然中引导学生积极的参与到数学学习中，在实践过程中提高自身数学综合水平。其次，问题情境的创设要适应性与发展性兼备，小学数学教学中有效问题情境的创设必须要结合教材，更要遵循学生成长发育的心理特征，同时还要兼备对于学生数学思维和知识视野的延展性。第三，要将直观性和数学性有机的统一，小学生的形象思维发育远大于抽象思维发育，对于直观事物更容易接受和理解，但是在整个的情境创设中数学性是基础，要始终贯穿其中，成为主流引导思想，两者的有机融合是小学数学有效问题情境创设的基本原则之一。
二、本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的具体策略
（1）发挥素材特长，充实情境内容
有效问题情境创设的基础上建立在数学知识和本原性问题上，在整个的过程中创设素材是基石，教师在素材的筛选中要将教材、课外资源以及日常生活等方面的资源进行有机整合，在保证知识来源全面性的前提下保证问题情境内容的充实立体。在不同的素材选取范围中，教师可以结合本班学生的实际学习情况和整体数学水平的分布来进行有目的的整合改编，并适时的将更多的拓展知识引入到问题情境中，拓展学生的数学思维，还要将学生更为熟悉的生活场景融入进来，提高学生利用知识解决实际问题的能力。譬如，在《混合运算》的学习中，教师可以通过班级学生作业的上交的实际情况来创设有有效的问题情境，发挥生活素材的特长，从学生自身的实际体验和认知出发，来引导学生学习加减混合运算，熟悉的场景让学生的兴趣更加浓厚，参与感更加强烈，在整个问题情景中理论知识与实际问题的解决有机的结合到一起，加深了学生对于数学知识的理解与运用。
（2）深入浅出的剖析问题内容，深入挖掘数学知识的本质
小学阶段的数学知识中，概念类、命题类或者思想方法类的知识是非常常见的，但是在日常的教学过程中，死记硬背是不可取的教学方式，真正让学生理解知识的内涵才是课堂教学的最终目标，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中要有意识的保证学生接收的数学知识的完整性。在有效问题情境的创设中数学概念的剖析、数学命题的验证、数学思想的剖析等方面都是重要的组成部分，知识的细化过程不仅能够提高学生对于数学知识的理解程度，更能够在一定程度上加速知识的内化过程，在问题情境中不断剖析知识内涵的过程中，将数学知识的本质内涵一层一层的曝露在学生面前，促进学生更好的掌握知识的本质。譬如在《长度单位》的学习中，教师可以利用图画式分析法将各种长度单位形象的展现在学生面前，教师可以带领孩子们进入图画世界的测量情境中，小到地上的一株小草，大到图画中的一颗大树，然后引导学生将图画世界与现实世界进行对比，将长度单位的本质内涵在形象对比中呈现出来，加深学生的理解与认知。
（3）不断丰富问题情境创设的形式，提高学生思维的活跃度
小学数学有效问题情境创设的形式是非常多元化的，教师在实际操作中可以结合学生的实际情况和教学内容的特点选择合适的创设形式，在过程中更要随时观察学生的学习状态，从细节处接收学习反馈，并及时的进行调整，让学生在问题情境的引导下更加深入的了解和掌握知识，在形式多变的问题情境创设中，学生的注意力一直被吸引，随着问题情境的起伏而变化，在情境引导中自主的进行知识内涵的探索，有效的提高了学生在学习中的思维活跃度。例如在《克和千克》的学习中，教师可以将整间教室创设为一间水果超市，指定一名同学来购买指定的水果，在参与度高、互动性好的问题情境中，学生的探究和实践兴趣被充分调动，在思维活跃中掌握知识的本质。
三、结语
小学数学学科的知识点涉及面十分广泛，而且知识点的分布相对零散，所以在教学中创设有效的教学方法是非常有必要的，本原性问题驱动下的有效问题情境创设为小学生数学学科的学习开辟出了更为丰富的学习途径，让数学学科的学习变得更加轻松有趣。
参考文献
[1]周换峰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2021（23）：56-57.
[2]曾丽英.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].试题与研究，2021（22）：61-62.
关键词：小学数学;本原性問题;原则与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改进程中教师要不断在学生主体的前提下结合教学资源进行教学方法上的创新，近年来本原性问题的探究的数学学科中越来越被重视，对于数学本原性问题的研究与实践在一定程度上能够有效的推动数学教学的进步与发展，在本原性问题驱动下，数学精神和数学思想等角度上的本质问题得到了足够的重视，为小学生数学学习拓展了更为广阔的思维视野。
一、本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的基本原则
首先，参与性也趣味性共存，小学阶段的学生对于外界事物的兴趣非常浓厚，所以教师在有效问题情境的创设中首先要确保情境的趣味性，然后在兴趣盎然中引导学生积极的参与到数学学习中，在实践过程中提高自身数学综合水平。其次，问题情境的创设要适应性与发展性兼备，小学数学教学中有效问题情境的创设必须要结合教材，更要遵循学生成长发育的心理特征，同时还要兼备对于学生数学思维和知识视野的延展性。第三，要将直观性和数学性有机的统一，小学生的形象思维发育远大于抽象思维发育，对于直观事物更容易接受和理解，但是在整个的情境创设中数学性是基础，要始终贯穿其中，成为主流引导思想，两者的有机融合是小学数学有效问题情境创设的基本原则之一。
二、本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设的具体策略
（1）发挥素材特长，充实情境内容
有效问题情境创设的基础上建立在数学知识和本原性问题上，在整个的过程中创设素材是基石，教师在素材的筛选中要将教材、课外资源以及日常生活等方面的资源进行有机整合，在保证知识来源全面性的前提下保证问题情境内容的充实立体。在不同的素材选取范围中，教师可以结合本班学生的实际学习情况和整体数学水平的分布来进行有目的的整合改编，并适时的将更多的拓展知识引入到问题情境中，拓展学生的数学思维，还要将学生更为熟悉的生活场景融入进来，提高学生利用知识解决实际问题的能力。譬如，在《混合运算》的学习中，教师可以通过班级学生作业的上交的实际情况来创设有有效的问题情境，发挥生活素材的特长，从学生自身的实际体验和认知出发，来引导学生学习加减混合运算，熟悉的场景让学生的兴趣更加浓厚，参与感更加强烈，在整个问题情景中理论知识与实际问题的解决有机的结合到一起，加深了学生对于数学知识的理解与运用。
（2）深入浅出的剖析问题内容，深入挖掘数学知识的本质
小学阶段的数学知识中，概念类、命题类或者思想方法类的知识是非常常见的，但是在日常的教学过程中，死记硬背是不可取的教学方式，真正让学生理解知识的内涵才是课堂教学的最终目标，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中要有意识的保证学生接收的数学知识的完整性。在有效问题情境的创设中数学概念的剖析、数学命题的验证、数学思想的剖析等方面都是重要的组成部分，知识的细化过程不仅能够提高学生对于数学知识的理解程度，更能够在一定程度上加速知识的内化过程，在问题情境中不断剖析知识内涵的过程中，将数学知识的本质内涵一层一层的曝露在学生面前，促进学生更好的掌握知识的本质。譬如在《长度单位》的学习中，教师可以利用图画式分析法将各种长度单位形象的展现在学生面前，教师可以带领孩子们进入图画世界的测量情境中，小到地上的一株小草，大到图画中的一颗大树，然后引导学生将图画世界与现实世界进行对比，将长度单位的本质内涵在形象对比中呈现出来，加深学生的理解与认知。
（3）不断丰富问题情境创设的形式，提高学生思维的活跃度
小学数学有效问题情境创设的形式是非常多元化的，教师在实际操作中可以结合学生的实际情况和教学内容的特点选择合适的创设形式，在过程中更要随时观察学生的学习状态，从细节处接收学习反馈，并及时的进行调整，让学生在问题情境的引导下更加深入的了解和掌握知识，在形式多变的问题情境创设中，学生的注意力一直被吸引，随着问题情境的起伏而变化，在情境引导中自主的进行知识内涵的探索，有效的提高了学生在学习中的思维活跃度。例如在《克和千克》的学习中，教师可以将整间教室创设为一间水果超市，指定一名同学来购买指定的水果，在参与度高、互动性好的问题情境中，学生的探究和实践兴趣被充分调动，在思维活跃中掌握知识的本质。
三、结语
小学数学学科的知识点涉及面十分广泛，而且知识点的分布相对零散，所以在教学中创设有效的教学方法是非常有必要的，本原性问题驱动下的有效问题情境创设为小学生数学学科的学习开辟出了更为丰富的学习途径，让数学学科的学习变得更加轻松有趣。
参考文献
[1]周换峰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2021（23）：56-57.
[2]曾丽英.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].试题与研究，2021（22）：61-62.