小班幼儿刚刚入园，第一次过集体生活，是孩子从家庭走入社会的第一步。现在的幼儿，大多是独生子女。在家时，几个大人围着一个孩子转，孩子一哭全家都去哄，孩子的所有要求都一一满足。而在幼儿园，有玩具要大家分享，一日活动基本是在老师的带领下进行。小班幼儿对老师和周围的伙伴还不是太了解，没有安全感和信任感，所以容易产生焦虑的情绪。
　　情景一：“我不在班里，我要奶奶”——有焦虑心理的波波
　　“我不在班里，我要奶奶……”一声声的哭声惹得班里几个幼儿又要找妈妈。班里的孩子大都在玩玩具，可波波脸上的泪水一直不干，哭一会儿，停一停，然后还哭，真让人心焦！于是我就把他抱了出来，带他滑滑梯，一直在院子里待着。他不哭了，玩了好久，我要带他回教室，他又哭着坚决不回教室，我只好继续陪他在院子里玩......
　　我的困惑及对策：
　　波波已经来幼儿园几天了，其他幼儿的情绪基本上都稳定下来了，可他还总是时不时地哭闹，个别幼儿看见他哭，也跟着哭，老师也没办法组织活动。于是，我想到和他的家长沟通，了解他在家时情况。在和波波奶奶的交流中，我了解到波波的爸爸和妈妈长期不在家，只有他奶奶一个人带他。平时奶奶很少带他出去，更不和外界交流，而且奶奶文化水平低，对波波又百依百顺，非常溺爱。我认为，家庭环境对小班幼儿的适应能力及焦虑情绪的产生有重要影响。因此，小班教师要常和家长沟通，了解幼儿入园前的情况，引导家长和幼儿教师一起为孩子创设健康的心理环境，设置合理的问题情境，多些关爱、鼓励、表扬，营造宽松、愉快健康的心理环境。于是，我走访了几位有代表性的家长，和他们一起讨论怎样帮助孩子才能尽快地提高其适应能力，以消除孩子的入园焦虑心理。
　　情景二：“不要奶奶走”——波波的哭声再次响起
　　过了几天，班里幼儿的情绪似乎平静了。可这天早上老师要求波波和奶奶说再见时，波波闹着不让奶奶走。我走到波波的面前，上去抱住他亲了一下，又给他拿了一个皮球，悄悄地说：“波波，咱俩一起玩皮球吧！你看贝贝和明明也想和波波玩皮球，来，我们几个一起来玩皮球。”波波不哭了，脸上露出了笑容。我微笑着看着他，给他点头以表示支持。从此，波波再也没有哭过。
　　我的感悟：
　　波波虽然好哭，但他不是故意闹人，而是因为他入园前所处的家庭教育环境单一，与外界交流较少。入园后，对幼儿园新环境不能很快适应，波波对老师和小伙伴不熟悉、不了解，产生了不安全感。我给波波一个和小伙伴交流合作的机会、并给予他爱的暗示，我用微笑的表情和支持的眼神让波波感到宽松、安全，奇迹般地“治”好了波波的哭闹。
　　情景三：“不哭不哭，宝宝乖”——波波会哄娃娃啦
　　在区角活动中，波波抱着娃娃家的小宝宝，在娃娃家里，波波给娃娃洗脸、喂饭，自己当奶奶，嘴里还不停地嘟哝着：“不哭不哭，宝宝乖……”见此情景，我露出了欣慰的笑容。
　　我的启思：
　　小班孩子刚刚走出家庭步入社会，由于孩子没有离开过他最熟悉的家庭环境，没有离开过看护他的亲人。到了幼儿园，应该让孩子有温暖的“家”的感觉，让孩子感到老师是他的“亲人”。而要让孩子感觉到老师的爱和小伙伴的关怀，教师就要有强烈的责任感和大爱之心，要像孩子的妈妈一样爱他、关心他，让孩子有安全感，而不能看到孩子哭闹就一味地呵斥、恐吓，要分析和调查孩子入园前的家庭环境，要关注幼儿的个别差异；同时，教师要通过学习、观察和查阅相关资料，获得更多的专业知识，在工作实践中还要不断地观察每一个孩子，才能解决一个个的“小问题”，才能让孩子健康成长。