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新课程标准提倡积极构建以学生为主体的新的教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效率，减轻学生负担。要实现“以学生为主体、教师为主导”的新课程教学理念，行之有效的措施就是变教为导、变学为思、以导引思。要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，提高课堂学习效率。导学导思教学法遵循启发式教学原则，使师生双边活动在课堂教学中的位置发生了重大变化。把教与学的重点放在“学”上。在教学中主张“变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合、以诱促学、以导达思”理念，促进学生全面发展，是“导学导思”教学法的精髓。
一、正确理解“导学导思”教学法的特点
一是面向全体学生。根据现代认知心理学家的观点：只要采用恰当的教学方法并给予学生足够的时间，学生都能达到教学目标的要求。“导学导思”教学模式就是让全体学生都积极参与教学活动中，大面积提高学生的语文水平。二是以教师为指导以学生为主体。“导学导思”的关键之一是“导”。“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用主要表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用主要表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考等方面，使学生积极主动地掌握知识和技能。传统的语文教学偏重于“教”而“导学导思”的教学模式不仅重视“教”还重视“学”和“思”。即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。三是目标明确全面发展。语文“导学导思”教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和情感目标。其中前两类目标为显效性目标后两类为潜放性目标。认知目标包括识记、理解、应用。综合技能目标包括懂得、学会、熟练、创造。品德目标包括了解、热爱、树立、实现。情感目标包括接受、爱好、形成、追求。教学中实现了这几类目标就能在认知、能力、品德、情感、心理等方面对学生进行培养从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。
二、熟练掌握“导学导思”教学模式
“导学导思”教学模式，首先要明确本节课的教学目标。教师在导入前，围绕教学目标要准备充分的教学素材，在导课时让学生通过这些素材激发学生对下一步学习新课的渴望。学生可带着老师设计好的问题自学课文，这些问题可以设计成选择题或问答题等不同的形式，在解答问题时把疑难问题记下来，让学生有的放矢地去听课。通过这些问题的回答，学生可以查找自己的不足。在回答问题过程中，他们可以对知识点加以总结、巩固、记忆，对比较难的知识点老师可以加以点拨以帮助理解。对于学生在回答问题过程中出现的错误，老师要及时纠正以免影响理解。在课堂阅读拓展练习环节中，除了针对性练习外，技能技巧性练习也是发展学生举一反三、融会贯通能力关键的一环。要注意让学生把新旧知识联系起来进行总结。练习的题目应深浅适度梯度清晰，要既能调动学生的学习积极性，培养其思考分析问题的能力，又不加重学生负担。通过练习学生在学到新知识的同时，也学会了对知识的灵活运用，让学生在掌握知识的同时综合技能也得到了锻炼。课堂小结这一环节再次让学生复述所学过的知识点并对其进行归纳总结加深记忆。作业设计这一环节，对课后所留的作业可选用课本练习册上的作业，也可自己进行设计，但一定要紧密联系所学内容。导学导思教学法加大了课堂练习密度，使学生在探究过程中获得了知识，理清了知识脉络，巩固了技能技巧，培养了思维能力。这种方法并不是把导学导思分割开来而是在导学的过程中引导学生去思维、去记忆。导学导思相互交融，学中有思，思中有学。这种教法真正做到了把课堂还给了学生，充分调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质，实现了教学的专业化、具体化、个性化。可采用自由讨论、角色扮演、分别对话等形式，同学之间互相学习，互相帮助互相纠错。可将全班同学分为若干小组，每个小组选出小组负责人以监督小组成员任务的完成，小组活动可以增加学生自己表达思想、自由讨论和相互交流学习的时间。还可以开展辩论赛、角色扮演等活动，使学生学会与他人合作，能够帮助他们形成相互帮助的习惯，提高他们合作解决问题的能力。也可以在教师的指导下进行统一的课堂学习活动，使绝大多数学生听清教师所讲的内容，在此过程中教师可采取“探究式”的提问方式，引导学生思考，从不同的角度设疑。设疑是指课堂提问，是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程实际上是个不断提出问题和解决问题的过程。课堂提问有设问、追问、互问、直问和反问等几种类型。教师在提问时要注意问题的科学性，要有助于学生思维的发展。可采取导人式、启发式、练习式和复习式。对于学生解决不了的问题，教师要加以引导，推动学习进程而不是直接给出答案。学生发现所遇到的问题在老师的帮助下自己能解决，从而激发出继续学习的积极性。
三、“导”与“思”由课内渗透到课外
“导学导思”教学模式同样注重对学生自学能力的培养、主观能动性的发挥。这就要求教师为学生创造和提供自我学习的条件和资源，建立完善的学习支持系统。计算机的运用、现代信息技术的高速发展使之变为可能。目前已经有很多学校采用了计算机网络教学，多媒体教学等。学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、水平和时间选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高学习能力。
“导学导思”教学模式的理念是先进的，也是今后教学改革的发展方向。但在目前的实际运用中仍存在不少困难。以学生为中心教学模式对教师素质提出了更高的要求。此种教学模式下教师不仅要有过硬的专业知识良好的语言表达能力而且还要具备一定的管理水平以便在教学中能有效控制学生学习的全过程。还有受传统教学观念的影响，教育评价体制关注更多的仍然是学生的分数而非学习能力。以上种种因素制约着“导学导思”教学模式的发展，这就要求我们教育工作者在今后的工作中要更加努力地探索和思考。
一、正确理解“导学导思”教学法的特点
一是面向全体学生。根据现代认知心理学家的观点：只要采用恰当的教学方法并给予学生足够的时间，学生都能达到教学目标的要求。“导学导思”教学模式就是让全体学生都积极参与教学活动中，大面积提高学生的语文水平。二是以教师为指导以学生为主体。“导学导思”的关键之一是“导”。“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用主要表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用主要表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考等方面，使学生积极主动地掌握知识和技能。传统的语文教学偏重于“教”而“导学导思”的教学模式不仅重视“教”还重视“学”和“思”。即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。三是目标明确全面发展。语文“导学导思”教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和情感目标。其中前两类目标为显效性目标后两类为潜放性目标。认知目标包括识记、理解、应用。综合技能目标包括懂得、学会、熟练、创造。品德目标包括了解、热爱、树立、实现。情感目标包括接受、爱好、形成、追求。教学中实现了这几类目标就能在认知、能力、品德、情感、心理等方面对学生进行培养从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。
二、熟练掌握“导学导思”教学模式
“导学导思”教学模式，首先要明确本节课的教学目标。教师在导入前，围绕教学目标要准备充分的教学素材，在导课时让学生通过这些素材激发学生对下一步学习新课的渴望。学生可带着老师设计好的问题自学课文，这些问题可以设计成选择题或问答题等不同的形式，在解答问题时把疑难问题记下来，让学生有的放矢地去听课。通过这些问题的回答，学生可以查找自己的不足。在回答问题过程中，他们可以对知识点加以总结、巩固、记忆，对比较难的知识点老师可以加以点拨以帮助理解。对于学生在回答问题过程中出现的错误，老师要及时纠正以免影响理解。在课堂阅读拓展练习环节中，除了针对性练习外，技能技巧性练习也是发展学生举一反三、融会贯通能力关键的一环。要注意让学生把新旧知识联系起来进行总结。练习的题目应深浅适度梯度清晰，要既能调动学生的学习积极性，培养其思考分析问题的能力，又不加重学生负担。通过练习学生在学到新知识的同时，也学会了对知识的灵活运用，让学生在掌握知识的同时综合技能也得到了锻炼。课堂小结这一环节再次让学生复述所学过的知识点并对其进行归纳总结加深记忆。作业设计这一环节，对课后所留的作业可选用课本练习册上的作业，也可自己进行设计，但一定要紧密联系所学内容。导学导思教学法加大了课堂练习密度，使学生在探究过程中获得了知识，理清了知识脉络，巩固了技能技巧，培养了思维能力。这种方法并不是把导学导思分割开来而是在导学的过程中引导学生去思维、去记忆。导学导思相互交融，学中有思，思中有学。这种教法真正做到了把课堂还给了学生，充分调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质，实现了教学的专业化、具体化、个性化。可采用自由讨论、角色扮演、分别对话等形式，同学之间互相学习，互相帮助互相纠错。可将全班同学分为若干小组，每个小组选出小组负责人以监督小组成员任务的完成，小组活动可以增加学生自己表达思想、自由讨论和相互交流学习的时间。还可以开展辩论赛、角色扮演等活动，使学生学会与他人合作，能够帮助他们形成相互帮助的习惯，提高他们合作解决问题的能力。也可以在教师的指导下进行统一的课堂学习活动，使绝大多数学生听清教师所讲的内容，在此过程中教师可采取“探究式”的提问方式，引导学生思考，从不同的角度设疑。设疑是指课堂提问，是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程实际上是个不断提出问题和解决问题的过程。课堂提问有设问、追问、互问、直问和反问等几种类型。教师在提问时要注意问题的科学性，要有助于学生思维的发展。可采取导人式、启发式、练习式和复习式。对于学生解决不了的问题，教师要加以引导，推动学习进程而不是直接给出答案。学生发现所遇到的问题在老师的帮助下自己能解决，从而激发出继续学习的积极性。
三、“导”与“思”由课内渗透到课外
“导学导思”教学模式同样注重对学生自学能力的培养、主观能动性的发挥。这就要求教师为学生创造和提供自我学习的条件和资源，建立完善的学习支持系统。计算机的运用、现代信息技术的高速发展使之变为可能。目前已经有很多学校采用了计算机网络教学，多媒体教学等。学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、水平和时间选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高学习能力。
“导学导思”教学模式的理念是先进的，也是今后教学改革的发展方向。但在目前的实际运用中仍存在不少困难。以学生为中心教学模式对教师素质提出了更高的要求。此种教学模式下教师不仅要有过硬的专业知识良好的语言表达能力而且还要具备一定的管理水平以便在教学中能有效控制学生学习的全过程。还有受传统教学观念的影响，教育评价体制关注更多的仍然是学生的分数而非学习能力。以上种种因素制约着“导学导思”教学模式的发展，这就要求我们教育工作者在今后的工作中要更加努力地探索和思考。