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叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”叶先生指出了教学的真谛，教学不是灌输，而是引导学生自主学习。要实现自主学习，学生必须要有明确的学习目标和自主学习的意识，要每天主动地学习、积累，把自主学习当做自己一定要完成的任务。而教师则必须提升自身的教学素质，以自己丰富的知识和教学经验，凭借自己出色的课堂教学设计能力和课堂氛围调控能力，通过灵活多变的课堂活动，创设自主学习的课堂教学环境，以调动学生自生学习的积极性。那么，教师在教学过程中该如何构建自主学习的课堂教学环境呢？
一、自主定向目标
自主定向目标在传统教学中是不可思议的。在传统教学中，备写目标是教师在备写教案时的重要组成部分，先是教学内容，然后是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，但很多教师都是在抄写教案，并没有真正从学生出发。在课堂教学落实中，大部分教师只注重知识与技能，过程与方法、情感态度价值观只是教师为了完成任务而写的，没有真正落实到位。在又一轮新课程改革的今天，这种做法显然是行不通了。要培养学生自主学习的能力，必须把学习交给学生。只有把学习交给学生，我们的教育才真正回到正确的道路上来。我们要抛弃传统教学中学生被动的地位，让学生自主定向目标，把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生在学习过程中像在超市中选择自己必需的、喜欢的物品一样选择知识，那学生才能乐学。如果学生乐学了，就没有什么学不会的了。也就是说，学习重点由学生确定，才是回到了教育的本真。
那么，学生怎样才能“自主定向目标”呢？脱离教师的参与也是不现实的，学生在选择过程中会很盲目，会不知所措。教师在这个环节中可以给学生进行一些提示，让学生阅读课本中的导学系统以及与课本相关的资料，初步感知文本。同时，教师要帮助学生根据自己的学习兴趣、学习能力确定基本的学习目标。在这个过程中，学生与文本接触、与教师沟通。在接触与沟通中，学生逐步明确了目标，呈现出多层次、多样化的特点，满足了不同学生的需要。
教师应把引导学生制定课堂自主学习的目标作为创建自主课堂的一项重要策略。在教学过程中，教师应充分尊重学生的人格，真正把学生当成课堂教学活动的主人，关注每一个学生不同的学习需求。所以，学生在制定课堂自主学习的目标时可以是多方面、多层次的，不同知识基础和学习能力的学生应有不同的学习目标。此外，教师还要在最大程度上尊重学生的个性差异，鼓励学生张扬个性特点，培养出自主的人、个性化的人。
二、培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，自主学习需要兴趣这种内在激励的力量。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的学习氛围。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习过程中的主体，对教师传授的知识，学生只有通过吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。那么，教师在教学过程中如何培养学生的学习兴趣呢？
（一）激发学习动机
在教学过程中，教师应抓住学生好奇心比较强的特征，想方设法创设良好的情境，使学生置身在教师创设的情境中，激发学生求知的欲望，使学生积极主动去探索。在探索的过程中，教师可以组织学生进行合作交流，相互评价，教师也通过一定的方式进行评价。通过激励性的评价，学生会产生学习的动力。有了动力，良好学习习惯的形成就水到渠成了。
（二）鼓励大胆发问
新课程的学习，要求学生是主动自觉的求知者和探索者。教学中，我们应该提倡大胆发言，对发言积极的学生给予表扬和奖励，并鼓励不善发言的学生。学生发言时，教师应让其他学生认真倾听，并适时进行引导。对回答不准确的学生，教师应采取鼓励的态度，让每一学生都处在宽松的环境中，这样就能使学生积极主动地参与学习、发言。另外，教师应引导学生大胆展示，让学生大胆质疑，从而激发学生自主学习的动机。
三、注重方式方法
在教学中，我们应该教会学生自主学习的方法，而不能放任不管，让学生自己毫无目的地去学。自主学习不是让学生自学，而是在自学的基础上与同伴合作交流，在合作学习的过程中，要学生学会小组合作学习的方式方法。合作学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，并以此对全班学生进行编组。我建议以6人一组进行分组。学生可经共同讨论后给自己的小组命名，并设计组徽、组训、口号。组名要有气势、响亮，富于激励性（如“飞虎队”“雄鹰队”等）。教师还可让小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。小组建成后要精选小组长，组长要从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理能力的学生中选出，教师还应对小组长进行业务培训，定期召开小组长经验交流会，分享管理成果。课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控，有教师的评价激励，有竞争机制的调动，这样就能使学生积极主动地学习。
在小组学习的过程中，学生可先按照教师的要求引导开展自学自练活动。在学习中同质结对，开展“对学”活动，使学生与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。在独学、对学的基础上，组长组织组员进行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为开展组际竞抗做好准备。按照教师事先公布的竞抗顺序，各小组可开展组际间的团队竞赛，也可以采取组员代表小组的形式开展组际竞赛，进行班级大展示。同时，教师要对竞抗结果进行评价。展示结束后，教师应归类展示中的共性问题，进行反馈矫正和进一步深化、拓展。
在小组学习中，学生学会了合作、交流、展示、质疑、释疑，从而真正实现了自主学习。
四、总结学习成果
在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不一定都是教师所期望的。这就要求教师在总结评价时，能根据学生的不同情况做出不同评价，并能对学生的学习成果进行合理的修正和补充。只有当学生自己感觉到学到的知识和技能能够解决学习和生活中的问题时，学生才会认识到学习知识的价值，从而激发起学习的兴趣，并逐步形成终生学习的爱好和良好的学习习惯。
总之，教师要为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题，共同提高。充分发挥学生主体作用来组织教学，是一种尊重人的灵魂工程，是一种平等对话的奠基工程。学生只有获得自主的权利和空间，才能撒下汗水，收获成功。
（责编 张翼翔）
一、自主定向目标
自主定向目标在传统教学中是不可思议的。在传统教学中，备写目标是教师在备写教案时的重要组成部分，先是教学内容，然后是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，但很多教师都是在抄写教案，并没有真正从学生出发。在课堂教学落实中，大部分教师只注重知识与技能，过程与方法、情感态度价值观只是教师为了完成任务而写的，没有真正落实到位。在又一轮新课程改革的今天，这种做法显然是行不通了。要培养学生自主学习的能力，必须把学习交给学生。只有把学习交给学生，我们的教育才真正回到正确的道路上来。我们要抛弃传统教学中学生被动的地位，让学生自主定向目标，把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生在学习过程中像在超市中选择自己必需的、喜欢的物品一样选择知识，那学生才能乐学。如果学生乐学了，就没有什么学不会的了。也就是说，学习重点由学生确定，才是回到了教育的本真。
那么，学生怎样才能“自主定向目标”呢？脱离教师的参与也是不现实的，学生在选择过程中会很盲目，会不知所措。教师在这个环节中可以给学生进行一些提示，让学生阅读课本中的导学系统以及与课本相关的资料，初步感知文本。同时，教师要帮助学生根据自己的学习兴趣、学习能力确定基本的学习目标。在这个过程中，学生与文本接触、与教师沟通。在接触与沟通中，学生逐步明确了目标，呈现出多层次、多样化的特点，满足了不同学生的需要。
教师应把引导学生制定课堂自主学习的目标作为创建自主课堂的一项重要策略。在教学过程中，教师应充分尊重学生的人格，真正把学生当成课堂教学活动的主人，关注每一个学生不同的学习需求。所以，学生在制定课堂自主学习的目标时可以是多方面、多层次的，不同知识基础和学习能力的学生应有不同的学习目标。此外，教师还要在最大程度上尊重学生的个性差异，鼓励学生张扬个性特点，培养出自主的人、个性化的人。
二、培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，自主学习需要兴趣这种内在激励的力量。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的学习氛围。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习过程中的主体，对教师传授的知识，学生只有通过吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。那么，教师在教学过程中如何培养学生的学习兴趣呢？
（一）激发学习动机
在教学过程中，教师应抓住学生好奇心比较强的特征，想方设法创设良好的情境，使学生置身在教师创设的情境中，激发学生求知的欲望，使学生积极主动去探索。在探索的过程中，教师可以组织学生进行合作交流，相互评价，教师也通过一定的方式进行评价。通过激励性的评价，学生会产生学习的动力。有了动力，良好学习习惯的形成就水到渠成了。
（二）鼓励大胆发问
新课程的学习，要求学生是主动自觉的求知者和探索者。教学中，我们应该提倡大胆发言，对发言积极的学生给予表扬和奖励，并鼓励不善发言的学生。学生发言时，教师应让其他学生认真倾听，并适时进行引导。对回答不准确的学生，教师应采取鼓励的态度，让每一学生都处在宽松的环境中，这样就能使学生积极主动地参与学习、发言。另外，教师应引导学生大胆展示，让学生大胆质疑，从而激发学生自主学习的动机。
三、注重方式方法
在教学中，我们应该教会学生自主学习的方法，而不能放任不管，让学生自己毫无目的地去学。自主学习不是让学生自学，而是在自学的基础上与同伴合作交流，在合作学习的过程中，要学生学会小组合作学习的方式方法。合作学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，并以此对全班学生进行编组。我建议以6人一组进行分组。学生可经共同讨论后给自己的小组命名，并设计组徽、组训、口号。组名要有气势、响亮，富于激励性（如“飞虎队”“雄鹰队”等）。教师还可让小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。小组建成后要精选小组长，组长要从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理能力的学生中选出，教师还应对小组长进行业务培训，定期召开小组长经验交流会，分享管理成果。课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控，有教师的评价激励，有竞争机制的调动，这样就能使学生积极主动地学习。
在小组学习的过程中，学生可先按照教师的要求引导开展自学自练活动。在学习中同质结对，开展“对学”活动，使学生与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。在独学、对学的基础上，组长组织组员进行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为开展组际竞抗做好准备。按照教师事先公布的竞抗顺序，各小组可开展组际间的团队竞赛，也可以采取组员代表小组的形式开展组际竞赛，进行班级大展示。同时，教师要对竞抗结果进行评价。展示结束后，教师应归类展示中的共性问题，进行反馈矫正和进一步深化、拓展。
在小组学习中，学生学会了合作、交流、展示、质疑、释疑，从而真正实现了自主学习。
四、总结学习成果
在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不一定都是教师所期望的。这就要求教师在总结评价时，能根据学生的不同情况做出不同评价，并能对学生的学习成果进行合理的修正和补充。只有当学生自己感觉到学到的知识和技能能够解决学习和生活中的问题时，学生才会认识到学习知识的价值，从而激发起学习的兴趣，并逐步形成终生学习的爱好和良好的学习习惯。
总之，教师要为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题，共同提高。充分发挥学生主体作用来组织教学，是一种尊重人的灵魂工程，是一种平等对话的奠基工程。学生只有获得自主的权利和空间，才能撒下汗水，收获成功。
（责编 张翼翔）