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【摘要】小学是学生的启蒙阶段，也是学生学习的黄金时期，这个阶段的学生对于问题以及知识的认识相对来说比较片面、肤浅，对很多问题的解决方式还不够了解，若在解决问题时得不到合理引导，就会逐渐降低学生的学习自信心以及学习的积极性.因此，在小学数学教学中，教师需要根据学生的实际需求以及不足之处，开展相应的有效引导，促进学生全面发展，保证学生的身心健康.本文对小学数学教学中教师如何实施有效引导进行了简要的分析，提出了有效引导的教学措施.
【关键词】小学数学;有效引导;策略思考
小学生的年龄比较小，在学习过程中缺乏自觉性以及主动性，且常常会出现偷懒的现象.与其他学科相比，数学的学习具有一定的特殊性，需要学生具备逻辑思维能力以及抽象思维能力.因此，在小学阶段，教师不能将知识以传统的方法生硬地传授给学生，而应该在教学当中对学生进行有效引导，从而让学生能够自主地对问题进行更全面以及更深层次的认识，使学生在以后遇到同样问题时，能够通过同样的方法解决.教师要注重营造课堂氛围，通过良好的氛围加强学生在学习中的主动性，提高学生的融入感，使其更加主动、积极地进行学习.教师要引导学生对自己在学习过程中出现的问题进行反思及总结，形成自己的学习方法，收获成就感，为以后的学习打下良好的基础.
一、营造教学氛围，引导学生积极参与课堂教学
由于小学生的年龄比较小，在学习过程中容易走神或者开小差，所以营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，引导学生积极参与课堂教学是现在教学中最需要的教学措施.要使学生能够跟着教师的思维思考，参与课堂活动，教师就需要通过有效的引导，在教学中突出学生的主体地位，让学生感受到自己在课堂当中的责任.作为新时代的教师，在教学中不能只以自己的教学效果为基准，还应该以学生的学习成果为教学调整的方向，充分关注学生的特点以及变化，将课堂还给学生，让学生能够在课堂互动中通过讨论发表自己的观点，这样学生才会更乐意参与课堂学习.
例如，在学习“找规律”时，教师要摆脱传统的教学方式，即教师在黑板上出题，学生进行解答的情况.教师应在出完题目后，引导学生对这个问题进行思考，通过更加形象生动并且和学生生活相贴合的题目，让学生能够更积极地参与课堂互动当中.教师还可以以小组为单位，对这个问题进行组内讨论，并且在各组间进行评比，看看哪个组能够在最短的时间内得出这个问题的答案.在比赛的环境下，更容易让课堂氛围得到提升，让基础不同的学生更积极地参与课堂学习当中.
二、通过课堂题目练习，促进学生主动思考
课堂习题是检验学生知识掌握情况的方法之一，也是巩固学生知识的重要方式之一.在一阶段的学习结束以后，教师需要深入地了解学生在这一阶段的学习情况，并且有针对性地进行教学调整，才能使学生的学习效率得到最大化.学生在学习中的思考力度不够，就会导致自身的学习主动性不强.因此，教师在教学中应借助课堂题目的练习对学生进行合理的引导，逐渐使学生养成良好的做题习惯，锻炼及提升学生的解题思路.学生出现问题是不可避免的，如果能够提前通过课堂题目的练习，让学生了解自己在学习中的优势以及不足，那么学生在之后的学习过程中，就能够有针对性地对自身进行提高.这就需要教师在课堂题目练习的过程中，不要仅停留在单纯的讲解上，还应该引导学生对问题进行思考，在给出的条件当中找出关键的信息以及解题的方向，在有了初步结论之后，再通过逆推或者是反思检验答案的正确性，不断地通过题目的练习提高自身的能力，促进自身思维的发展.
例如，在学习“公顷与平方米”的时候，教师可以先讲解公顷与平方米的概念以及两者之间的相互转换.然后围绕两者之间的转换设置相關的练习题：李奶奶有一个菜园，是一个长方形，它的长是80米，宽是50米，那么这个菜园的面积是多少平方米？这个菜园的面积比1公顷大还是小？通过比较生活化的课堂习题调动学生的积极性.在学生解题的过程当中，教师不能直接将解题的步骤或者答案告诉学生，而应该引导学生抓住题目当中的关键词“它的长是80米，宽是50米”，以及公顷和平方米之间的转换关系.在学生对这些信息进行提取以及了解以后，教师再让学生进行计算，在计算出结果之后，教师可以让学生对自己的解题过程、解题答案进行回推、反思，看看自己的解题过程是否合理，结果是否正确.创设这样的课堂练习可以让问题能够得到更好的解决，同时锻炼学生的思维能力，使学生能够在学习中通过自己的努力得到更多的收获.
三、针对错题，反思总结
小学生的年龄相对来说比较小，在做题的过程中非常容易出现不认真的情况，这会导致学生经常在同一个问题上出现多次错误，若得不到有效解决，将会对之后的学习造成很大的影响.因此，教师在教学过程中，应该引导学生主动针对自己的错题进行反思以及总结，通过反思和总结的方式，了解自己之前是否出现过同样的错误，为什么会出现这样的错误.在学生心里埋下一个种子，这样学生再碰到同样的问题时，就会主动避开错误的思维方向.针对错题进行反思和总结，还可以让学生在学习过程中检验自己的学习成果，看看自己是否对自身的不足进行了改进，并在一定程度上激发了学生的学习动力，让学生能够在学习中有自己的学习目标.
例如，在学习“统计”这一章节知识时，学生经常会用表格对一些数据进行统计.大部分学生都觉得这个章节学习的内容非常简单，但是做题时，又经常出现各种各样的问题.因此，教师要强调学生在学习过程中，首先要核算统计的数据，然后将数据放在表格中，看总数是否一样，通过一步一步对步骤的确认以及对结果的确认，对问题进行反思以及总结.在学生反思和总结的过程中，教师还应该对学生的不良习惯进行评价，让学生能够对自身不认真的毛病进行改正，从而在解题过程中能够更加细心，对结果进行求证.
四、根据学生的实际情况，促使学生养成良好的学习习惯
每个学生都是单独的个体，他们之间具有差异性，在面对同样的问题以及知识的时候会有不同的表现.学生对问题的认知、思考以及解决风格都有自己明显的个性特征.那么在教学过程中，教师如果采用统一的标准来进行教学，毫无疑问是对学生个性化的扼杀.因此，在面对不同学生的时候，作为教师需要根据学生的实际情况以及不同学生的个性特征进行有针对性的引导，从而使不同的学生都能够在适合自身的引导下养成自己良好的学习习惯.教师应该尊重每一个学生，给予每一个学生帮助以及关心，让学生可以感受到教师对于自身的爱护，从而激发学生的学习动力，使学生能够更加主动地对自身的学习习惯进行完善. 例如，有的学生的学习主动性不强，教师可以对这部分学生进行严格要求，让其能够形成责任意识，明白作为学生需要主动、按时完成教师布置的任务，这是自己的责任，也是自己的义务.有的学生在学习过程中，遇到自己解决不了的问题时就会非常急躁，导致时常出现马虎现象.在面对这样的学生时，教师应在第一时间对学生进行正确的引导，并且将一些控制情绪的方法传授给学生，让学生能够懂得如何控制自己的情绪，在之后的学习过程中再不断对自身进行改善，养成良好的学习习惯.
五、引导学生通过小组合作，提高自身的学习能力
小学生的学习能力相对来说比较薄弱，在学习过程中会遇到很多自己解决不了的问题和知识点，久而久之就會夫去学习数学的信心.因此，教师需要在教学过程当中，引导学生通过小组合作的方式，使每一个学生的个人能力都能够得到放大.在小组合作当中学习，每一个学生都可以将自己在学习过程当中的感受以及学习方法和组员进行分享.同时，学生还可以将自己学习过程当中出现的问题和组员进行交流，以小组为单位分析以及解决问题，可以极大地提高学生的学习效率.由于小学生年龄比较小，自我控制能力比较弱，在单独学习的过程当中，偷懒的现象就会比较严重，而在小组学习中，每一个学生都能够看到彼此之间的差距、进步以及不足，相比之下，学生的学习动力就会增强，自身的学习能力就会提高，并会主动对自身存在的不足进行完善.
例如，教师可以让学生每四个人为一个小组，在学习过程中，以小组为单位，共同对所学知识进行讨论.小组内成员的学习成绩呈阶梯状分布，由成绩最好的人作为小组长，带领小组成员共同学习.在一个章节学习结束以后，教师需要引导学生以小组为单位，将自己学习到的知识以及自己的感受和组员进行分享，并且记录其他成员分享中自己缺失的部分，从而对自身的学习内容进行更好的补充.在遇到问题时也需要以小组为单位进行讨论，小组长要将问题进行收集，排除重复的问题，对剩下的问题在组内进行分析以及总结，从而掌握解决问题的方法.在遇到无法解决的问题时，小组长可以向教师求助，教师需要将每个小组汇总上来的问题统一整理后进行解答，让每一个学生都可以得到思维上的拓展，收获喜悦，进而营造良好的教学氛围.
总结：在小学数学教学过程中，教师应该通过营造良好的教学氛围，激发学生对数学的学习热情，通过将数学知识生活化，引导学生参与数学学习当中.教师可以通过课堂题目练习，检验学生学习的情况;学生通过教师的引导对问题进行思考以及分析，从而掌握适合自己的解题方法.教师还要引导学生对自己出现过的错题进行分析与总结，明确自己为什么会出现这样的错误以及在以后应该如何避免出现同样的错误.教师应该根据每个学生的实际情况对学生进行不同的引导，让学生能够在自己不足的方面找到突破口，从而养成良好的学习习惯.教师可以引导学生通过小组学习，解决在学习过程中出现的问题，进而打造高效的学习课堂.
【参考文献】
[1]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询，2020（42）：144-145.
[2]王红云.浅析利用有效设问引发学生深入思考[J].新课程（小学版），2019（004）：122.
[3]杨三长.小学数学教学中的“有效引导”策略的思考[J].科学中国人，2017（7Z）：425.
[4]方耀东.小学数学教学中“有效引导”策略的思考[J].教师，2014（12）：77.
【关键词】小学数学;有效引导;策略思考
小学生的年龄比较小，在学习过程中缺乏自觉性以及主动性，且常常会出现偷懒的现象.与其他学科相比，数学的学习具有一定的特殊性，需要学生具备逻辑思维能力以及抽象思维能力.因此，在小学阶段，教师不能将知识以传统的方法生硬地传授给学生，而应该在教学当中对学生进行有效引导，从而让学生能够自主地对问题进行更全面以及更深层次的认识，使学生在以后遇到同样问题时，能够通过同样的方法解决.教师要注重营造课堂氛围，通过良好的氛围加强学生在学习中的主动性，提高学生的融入感，使其更加主动、积极地进行学习.教师要引导学生对自己在学习过程中出现的问题进行反思及总结，形成自己的学习方法，收获成就感，为以后的学习打下良好的基础.
一、营造教学氛围，引导学生积极参与课堂教学
由于小学生的年龄比较小，在学习过程中容易走神或者开小差，所以营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，引导学生积极参与课堂教学是现在教学中最需要的教学措施.要使学生能够跟着教师的思维思考，参与课堂活动，教师就需要通过有效的引导，在教学中突出学生的主体地位，让学生感受到自己在课堂当中的责任.作为新时代的教师，在教学中不能只以自己的教学效果为基准，还应该以学生的学习成果为教学调整的方向，充分关注学生的特点以及变化，将课堂还给学生，让学生能够在课堂互动中通过讨论发表自己的观点，这样学生才会更乐意参与课堂学习.
例如，在学习“找规律”时，教师要摆脱传统的教学方式，即教师在黑板上出题，学生进行解答的情况.教师应在出完题目后，引导学生对这个问题进行思考，通过更加形象生动并且和学生生活相贴合的题目，让学生能够更积极地参与课堂互动当中.教师还可以以小组为单位，对这个问题进行组内讨论，并且在各组间进行评比，看看哪个组能够在最短的时间内得出这个问题的答案.在比赛的环境下，更容易让课堂氛围得到提升，让基础不同的学生更积极地参与课堂学习当中.
二、通过课堂题目练习，促进学生主动思考
课堂习题是检验学生知识掌握情况的方法之一，也是巩固学生知识的重要方式之一.在一阶段的学习结束以后，教师需要深入地了解学生在这一阶段的学习情况，并且有针对性地进行教学调整，才能使学生的学习效率得到最大化.学生在学习中的思考力度不够，就会导致自身的学习主动性不强.因此，教师在教学中应借助课堂题目的练习对学生进行合理的引导，逐渐使学生养成良好的做题习惯，锻炼及提升学生的解题思路.学生出现问题是不可避免的，如果能够提前通过课堂题目的练习，让学生了解自己在学习中的优势以及不足，那么学生在之后的学习过程中，就能够有针对性地对自身进行提高.这就需要教师在课堂题目练习的过程中，不要仅停留在单纯的讲解上，还应该引导学生对问题进行思考，在给出的条件当中找出关键的信息以及解题的方向，在有了初步结论之后，再通过逆推或者是反思检验答案的正确性，不断地通过题目的练习提高自身的能力，促进自身思维的发展.
例如，在学习“公顷与平方米”的时候，教师可以先讲解公顷与平方米的概念以及两者之间的相互转换.然后围绕两者之间的转换设置相關的练习题：李奶奶有一个菜园，是一个长方形，它的长是80米，宽是50米，那么这个菜园的面积是多少平方米？这个菜园的面积比1公顷大还是小？通过比较生活化的课堂习题调动学生的积极性.在学生解题的过程当中，教师不能直接将解题的步骤或者答案告诉学生，而应该引导学生抓住题目当中的关键词“它的长是80米，宽是50米”，以及公顷和平方米之间的转换关系.在学生对这些信息进行提取以及了解以后，教师再让学生进行计算，在计算出结果之后，教师可以让学生对自己的解题过程、解题答案进行回推、反思，看看自己的解题过程是否合理，结果是否正确.创设这样的课堂练习可以让问题能够得到更好的解决，同时锻炼学生的思维能力，使学生能够在学习中通过自己的努力得到更多的收获.
三、针对错题，反思总结
小学生的年龄相对来说比较小，在做题的过程中非常容易出现不认真的情况，这会导致学生经常在同一个问题上出现多次错误，若得不到有效解决，将会对之后的学习造成很大的影响.因此，教师在教学过程中，应该引导学生主动针对自己的错题进行反思以及总结，通过反思和总结的方式，了解自己之前是否出现过同样的错误，为什么会出现这样的错误.在学生心里埋下一个种子，这样学生再碰到同样的问题时，就会主动避开错误的思维方向.针对错题进行反思和总结，还可以让学生在学习过程中检验自己的学习成果，看看自己是否对自身的不足进行了改进，并在一定程度上激发了学生的学习动力，让学生能够在学习中有自己的学习目标.
例如，在学习“统计”这一章节知识时，学生经常会用表格对一些数据进行统计.大部分学生都觉得这个章节学习的内容非常简单，但是做题时，又经常出现各种各样的问题.因此，教师要强调学生在学习过程中，首先要核算统计的数据，然后将数据放在表格中，看总数是否一样，通过一步一步对步骤的确认以及对结果的确认，对问题进行反思以及总结.在学生反思和总结的过程中，教师还应该对学生的不良习惯进行评价，让学生能够对自身不认真的毛病进行改正，从而在解题过程中能够更加细心，对结果进行求证.
四、根据学生的实际情况，促使学生养成良好的学习习惯
每个学生都是单独的个体，他们之间具有差异性，在面对同样的问题以及知识的时候会有不同的表现.学生对问题的认知、思考以及解决风格都有自己明显的个性特征.那么在教学过程中，教师如果采用统一的标准来进行教学，毫无疑问是对学生个性化的扼杀.因此，在面对不同学生的时候，作为教师需要根据学生的实际情况以及不同学生的个性特征进行有针对性的引导，从而使不同的学生都能够在适合自身的引导下养成自己良好的学习习惯.教师应该尊重每一个学生，给予每一个学生帮助以及关心，让学生可以感受到教师对于自身的爱护，从而激发学生的学习动力，使学生能够更加主动地对自身的学习习惯进行完善. 例如，有的学生的学习主动性不强，教师可以对这部分学生进行严格要求，让其能够形成责任意识，明白作为学生需要主动、按时完成教师布置的任务，这是自己的责任，也是自己的义务.有的学生在学习过程中，遇到自己解决不了的问题时就会非常急躁，导致时常出现马虎现象.在面对这样的学生时，教师应在第一时间对学生进行正确的引导，并且将一些控制情绪的方法传授给学生，让学生能够懂得如何控制自己的情绪，在之后的学习过程中再不断对自身进行改善，养成良好的学习习惯.
五、引导学生通过小组合作，提高自身的学习能力
小学生的学习能力相对来说比较薄弱，在学习过程中会遇到很多自己解决不了的问题和知识点，久而久之就會夫去学习数学的信心.因此，教师需要在教学过程当中，引导学生通过小组合作的方式，使每一个学生的个人能力都能够得到放大.在小组合作当中学习，每一个学生都可以将自己在学习过程当中的感受以及学习方法和组员进行分享.同时，学生还可以将自己学习过程当中出现的问题和组员进行交流，以小组为单位分析以及解决问题，可以极大地提高学生的学习效率.由于小学生年龄比较小，自我控制能力比较弱，在单独学习的过程当中，偷懒的现象就会比较严重，而在小组学习中，每一个学生都能够看到彼此之间的差距、进步以及不足，相比之下，学生的学习动力就会增强，自身的学习能力就会提高，并会主动对自身存在的不足进行完善.
例如，教师可以让学生每四个人为一个小组，在学习过程中，以小组为单位，共同对所学知识进行讨论.小组内成员的学习成绩呈阶梯状分布，由成绩最好的人作为小组长，带领小组成员共同学习.在一个章节学习结束以后，教师需要引导学生以小组为单位，将自己学习到的知识以及自己的感受和组员进行分享，并且记录其他成员分享中自己缺失的部分，从而对自身的学习内容进行更好的补充.在遇到问题时也需要以小组为单位进行讨论，小组长要将问题进行收集，排除重复的问题，对剩下的问题在组内进行分析以及总结，从而掌握解决问题的方法.在遇到无法解决的问题时，小组长可以向教师求助，教师需要将每个小组汇总上来的问题统一整理后进行解答，让每一个学生都可以得到思维上的拓展，收获喜悦，进而营造良好的教学氛围.
总结：在小学数学教学过程中，教师应该通过营造良好的教学氛围，激发学生对数学的学习热情，通过将数学知识生活化，引导学生参与数学学习当中.教师可以通过课堂题目练习，检验学生学习的情况;学生通过教师的引导对问题进行思考以及分析，从而掌握适合自己的解题方法.教师还要引导学生对自己出现过的错题进行分析与总结，明确自己为什么会出现这样的错误以及在以后应该如何避免出现同样的错误.教师应该根据每个学生的实际情况对学生进行不同的引导，让学生能够在自己不足的方面找到突破口，从而养成良好的学习习惯.教师可以引导学生通过小组学习，解决在学习过程中出现的问题，进而打造高效的学习课堂.
【参考文献】
[1]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询，2020（42）：144-145.
[2]王红云.浅析利用有效设问引发学生深入思考[J].新课程（小学版），2019（004）：122.
[3]杨三长.小学数学教学中的“有效引导”策略的思考[J].科学中国人，2017（7Z）：425.
[4]方耀东.小学数学教学中“有效引导”策略的思考[J].教师，2014（12）：77.