【摘 要】“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字、一把是字母、一把是音符。” 音乐课对于启迪学生心灵至关重要。音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。教师只有充分运用“情感”这一因素利用情感资源来点燃学生对音乐的情感之火，让学生在教学中达到情感的体验，帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，教学实践证明，教师对学生的情感教育，是对学生音乐素质的培养，这是学习音乐的最终目的。同时教师还要为他们创造一个充满爱，充满情感的优美、和谐的音乐情境和气氛，让他们随着教师的引导，在感情与艺术结合的天地中驰骋。
　　【关键词】小学音乐；教学；情感培养
　　在音乐教育教学过程里，很多时候我们总觉得音乐是"只可意会不可言传"的听觉艺术。音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛苦。
　　一、融洽师生关系，构建情感和谐
　　心理学研究表明：情感的认同、主动的参与、自由的环境，能使人的潜能得到最大的发挥。而音乐又是情感的艺术，它以情引人、以情动人、以情感人、以情化人、以情育人。情感贯穿于音乐审美教育的全过程。所以在音乐教学中进行情感渗透，丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣、陶冶学生的美好情操、健全学生的人格、提高学生的全面素质，是音乐课的核心目标。作为一名音乐教师，有责任让学生懂得如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱音乐、理解音乐。因此，在平时的音乐课堂教学中，我们要营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，使学生获得宽松、愉快、自由的学习环境，让他们敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢争辩、敢求异，激发他们创造求新的动机和欲望。应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，要让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。教师要认清自己的角色，尊重每一个学生的人格，尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。应全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，走进他们的心灵。
　　二、教师要用有感情的范唱和生动的表演来点燃学生的情感火种
　　在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程如同其他教学活动一样，是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中有感情地范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣，学生不知不觉哼起了歌，舞起了动作，师生情感协同一致，将这节音乐课推向了高潮。
　　三、从理性认识上深化学生内心情感的体验
　　歌曲的曲调结构，节拍、节奏、旋律、速度等因素，无不表现出歌曲的情感特点。充分利用这些因素来加强学生们的情感体验。例如：我们在教唱有关的中学时代歌曲时，掌握了它朝气蓬勃，中速稍快，富有弹性的特点。把这些特点告诉学生，让学生在歌唱时唱准这些特点，从而理解歌曲内容，从内心深处热爱学校，热爱中学生活。如：《年轻的朋友来相会》这首清新流畅的歌曲充满对未来的憧憬，洋溢着青年人的生机与豪情，催人向上、令人鼓舞、使人振奋！它二十年来久唱不衰，伴随着改革开放的步伐，一直唱到新世纪。歌中唱到：“再过二十年，我们来相会。”就是这一句满怀企盼与向往的歌词，在二十年后引出作者的另一首歌，《再过二十年，我们来相会》。还是那样清新，还是那样轻快，一如二十年前的那首老歌。不过音乐更加富于变化，旋律更加婉转动听，更加关注人的内心，注重内在情感的表露，那一句句动人诉说，那一段段感慨回味，是那样的自然和流畅，没有一点矜持，不见一丝牵强。不论是歌者还是听众，都能引起心灵间的沟通，更能激发学生的情感体验。
　　总之，音乐教育的情感性不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中，这对广大音乐教育者提出了高要求。音乐是情感的艺术，音乐教育本应具有情感性的，但我们却把它丢了，现在只是要求我们做到本应做好的事情而已。音乐的本质就是人的情感与乐音在美的形象中的交融与互动。在音乐教育中，正是情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁，使得三者得以畅通交流。