作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。从近年来的现状看，作文教学效益不佳，甚至有愈来愈差的趋势。诚然，造成作文教学效益不高的原因是多样的，除学生方面，诸如生活体验的欠缺，知识基础的不扎实，思想认识的不深刻及阅读水平低以外，作为主导者的老师在作文教学各个环节中忽视学生的主体意识，使学生长期处于一种被动写作状态，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理，值得我们深思和重视。基于此，本人近年来，在突破“教师出题——学生写作——教师批阅”这传统三部曲，探讨作文教学中激发学生写作兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展方面作了几点尝试，收到较明显的成效。
　　一、作文命题，变教师统一命题为师生共同命题，上好“交流课”，破“一刀切”为取长补短。
　　由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异、类型的区分。每次作文，本人力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目;或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题;或教师只提要求，学生自由命题，自行作文。命题中，注意以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
　　由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性，力避那些大而不开的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”，而是面向学生的生活，思想，认识，情感，志趣以及知识实际，因而打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”。注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性，表现自我联系起来，“我手写我口”“我手写我心”，因而写出来的作品也就有个性特色，富有灵性。
　　同时，两课时的作文，一课时用来写作，一课时用来全班交流。因而要同大家交流，要求在全班同学面前进行口头发表，一种强烈的好胜心理和责任感躯使同学们精心构想，字斟句酌，力求写得不同凡响。一节课通常可以交流6至8篇，同学们写作一篇，受益多篇。经过交流，“自产自销”变为“互通有无”，进入“流通领域”“取长补短”，使同学们从自我封闭，消极应付的状态中解脱出来，开始了积极、主动、活跃的思维。
　　这样做，就改变了一次一题，全班一题的“一刀切”局面，有力地激发了学生作文的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生的思维能力，促进了学生的主动发展。
　　二、作文批阅，变教师批阅为学生互改;上好“评析课”，破“一言堂”为各抒己见。
　　传统作文教学中，学生作文、教师批阅、弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师精力，延长作文的周期频率，劳而无功，而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造性思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。
　　“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶圣陶先生如是说。因此，每次学生作文完毕，我改变了老师批改，学生处于被动地位的传统做法，而采取学生互改，自改之后教师抽查的方法。这样，学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到了真正的落实和强化。
　　具体做法是：每四人（作文水平优一人，中二人，差一人），组成一个作文自改小组。批阅时，由写作者本人读自己的作文，然后其他三人对该文提出自己的批阅意见，有整体的，也有局部的。同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，可以互相讨论。最后写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。
　　本人每次选取有代表性的作文，组织学生上好评析课，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师的“一言堂”为学生的各抒己见，这样有助于学生创造性思维的发展。作文评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出被评析作文值得自己学习的优点。第二是“挑刺”，挑出被评析作文值得修改的地方，并且提出修改的方案。
　　教师的“一言堂”批语不能篇篇做到仔细，认可优秀的方面，然后指出其缺点，而学生经过创造性思维写出的评语对同学更有亲切感和启发性，从而有力地调动了学生作文的积极性。
　　三、作文形式，变单一为多样;上好论辩课，破“一边倒”为穷追深究。
　　生活是复杂的，人们认识问题的深度、广度、方式也不可能全然一样，因而作文形式也不能单一，而应丰富多样。作文教学中，我针对当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，改变了只写书面作文的单一作法，而是既写书面作文，也练口头作文。
　　注重上好论辩课，能使学生在争辩中思维处于兴奋积极状态，产生非辩不明，非吐不快，非说不可的强有力的写作态势。在这种态势的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达。
　　口头作文从把学生培养成为社会实践的主体出发，把学生看作活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，体现了未来社会对人才培养的要求。
　　四、作文时间，变集中为分散;上好“零售课”，破“一贯制”为灵活多样。
　　事实证明，人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化的直线运动，思维活动具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的呵成，往往受到外界某种因素的激发，而完成于思维最活跃，效应最明显的“阵发性”阶段。
　　因此，传统作文教学“两周一次，文必成篇”的一贯制不利于学生捕捉，运用思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展。我打破常规，变集中为分散，结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练，点子抓住了，写作的关键环节也就打通了，写作起来，就可势如破竹，迎刃而解。
　　总之，只有在作文教学中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文主动性，学生的写作兴趣增强了，思維活跃了，写作能力提高了。