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摘 要： 计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要内容之一。本文分析了小学生计算错误的原因，并探讨了改进策略，希望对广大小学数学老师的教学提供一定的帮助，更希望能够减少甚至避免小学生的计算错误。
关键词： 小学数学教学 计算错误 原因分析 改进策略
计算能力是小学生应具备的一项基本能力，计算教学是值得小学数学老师关注的教学重点。小学生正处于发展阶段，会经常出现这样或那样的错误，这就要求教师要及时把学生的错误归类、剖析，找出其错误的原因，然后针对错误的根源进行针对性的指导、纠错，进而避免错误的再次出现。
不管什么原因造成的计算错误，都应该引起老师的足够重视，认真分析问题，找出症结所在，找出错误的原因和关键，学生为什么错，有多少学生错，然后再针对错误的性质、原因和范围作具体分析，对症下药。
一、知识方面
1.加强基本口算训练。
口算是笔算的基础，是计算的开始。口算教学是计算教学的开始阶段，口算能力是学生计算能力的重要组成部分。因此，口算练习要做到天天练，才能熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。提高学生口算能力的关键在于持之以恒地训练，只有将训练坚持到底，才能形成一定的口算技能，教师可以每天要求学生进行3～5分钟的形式多样的口算训练，增强学生的“听算”能力。
2.加强对数学概念的掌握。
数学概念是对数学理论的学习及数学框架的建构的基石，对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，又是提高数学解题能力的必要条件。在实际教学中，一定要使小学生加强对数学概念的掌握，对概念的讲解分析一定要透彻，不能使学生一知半解。只有使学生形成正确、清晰、完整的概念，才能使其真正掌握好基础知识，提高计算能力，减少计算失误。
3.深入理解算理，掌握運算法则。
理解算理，掌握算法是学生进行正确运算的基础。教师授课之前要认真分析教材，研读教材，弄清楚教材要讲的是什么，精心设计教案，认真准备教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法的关系。不仅要使学生知道计算方法，还要使学生知道算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知识的算理相结合，能够更好地促进学生认知结构的建立和认知水平的提升。
二、非知识方面
1.精心设计计算练习。
（1）创设有趣味的练习情境，练习形式灵活多样。小学数学教师在课堂上应该精心设计好符合学生实际，能吸引学生注意力的练习情境。例如把游戏引入到课堂教学中，儿童的天性就是爱玩好动，注意力不持久，所以适时地引入游戏，将教学和游戏相结合，能使学生轻松愉快地巩固计算技能；像“小马虎体检中心”等让学生主动发现错误的小练习，还有“小小擂台赛”等竞争性的小练习都能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂练习中。
（2）设计的练习层次多样，由浅入深，让学生一步步体验成功的快乐，而且要及时对学生的成功给予肯定与表扬。教师要针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并且帮助学生及时发现计算错误的根源，必要时就学生的错误进行针对性练习。当学生已经比较好地理解并掌握本单元的知识后，要学会把与本单元类似并且比较容易混淆的知识放在一起进行对比学习，让学生发现其中的共同点和不同点，从而分清易混点，提高能力。小学数学学习的核心是解决问题，计算是解决问题的手段，教师应该在学生掌握知识的同时，及时让学生应用知识解决问题，在实践中提高计算能力。
2.培养良好的计算习惯。
（1）认真审题；
（2）简算意识；
（3）验算习惯。
3.错误积累与整理。
教师在平常批改作业的时候，应该将学生出现的错误分类整理，分别记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，以便于在课堂上重点讲解，分类讲述，特别是要找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错误，组织学生认真分析，找出错误的根源，加深学生的印象，对症下药，然后再有针对性地设计一些练习，有目的地解决学生的问题。同时老师可以要求学生每人准备一本错题集锦录，记录自己在考试、作业、练习等中出现的各种错误，写出错误的原因，并及时订正、归类、整理。
总之，减少学生的计算错误是一项长期的、艰巨的任务，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。但作为小学数学教师，我们万万不能将学生出现的计算错误笼统地归纳为“粗心大意”“马虎”，而是要从平时的教学开始就对学生的计算错误引起高度重视，认识到计算的重要性，端正态度，认真分析学生出现计算错误的原因，并及时采取相应的措施进行更正。只要不断总结经验教训，对症下药，持之以恒，坚持不懈，就能逐步提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]数学课程标准（试行）.北京师范大学出版社.
[2]刘若梅.计算数学的再思考：一次磨课活动引发的思考.安徽省萧县教育局教研室.
[3]任景业.学习过程（下）：读懂学生的建议（六）.小学数学（沈阳），2013.12下8—10.
[4]胡立明.小学生计算能力薄弱原因浅析.教育随笔.
[5]刘若梅.小学数学教与学.中国人民大学主办.G392·月刊，2014（1）.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
关键词： 小学数学教学 计算错误 原因分析 改进策略
计算能力是小学生应具备的一项基本能力，计算教学是值得小学数学老师关注的教学重点。小学生正处于发展阶段，会经常出现这样或那样的错误，这就要求教师要及时把学生的错误归类、剖析，找出其错误的原因，然后针对错误的根源进行针对性的指导、纠错，进而避免错误的再次出现。
不管什么原因造成的计算错误，都应该引起老师的足够重视，认真分析问题，找出症结所在，找出错误的原因和关键，学生为什么错，有多少学生错，然后再针对错误的性质、原因和范围作具体分析，对症下药。
一、知识方面
1.加强基本口算训练。
口算是笔算的基础，是计算的开始。口算教学是计算教学的开始阶段，口算能力是学生计算能力的重要组成部分。因此，口算练习要做到天天练，才能熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。提高学生口算能力的关键在于持之以恒地训练，只有将训练坚持到底，才能形成一定的口算技能，教师可以每天要求学生进行3～5分钟的形式多样的口算训练，增强学生的“听算”能力。
2.加强对数学概念的掌握。
数学概念是对数学理论的学习及数学框架的建构的基石，对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，又是提高数学解题能力的必要条件。在实际教学中，一定要使小学生加强对数学概念的掌握，对概念的讲解分析一定要透彻，不能使学生一知半解。只有使学生形成正确、清晰、完整的概念，才能使其真正掌握好基础知识，提高计算能力，减少计算失误。
3.深入理解算理，掌握運算法则。
理解算理，掌握算法是学生进行正确运算的基础。教师授课之前要认真分析教材，研读教材，弄清楚教材要讲的是什么，精心设计教案，认真准备教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法的关系。不仅要使学生知道计算方法，还要使学生知道算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知识的算理相结合，能够更好地促进学生认知结构的建立和认知水平的提升。
二、非知识方面
1.精心设计计算练习。
（1）创设有趣味的练习情境，练习形式灵活多样。小学数学教师在课堂上应该精心设计好符合学生实际，能吸引学生注意力的练习情境。例如把游戏引入到课堂教学中，儿童的天性就是爱玩好动，注意力不持久，所以适时地引入游戏，将教学和游戏相结合，能使学生轻松愉快地巩固计算技能；像“小马虎体检中心”等让学生主动发现错误的小练习，还有“小小擂台赛”等竞争性的小练习都能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂练习中。
（2）设计的练习层次多样，由浅入深，让学生一步步体验成功的快乐，而且要及时对学生的成功给予肯定与表扬。教师要针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并且帮助学生及时发现计算错误的根源，必要时就学生的错误进行针对性练习。当学生已经比较好地理解并掌握本单元的知识后，要学会把与本单元类似并且比较容易混淆的知识放在一起进行对比学习，让学生发现其中的共同点和不同点，从而分清易混点，提高能力。小学数学学习的核心是解决问题，计算是解决问题的手段，教师应该在学生掌握知识的同时，及时让学生应用知识解决问题，在实践中提高计算能力。
2.培养良好的计算习惯。
（1）认真审题；
（2）简算意识；
（3）验算习惯。
3.错误积累与整理。
教师在平常批改作业的时候，应该将学生出现的错误分类整理，分别记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，以便于在课堂上重点讲解，分类讲述，特别是要找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错误，组织学生认真分析，找出错误的根源，加深学生的印象，对症下药，然后再有针对性地设计一些练习，有目的地解决学生的问题。同时老师可以要求学生每人准备一本错题集锦录，记录自己在考试、作业、练习等中出现的各种错误，写出错误的原因，并及时订正、归类、整理。
总之，减少学生的计算错误是一项长期的、艰巨的任务，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。但作为小学数学教师，我们万万不能将学生出现的计算错误笼统地归纳为“粗心大意”“马虎”，而是要从平时的教学开始就对学生的计算错误引起高度重视，认识到计算的重要性，端正态度，认真分析学生出现计算错误的原因，并及时采取相应的措施进行更正。只要不断总结经验教训，对症下药，持之以恒，坚持不懈，就能逐步提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]数学课程标准（试行）.北京师范大学出版社.
[2]刘若梅.计算数学的再思考：一次磨课活动引发的思考.安徽省萧县教育局教研室.
[3]任景业.学习过程（下）：读懂学生的建议（六）.小学数学（沈阳），2013.12下8—10.
[4]胡立明.小学生计算能力薄弱原因浅析.教育随笔.
[5]刘若梅.小学数学教与学.中国人民大学主办.G392·月刊，2014（1）.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.