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师：同学们，现在开始上课。先来温习一下，我们已经学过的关于春的古诗词。
（生齐背很多关于春的诗句，略）
师：同学们真是厉害，能背诵那么多。今天，老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天，看看他给我们描绘了怎样的春天。打开书本，看PPT显示，放开声，自由朗读课文。
PPT显示：1.徜徉在春天里，作者带着一种怎样的心情呢？ 2.在作者的笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说说课文描写了春天的哪些图画？
（学生放声自由朗读课文，教师巡视）
师：好，课文读完了，谁先说说，你体会出作者怎样的心情？
生：作者对春天的喜爱。
师：这是作者对春天的情感。
生：作者对春天的赞美之情。
生：作者有着对美好未来的憧憬。
师：想得更深了。作者徜徉在春天里是一种怎样的心情呢？
生：作者很欢快。
生：作者很兴奋。
生：作者很愉悦。
师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？
生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。
师：不错，书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春。这里的批注是对内容的赏析，还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注。写旁批，可以是对内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。
师：刚才是对2～7小节的概括。下面我们把开头和结尾连起来读一下。读起来！
（学生读第1小节和最后3小节）
师：第1小节写的是盼春。再读一遍。（生读）读出盼的意味了吗？还不够。节奏慢、拖沓。哪位同学站起来读一读？
（一女生站起来读）
师：有点意思了。她关注了“盼望着”的反复，读出了心情的急切，以及对“春天脚步近了”的欣喜。我们再读一遍。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强;“近了”要读出柔和甜蜜的欢喜。
（生齐读）
师：有进步。刚才读最后三小节的时候，大家声音很洪亮，读得也很顺畅，但还是太平了。结尾写了什么？是的，对春天的赞颂。三个段落形成排比，应该怎么读？这位男生的体会是要逐步加强语气。很好！老师提醒，还要注意“生长着”“笑着、走着”“领着我们上前去”这些词句。好，再读一遍！
（生再读）
师：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽的图画中去找寻吧。下面我们继续读课文，在诵读中体会春之美。我们要读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。
PPT显示：读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。1.试读2和3两小节。 2.小组合作，选择一段边揣摩边诵读。
师：第2小节怎么读？先来试一下。女生读第一句，男生读第二句。
（男女分组读）
师：第一句话哪个词语关注不够？
生：欣欣然。
师：“欣欣然”什么意思？书下有注：高兴的样子，欢欢喜喜的样子。要读出刚醒来时看到外面世界的欢喜之情。第二句呢？要关注哪个词语？
生：三个“起来了”。
师：怎么读？
生：一个比一个重。
师：一个比一个高昂。好！把这一小节齐读起来。起！
（生齐读）
师：我们感受到了春天到来的欣喜、兴奋。下面读读春草吧，先自己轻声读。
（生自由轻轻读）
师：好，下面齐读一遍。
（生齐读）
师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声;“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。
师：谁来读读第一句？这位女生。
（一女生读）
师（指向另一女生）：你来说说她读得如何？
生：太平淡，没有注意轻重音。
师：你觉得要关注哪些词语呢？为什么？
生：嫩嫩的，绿绿的，写出了草的颜色。
师：绿绿的，写的是颜色。嫩嫩的，写的是什么？对了，写的是质地。还有吗？
生：我关注“钻”字，写出了小草冲破土层的挤劲。
师：还有谁关注了这个钻字的。
生：这个钻字写出了草的生机。
师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的，很好。
生：我关注的是“偷偷的”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。
师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？没有，这里是作者的想象。你看，要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。本文中有很多叠词，需要我们去关注。
（PPT显示叠词及其作用，略）
师：再看下面的句子，与原文比较一下，有什么不同？
PPT显示：1.园子里和田野里……风轻悄悄地吹。2.小草偷偷地从土里钻出来……草软绵绵的。
师：把这两段话分别读一读，体会体会有什么不一样，有什么变化？
生：没有原文的味道了。
师：为什么呢？原文短句多，读起来欢快。小孩子在草地上玩耍的情景，我们是不是有体验？再看最后一句，读一读。闭上眼睛，轻轻的、柔柔的，多舒服啊！
PPT显示：拟人的语句，读得要亲切，带着一种惊喜的细声轻读。短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉快的感情。最后要读得欢快而轻柔。 师：看屏幕，这一段可以这样来读。把握好情感，读准语气。好，再读一遍！
（生齐读）
师：有意味。朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意，我们可以当作诗歌来吟咏。
PPT显示：小草偷偷地/从土里钻出来 /嫩嫩的/绿绿的/园子里/田野里/瞧去/一大片一大片/满是的/坐着/躺着/打两个滚/踢几脚球/赛几趟跑/捉几回迷藏/风轻悄悄的/草软绵绵的
师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写、想象;第二层次是面的描写，写草的茂盛;第三层次是写小孩子在草地上活动、嬉戏;最后写总体的感觉。下面小组合作，运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容。我们就先读好“春花”这一小节吧。小组长按照你们平时的方式组织好。看屏幕要求，开始！
PPT显示：把握情感基调，注意轻重缓急，调控快慢停顿。
（学生小组合作学习，教师巡视，适时参与小组讨论）
师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？
（一组展示，齐读）
师：哪一组愿意评价？
生：读得很整齐。
师：你觉得哪一句话读得好？
生：“红得像火，粉得像霞，白得像雪”这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。
生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。
师：还有觉得读得不够好的句子吗？
生：蜜蜂那一句，我觉得没有读出“闹”的氛围。
师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？
生：不能。闹，写出蜜蜂很多、很热闹的样子。
师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读）不错，你不仅把这个“闹”字读得好，“飞来飞去”读得也很活泼。还有哪一组愿意再读？
生：我们组，我来读！
师：这个同学把最后一句“还眨呀眨的”读得特别俏皮，像一个小孩子，充满童趣。大家齐读屏幕上的一段话。
PPT显示：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 ——宗璞《紫藤萝瀑布》
（生齐读）
师：这里要读得怎样？用原文中的词句说。对，要读得活泼热闹。再把下面的两句读一读。
（生再读）
师：语速还是慢了，有些拖。该快的地方要快，该慢的地方要慢下来。“你不让我，我不让你”拟人化了，抢的意味不够，要稍快。再来一遍。
（生再读）
师：下面能不能把“红得像火”这一句改写成树在说在喊呢？（学生面露难色）那我们来读读老师的改写吧。
PPT显示：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！
师：这样一改，树活了，热闹了。刚才同学们觉得难了。其实这里，我们可以通过想象来完成这样的改写。再看一下面的改写，大家比读一下。
PPT显示：遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。
生：这里作者写地上的野花，看得出来是从上到下来写的。
师：刚才的同学是从句子的长短变化，从情感的体验来说的。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句，一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。我们再读一下最后一句“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，起！
（生齐读）
师：春风这一段，书旁边做了很详细的批注。作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力。我们先来读一读林斤澜笔下的春风。读的时候注意红色标注的动词、叠词。
PPT显示：一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。——林斤澜《春风》
师：谁来说说读完这一段的感受？
生：这里写的是北方的春风，读起来很有力量啊，春风很生冷。
师：这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？
生（七嘴八舌）：温暖，令人陶醉，舒适……
师：好，我们就来感受一下，要读出温馨陶醉的快感来。看屏幕。女生读到“鸟儿”前面，男生从“鸟儿”开始。女生注意绿颜色的词语要轻读，男生注意红色词语要重读。
PPT显示：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
师：好，剩下的“春雨”“春天的人”两部分，课后自己尝试着读一读。读出雨的和平安详的静感，读出人们喜迎春天的兴奋感。最后，我们再来读结尾三小节，结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点呢？
（生齐读）
师：谁来说？
生：新，是刚落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的，充满活力。
师：不错，这里作者热情地赞美春的新、美和充满活力的特点，写出了春天涌动的蓬勃生命力，强烈的生命动感。下面我们再一次体验作者诗意的语言，体会作者这篇文章的诗的韵味。
（PPT显示诗歌形式排列的“春天像刚落地的娃娃……上前去”这段文字，略）
师：每个人的心中都有一个春天，你把春天比作什么呢？能不能也发挥自己的想象，给这篇文章添上一个诗意的结尾，热情讴歌一下春天呢？这作为课后作业，请大家完成，然后学习小组交流。看屏幕，齐读！
PPT显示：四季景色千姿百态，美不胜收，但不是所有人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。
师：这是我们的单元学习要求。这节课告诉我们，要发现春之美，发现情之美，发现语言美，只有去反复诵读，反复品味。好，这一节课就上到这里，下课！同学们再见！
（生齐背很多关于春的诗句，略）
师：同学们真是厉害，能背诵那么多。今天，老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天，看看他给我们描绘了怎样的春天。打开书本，看PPT显示，放开声，自由朗读课文。
PPT显示：1.徜徉在春天里，作者带着一种怎样的心情呢？ 2.在作者的笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说说课文描写了春天的哪些图画？
（学生放声自由朗读课文，教师巡视）
师：好，课文读完了，谁先说说，你体会出作者怎样的心情？
生：作者对春天的喜爱。
师：这是作者对春天的情感。
生：作者对春天的赞美之情。
生：作者有着对美好未来的憧憬。
师：想得更深了。作者徜徉在春天里是一种怎样的心情呢？
生：作者很欢快。
生：作者很兴奋。
生：作者很愉悦。
师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？
生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。
师：不错，书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春。这里的批注是对内容的赏析，还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注。写旁批，可以是对内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。
师：刚才是对2～7小节的概括。下面我们把开头和结尾连起来读一下。读起来！
（学生读第1小节和最后3小节）
师：第1小节写的是盼春。再读一遍。（生读）读出盼的意味了吗？还不够。节奏慢、拖沓。哪位同学站起来读一读？
（一女生站起来读）
师：有点意思了。她关注了“盼望着”的反复，读出了心情的急切，以及对“春天脚步近了”的欣喜。我们再读一遍。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强;“近了”要读出柔和甜蜜的欢喜。
（生齐读）
师：有进步。刚才读最后三小节的时候，大家声音很洪亮，读得也很顺畅，但还是太平了。结尾写了什么？是的，对春天的赞颂。三个段落形成排比，应该怎么读？这位男生的体会是要逐步加强语气。很好！老师提醒，还要注意“生长着”“笑着、走着”“领着我们上前去”这些词句。好，再读一遍！
（生再读）
师：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽的图画中去找寻吧。下面我们继续读课文，在诵读中体会春之美。我们要读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。
PPT显示：读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。1.试读2和3两小节。 2.小组合作，选择一段边揣摩边诵读。
师：第2小节怎么读？先来试一下。女生读第一句，男生读第二句。
（男女分组读）
师：第一句话哪个词语关注不够？
生：欣欣然。
师：“欣欣然”什么意思？书下有注：高兴的样子，欢欢喜喜的样子。要读出刚醒来时看到外面世界的欢喜之情。第二句呢？要关注哪个词语？
生：三个“起来了”。
师：怎么读？
生：一个比一个重。
师：一个比一个高昂。好！把这一小节齐读起来。起！
（生齐读）
师：我们感受到了春天到来的欣喜、兴奋。下面读读春草吧，先自己轻声读。
（生自由轻轻读）
师：好，下面齐读一遍。
（生齐读）
师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声;“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。
师：谁来读读第一句？这位女生。
（一女生读）
师（指向另一女生）：你来说说她读得如何？
生：太平淡，没有注意轻重音。
师：你觉得要关注哪些词语呢？为什么？
生：嫩嫩的，绿绿的，写出了草的颜色。
师：绿绿的，写的是颜色。嫩嫩的，写的是什么？对了，写的是质地。还有吗？
生：我关注“钻”字，写出了小草冲破土层的挤劲。
师：还有谁关注了这个钻字的。
生：这个钻字写出了草的生机。
师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的，很好。
生：我关注的是“偷偷的”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。
师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？没有，这里是作者的想象。你看，要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。本文中有很多叠词，需要我们去关注。
（PPT显示叠词及其作用，略）
师：再看下面的句子，与原文比较一下，有什么不同？
PPT显示：1.园子里和田野里……风轻悄悄地吹。2.小草偷偷地从土里钻出来……草软绵绵的。
师：把这两段话分别读一读，体会体会有什么不一样，有什么变化？
生：没有原文的味道了。
师：为什么呢？原文短句多，读起来欢快。小孩子在草地上玩耍的情景，我们是不是有体验？再看最后一句，读一读。闭上眼睛，轻轻的、柔柔的，多舒服啊！
PPT显示：拟人的语句，读得要亲切，带着一种惊喜的细声轻读。短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉快的感情。最后要读得欢快而轻柔。 师：看屏幕，这一段可以这样来读。把握好情感，读准语气。好，再读一遍！
（生齐读）
师：有意味。朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意，我们可以当作诗歌来吟咏。
PPT显示：小草偷偷地/从土里钻出来 /嫩嫩的/绿绿的/园子里/田野里/瞧去/一大片一大片/满是的/坐着/躺着/打两个滚/踢几脚球/赛几趟跑/捉几回迷藏/风轻悄悄的/草软绵绵的
师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写、想象;第二层次是面的描写，写草的茂盛;第三层次是写小孩子在草地上活动、嬉戏;最后写总体的感觉。下面小组合作，运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容。我们就先读好“春花”这一小节吧。小组长按照你们平时的方式组织好。看屏幕要求，开始！
PPT显示：把握情感基调，注意轻重缓急，调控快慢停顿。
（学生小组合作学习，教师巡视，适时参与小组讨论）
师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？
（一组展示，齐读）
师：哪一组愿意评价？
生：读得很整齐。
师：你觉得哪一句话读得好？
生：“红得像火，粉得像霞，白得像雪”这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。
生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。
师：还有觉得读得不够好的句子吗？
生：蜜蜂那一句，我觉得没有读出“闹”的氛围。
师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？
生：不能。闹，写出蜜蜂很多、很热闹的样子。
师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读）不错，你不仅把这个“闹”字读得好，“飞来飞去”读得也很活泼。还有哪一组愿意再读？
生：我们组，我来读！
师：这个同学把最后一句“还眨呀眨的”读得特别俏皮，像一个小孩子，充满童趣。大家齐读屏幕上的一段话。
PPT显示：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 ——宗璞《紫藤萝瀑布》
（生齐读）
师：这里要读得怎样？用原文中的词句说。对，要读得活泼热闹。再把下面的两句读一读。
（生再读）
师：语速还是慢了，有些拖。该快的地方要快，该慢的地方要慢下来。“你不让我，我不让你”拟人化了，抢的意味不够，要稍快。再来一遍。
（生再读）
师：下面能不能把“红得像火”这一句改写成树在说在喊呢？（学生面露难色）那我们来读读老师的改写吧。
PPT显示：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！
师：这样一改，树活了，热闹了。刚才同学们觉得难了。其实这里，我们可以通过想象来完成这样的改写。再看一下面的改写，大家比读一下。
PPT显示：遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。
生：这里作者写地上的野花，看得出来是从上到下来写的。
师：刚才的同学是从句子的长短变化，从情感的体验来说的。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句，一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。我们再读一下最后一句“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，起！
（生齐读）
师：春风这一段，书旁边做了很详细的批注。作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力。我们先来读一读林斤澜笔下的春风。读的时候注意红色标注的动词、叠词。
PPT显示：一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。——林斤澜《春风》
师：谁来说说读完这一段的感受？
生：这里写的是北方的春风，读起来很有力量啊，春风很生冷。
师：这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？
生（七嘴八舌）：温暖，令人陶醉，舒适……
师：好，我们就来感受一下，要读出温馨陶醉的快感来。看屏幕。女生读到“鸟儿”前面，男生从“鸟儿”开始。女生注意绿颜色的词语要轻读，男生注意红色词语要重读。
PPT显示：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
师：好，剩下的“春雨”“春天的人”两部分，课后自己尝试着读一读。读出雨的和平安详的静感，读出人们喜迎春天的兴奋感。最后，我们再来读结尾三小节，结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点呢？
（生齐读）
师：谁来说？
生：新，是刚落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的，充满活力。
师：不错，这里作者热情地赞美春的新、美和充满活力的特点，写出了春天涌动的蓬勃生命力，强烈的生命动感。下面我们再一次体验作者诗意的语言，体会作者这篇文章的诗的韵味。
（PPT显示诗歌形式排列的“春天像刚落地的娃娃……上前去”这段文字，略）
师：每个人的心中都有一个春天，你把春天比作什么呢？能不能也发挥自己的想象，给这篇文章添上一个诗意的结尾，热情讴歌一下春天呢？这作为课后作业，请大家完成，然后学习小组交流。看屏幕，齐读！
PPT显示：四季景色千姿百态，美不胜收，但不是所有人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。
师：这是我们的单元学习要求。这节课告诉我们，要发现春之美，发现情之美，发现语言美，只有去反复诵读，反复品味。好，这一节课就上到这里，下课！同学们再见！