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摘要：为了让学生的课业压力得到减轻，双减政策获得了大力开展。本文将研究在双减政策的导向之下，小学课堂教学提高效率的方法，在不增加学生负担的情况下提高学生的学习效果，达到增效减负。
关键词：“双减政策”;小学课堂;教学效率提升;
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是学生获取知识的主要阵地，但不少教师为了提高学生的学习成绩，不在课堂上下功夫，反而安排大量地重复性作业让学生进行训练，以事倍功半的方法试图使学生在课后进行能力提升。双减政策的下发正是看到了这种教育模式带来的弊端，它不仅让学生浪费了许多时间进行意义不大的训练，给学生带来了更沉重的课业负担和心理压力，还不能让学生的能力获得成长，压抑了学生的发展。因此，本文将为教师提供创新性的教学策略，在双减政策的背景之下，用创新的课堂教学提高学生吸收和掌握知识的效率。
一、布置创新性的课后作业
双减政策的到来砍掉了教师对学生课后的大量补课，也限制了教师为学生布置大量的作业，但是学生在课堂上的学习成果是需要用课后作业来进行巩固和拓展的，因此，课后作业的存在也有其必要性，教师在布置作业的时候要遵循双减政策，为学生布置创新性的课后作业，来保证学生不会有过重的作业负担又能够巩固课堂知识，发展更多能力。
以小学语文的课后作业布置为例，教师如果要让学生掌握字词，不需要用让学生一个词语抄写一篇这样的方法，可以让学生绘制创意字体变形画，把每个字变成一幅特殊的图画，既能够激发学生对字词的兴趣，减少学生的负担，又能创新学生的思维，让学生牢牢地把重点记忆。
比如教师让学生写日记，日记的形式不作限制，让学生自由发挥，可以展示优秀创业作品给学生们示范，比如把想要写下来的故事以绘本的形式进行描绘，或者把自己一天的经历画成程序图等。
教师还可以要求学生们进行实践性操作的作业，在完成了关于植物的阅读教学之后，教师给学生们发放种子，让学生自己动手播种并精心照料和观察。教师布置下的具有创新性质的课后作业，不仅巩固了教师在课堂上教学的专业知识，还助推学生其他各方面能力的培养，通过课后作业的高效完成，能够让学生在课堂上同样高效学习。
二、增加教学课堂的游戏和探究学习
双减政策的实施，意味着教师必须要保证教学的高质量和效率才能更好地完成原定的教学目标，基于此，教师要反思自己的课堂教学，使用课堂游戏和增加课堂上的探究性学习来提高学生对课堂教学内容的专注和灵活思考。
比如在小学语文中关于“人物描寫”主题的课堂，教师可以组织学生们进行小游戏调动学生对如何进行人物描写的思考。“猜猜这是谁”小游戏，让全班学生自己选定班上一位学生仔细观察对方的特征，然后写到小纸条上，再把对方的名字添上，教师把所有小纸条都收上来，随机抽取纸条念给班上的学生听，给出一分钟的时间让学生们猜一猜纸条上描写的人物是谁，如果有学生能够在规定时间内猜出来，那么猜出来的学生和写下纸条的学生就能够获得奖励。这样的课堂游戏考察的是学生细心观察和写作的能力，与教学的主题“人物描写”相互呼应，提升课堂效率的同时活跃课堂的学习氛围，能够锻炼学生的专业素养和发展学生的思维。
比如教师在课堂上安排学生进行探究实践。在以“广告创意”为主题的语文教学课堂中，教师可以把学生们分成几个小组，每个小组在鲜花店、文具店、餐馆、公园等场所中选择，为自己所选择的场所取一个合适的名字，设计一句广告词。学生在小组内充分发表自己所取名字和广告词的想法，其他人参与讨论和投票，共同选出最合适的方案，最后每个小组要进行发言，由全部学生投出最佳。通过这样的课堂探究，激发学生深入学习的动力。
三、对学生实行分层教学
教师要对学生实行分层教学才能更好地提高课堂教学的效率。针对不同层次的学生采用不同的教学节奏、教学目标设计、教学态度等，对于课后作业的布置，也要进行差异化。
比如对于语文基础掌握不牢的学生，教师必须要抓学生的基础巩固，增加学生对语文字词、成语理解、句子完整等方面问题的指导，作业方面加强基础练习，主要让学生能够跟上大部分学生的教学进度。而对于基础扎实、能力卓越的学生，教师要培养他们的语文拓展能力，解放学生的思想，让他们学会创新思考，自主探索完成学习任务的形式，才会在千篇一律、规规矩矩完成学习任务的学生中脱颖而出，进一步得到提升和发展。
面对不同性格的学生，教师也要做好分层教育、因材施教。比如对于比较安静踏实、不喜欢主动的学生，教师要多关注，主动与学生进行互动，多找学生交流，询问对方有没有学习方面的困惑和问题。对于性格比较跳脱、喜欢玩乐的学生，教师要严肃对待，让学生更加重视课堂的学习，不能放松对学生的督促。
四、结语
在双减政策下进行教学改革是教师们的必然之路，采用分层教学、课堂教学模式创新以及课后作业的创新性布置是在双减政策下提高课堂教学效率的有效措施。
参考文献
[1] 刘碧云. 语文教学如何增效减负 [J]. 新课程学习，2010，（05）.
[2] 杨贤芬. 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力 [N]. 黔西南日报，2010.
[3] 王玉芳. 浅析小学语文课堂教学增效减负的策略 [J]. 吉林教育，2013（3）.
关键词：“双减政策”;小学课堂;教学效率提升;
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是学生获取知识的主要阵地，但不少教师为了提高学生的学习成绩，不在课堂上下功夫，反而安排大量地重复性作业让学生进行训练，以事倍功半的方法试图使学生在课后进行能力提升。双减政策的下发正是看到了这种教育模式带来的弊端，它不仅让学生浪费了许多时间进行意义不大的训练，给学生带来了更沉重的课业负担和心理压力，还不能让学生的能力获得成长，压抑了学生的发展。因此，本文将为教师提供创新性的教学策略，在双减政策的背景之下，用创新的课堂教学提高学生吸收和掌握知识的效率。
一、布置创新性的课后作业
双减政策的到来砍掉了教师对学生课后的大量补课，也限制了教师为学生布置大量的作业，但是学生在课堂上的学习成果是需要用课后作业来进行巩固和拓展的，因此，课后作业的存在也有其必要性，教师在布置作业的时候要遵循双减政策，为学生布置创新性的课后作业，来保证学生不会有过重的作业负担又能够巩固课堂知识，发展更多能力。
以小学语文的课后作业布置为例，教师如果要让学生掌握字词，不需要用让学生一个词语抄写一篇这样的方法，可以让学生绘制创意字体变形画，把每个字变成一幅特殊的图画，既能够激发学生对字词的兴趣，减少学生的负担，又能创新学生的思维，让学生牢牢地把重点记忆。
比如教师让学生写日记，日记的形式不作限制，让学生自由发挥，可以展示优秀创业作品给学生们示范，比如把想要写下来的故事以绘本的形式进行描绘，或者把自己一天的经历画成程序图等。
教师还可以要求学生们进行实践性操作的作业，在完成了关于植物的阅读教学之后，教师给学生们发放种子，让学生自己动手播种并精心照料和观察。教师布置下的具有创新性质的课后作业，不仅巩固了教师在课堂上教学的专业知识，还助推学生其他各方面能力的培养，通过课后作业的高效完成，能够让学生在课堂上同样高效学习。
二、增加教学课堂的游戏和探究学习
双减政策的实施，意味着教师必须要保证教学的高质量和效率才能更好地完成原定的教学目标，基于此，教师要反思自己的课堂教学，使用课堂游戏和增加课堂上的探究性学习来提高学生对课堂教学内容的专注和灵活思考。
比如在小学语文中关于“人物描寫”主题的课堂，教师可以组织学生们进行小游戏调动学生对如何进行人物描写的思考。“猜猜这是谁”小游戏，让全班学生自己选定班上一位学生仔细观察对方的特征，然后写到小纸条上，再把对方的名字添上，教师把所有小纸条都收上来，随机抽取纸条念给班上的学生听，给出一分钟的时间让学生们猜一猜纸条上描写的人物是谁，如果有学生能够在规定时间内猜出来，那么猜出来的学生和写下纸条的学生就能够获得奖励。这样的课堂游戏考察的是学生细心观察和写作的能力，与教学的主题“人物描写”相互呼应，提升课堂效率的同时活跃课堂的学习氛围，能够锻炼学生的专业素养和发展学生的思维。
比如教师在课堂上安排学生进行探究实践。在以“广告创意”为主题的语文教学课堂中，教师可以把学生们分成几个小组，每个小组在鲜花店、文具店、餐馆、公园等场所中选择，为自己所选择的场所取一个合适的名字，设计一句广告词。学生在小组内充分发表自己所取名字和广告词的想法，其他人参与讨论和投票，共同选出最合适的方案，最后每个小组要进行发言，由全部学生投出最佳。通过这样的课堂探究，激发学生深入学习的动力。
三、对学生实行分层教学
教师要对学生实行分层教学才能更好地提高课堂教学的效率。针对不同层次的学生采用不同的教学节奏、教学目标设计、教学态度等，对于课后作业的布置，也要进行差异化。
比如对于语文基础掌握不牢的学生，教师必须要抓学生的基础巩固，增加学生对语文字词、成语理解、句子完整等方面问题的指导，作业方面加强基础练习，主要让学生能够跟上大部分学生的教学进度。而对于基础扎实、能力卓越的学生，教师要培养他们的语文拓展能力，解放学生的思想，让他们学会创新思考，自主探索完成学习任务的形式，才会在千篇一律、规规矩矩完成学习任务的学生中脱颖而出，进一步得到提升和发展。
面对不同性格的学生，教师也要做好分层教育、因材施教。比如对于比较安静踏实、不喜欢主动的学生，教师要多关注，主动与学生进行互动，多找学生交流，询问对方有没有学习方面的困惑和问题。对于性格比较跳脱、喜欢玩乐的学生，教师要严肃对待，让学生更加重视课堂的学习，不能放松对学生的督促。
四、结语
在双减政策下进行教学改革是教师们的必然之路，采用分层教学、课堂教学模式创新以及课后作业的创新性布置是在双减政策下提高课堂教学效率的有效措施。
参考文献
[1] 刘碧云. 语文教学如何增效减负 [J]. 新课程学习，2010，（05）.
[2] 杨贤芬. 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力 [N]. 黔西南日报，2010.
[3] 王玉芳. 浅析小学语文课堂教学增效减负的策略 [J]. 吉林教育，2013（3）.