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【摘要】情感教育是历史教学中的重要组成部分，对热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感有着非常重要的作用。本文阐述了历史课情感教育的重要性，并对如何在九年级内初班历史教学中加强情感教学提出了几点建议，期望对以后的历史教学有所启发。
【关键词】历史课堂、情感教育、课前三分钟
在历史的长河中，有“己所不欲勿施于人”的孔子，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，也有“有心杀贼，无力回天”的谭嗣同;有“祖国陆沉人有责，天涯飘泊我无家”的秋瑾，有“为人民服务是无限的”雷锋，还有“把真理比做燧石”的马克思。他们克己爱人，舍生取义，革除弊政，为国捐躯，乐于助人，寻求真理。在历史学科中有太多这样的人物，这样的情感。在九年级内初班这样一个，享受国家优惠政策，并即将面临中考的群里中，应充分利用课前三分钟和历史教材中所包含的情感因素，通过正确的方法和引导，使学生性情得到陶冶，情感得到升华，心灵得到洗涤。
情感教育的重要性
著名科学家爱因斯坦说过：“情感和愿望是人類一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”情感能激发人们的创造能力，那么情感教育在中学历史课堂教学中就有着非常重要的作用。
第一，历史学科是一门人文学科，涉及的范围很广，有对历史事件的回顾、对历史人物的评价，及对历史规律的总结等。九年级的学生通过两年的学习，已经初步形成了正确分析历史现象，思考历史问题的能力，所以这些方面更能引起学生对历史产生共鸣，在学习的过程中以史为鉴，寻找自身的闪光点，增强学习的信心。同时，不同的事件能让学生产生不同的共鸣，培养出不同感情倾向，形成正确的情感品质，这不但能提高学生的学习兴趣，还能使学生的身心健康发展，人格不断健全。
第二，初中历史课程标准要求“从历史角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化;继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，初步形成对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。”①还要求关注当今的世界局势和热点问题，比如面对环境污染和生态破坏等方面，如何推动绿色发展新理念;面对国际恐怖主义和核安全问题，如何坚持和平与发展的时代主题，构建人类命运共同体等。
第三，历史教学中的情感交流是师生共同进行的，传授知识、调节情感、创造情景的主要是教师，因此教师的为人师表非常重要。教师要以情感人，就要深入钻研教材，要尊重热爱学生，要努力提高自己的情感素养。在讲课时以自己的知识去教导学生，以自己的观点和情感去积极地引导学生。让每一节历史课不仅成为学生的成长和升华，也成为教师自己心灵的洗涤。
情感教育的培养策略
1、上好课前三分钟，在课堂参与中唤起情感
课前三分钟是课堂教学中的一道亮丽的风景线，三分钟的时间看似很短，但它是一节课的开始，上好课前三分钟不但能快速激发学生的学习兴趣，提升学生的对课堂的关注度，还能形成对祖国历史文化的认同感与自豪感。
首先，对于课前三分钟的内容的选择，除了学校规定的法律法规、重要文件和纪要等，我还适时增加了有启发性的历史故事、历史人物评价、时政新闻、名人名言等内容，让课前三分钟活跃起来。即使是规定好的内容，我也会进行再设计，尽量把它们同本节课的教学内容紧密结合，这样使课前三分钟不显得突兀，也能使九年级的学生逐渐形成对不同知识的联系思考能力。
其次，除了传统的教师读学生朗诵的形式，我还运用了课前演讲、讲故事、谈心得、做游戏等多种多样的形式，这些活动学生很乐于参与，达到了让学生从“敢于读”到“乐于讲”的效果。在增加课堂趣味性的同时，亦点燃了他们学习历史的热情，锻炼了学生的语言表达能力。
例如在复习八年级上册抗日战争时，针对学生对南京大屠杀的了解，让学生自己发表看法，有的学生总结了原因：1、从清朝政府的闭关自守政策到北洋政府的黑暗统治，使中国经济和军事实力落后;2、日本军国主义的侵略野心;3对国民党正面战场的报复和为瓦解中国人民的抗战意志。也有的同学表示这种浩劫磨难将使无数华夏儿女即使漂泊在世界各地，也能感觉到彼此深入骨髓的血脉相连，为中华之崛起抛头颅、洒热血。
著名作家巴金先生曾说：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”孩子的好习惯与他们的成长息息相关。经过一年时间的培养，到九年级学生已经养成了根据提前给定的题目，课前做好准备，课上积极表现的习惯。同时一些腼腆的学生也慢慢变得滔滔不绝，声情并茂。在不断学习不断进步的过程中，逐渐形成积极的世界观、人生观、价值观。
2、创设情景，在历史氛围中体验情感
情景教学就是在鲜明逼真的情景中唤起学生相应的情感，“一旦见景生情，触目兴叹”②。于是，我在进行历史教学的过程中，运用讲故事、问问题、材料分析、图片、教具、影音资料等各种教学资源和手法创建一个个生动形象的教学情景，渲染历史氛围，使学生能够将自己带入到历史的情境中去。珍贵的历史图片、文字叙述、录音、音乐或者视频都具有极强的感染力，给学生的听觉、视觉、心理等感官以强烈的冲击，可以帮助学生更直观地感受历史背景和时代变迁。从而帮助学生更好的理解历史，激发学生学习历史的积极性，探索未知的欲望，培养其对历史学科的浓厚兴趣，在历史氛围中进行情感教育，最终使学生更好的掌握历史知识，记住历史，感悟历史。
例如，在学习《第一次工业革命》一课时，针对第一次工业革命带来的消极影响，我先让学生观察图片，再结合当前环境污染的实际情况，联系习近平总书记在党的十八大中提出的“绿水青山就是金山银山”的思想，引导学生形成爱护环境，形成人与自然和谐共生的理念，为构建人类命运共同体尽自己的一份力。
还有复习《民族大团结》一课，我准备了一些民族的图片，让学生来猜都是哪些民族，其中包含了维吾尔等族，既贴近内初班学生生活，增加了复习课的趣味性，还增进了民族团结。 再如，复习到《中国工农红军长征》一课时，让学生齐讀毛泽东的《七律·长征》，既复习了长征经过，又能从毛主席至情至性、大气磅礴的诗词中，体会革命先辈们历尽艰险、勇往直前，最终取得长征胜利的坚强意志。不但激发了学生们的崇敬之情，还加深了对长征精神的理解，用长征精神去征服今后学习和生活中遇到的重重困难。
还有在复习《为实现中国梦而努力奋斗》一课时，我播放《中国梦公益广告》和十八大以来取得的辉煌成就视频，生动有趣的动画立刻吸引了学生的兴趣，看完后让学生思考什么是中国梦、中国梦的基本内涵、为实现中国梦党中央提出的战略布局和发展理念、十八大以来我国在经济领域取得的成就等一系列中考内容。视频和问题紧密结合本课知识，即使枯燥的理论知识变得生动有趣，又使学生形成对中华民族的认同感，并为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。
3、正确评价，在自我认同中升华情感
想要在初中历史教学中实现情感教学目标，对学生进行有效的评价也有着十分重要的作用。其实评价的过程贯穿整节课，从课前三分钟学生的表现，到回答每一个问题，再到课后练习，甚至是考试，教师对学生的一言一行进行评价，捕捉学生的闪光点，发现他们每一次点滴的进步，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中学习历史、学会历史，进而树立对中考的信心。
良好课堂氛围形成的基础就是和谐的师生关系，通过生动的教学内容去感染学生，通过课堂互动与情感沟通达到师生之间的默契配合，通过发现学生每一个闪光点引起学生思想上的共鸣。这样有助于和每一个学生形成良好的师生关系，更有利于情感教学在初中历史课堂上的渗透，从而使初中历史教学目标顺利实现。
总之，脱离了情感的教育是不完整的，脱离了情感教育的历史课堂是空洞的。寓情于史、以史激情的历史课堂使学生获得的不光是历史知识，更多的是情感上的认同和道德上的熏陶。我们只有通过正确的方法和引导，才能树立学生的自信心，形成对中华民族和中国文化的认同感，使“以史为鉴”、“学史明智”的历史教学宗旨真正得到实现。
参考文献：
[1]韩琼. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 新课程（中学）， 2018（11）.
[2]王庆志. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（032）：89-89.
[3]吕恩佰. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013， 10（005）：137-137.
新疆乌鲁木齐市第15中学
【关键词】历史课堂、情感教育、课前三分钟
在历史的长河中，有“己所不欲勿施于人”的孔子，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，也有“有心杀贼，无力回天”的谭嗣同;有“祖国陆沉人有责，天涯飘泊我无家”的秋瑾，有“为人民服务是无限的”雷锋，还有“把真理比做燧石”的马克思。他们克己爱人，舍生取义，革除弊政，为国捐躯，乐于助人，寻求真理。在历史学科中有太多这样的人物，这样的情感。在九年级内初班这样一个，享受国家优惠政策，并即将面临中考的群里中，应充分利用课前三分钟和历史教材中所包含的情感因素，通过正确的方法和引导，使学生性情得到陶冶，情感得到升华，心灵得到洗涤。
情感教育的重要性
著名科学家爱因斯坦说过：“情感和愿望是人類一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”情感能激发人们的创造能力，那么情感教育在中学历史课堂教学中就有着非常重要的作用。
第一，历史学科是一门人文学科，涉及的范围很广，有对历史事件的回顾、对历史人物的评价，及对历史规律的总结等。九年级的学生通过两年的学习，已经初步形成了正确分析历史现象，思考历史问题的能力，所以这些方面更能引起学生对历史产生共鸣，在学习的过程中以史为鉴，寻找自身的闪光点，增强学习的信心。同时，不同的事件能让学生产生不同的共鸣，培养出不同感情倾向，形成正确的情感品质，这不但能提高学生的学习兴趣，还能使学生的身心健康发展，人格不断健全。
第二，初中历史课程标准要求“从历史角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化;继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，初步形成对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。”①还要求关注当今的世界局势和热点问题，比如面对环境污染和生态破坏等方面，如何推动绿色发展新理念;面对国际恐怖主义和核安全问题，如何坚持和平与发展的时代主题，构建人类命运共同体等。
第三，历史教学中的情感交流是师生共同进行的，传授知识、调节情感、创造情景的主要是教师，因此教师的为人师表非常重要。教师要以情感人，就要深入钻研教材，要尊重热爱学生，要努力提高自己的情感素养。在讲课时以自己的知识去教导学生，以自己的观点和情感去积极地引导学生。让每一节历史课不仅成为学生的成长和升华，也成为教师自己心灵的洗涤。
情感教育的培养策略
1、上好课前三分钟，在课堂参与中唤起情感
课前三分钟是课堂教学中的一道亮丽的风景线，三分钟的时间看似很短，但它是一节课的开始，上好课前三分钟不但能快速激发学生的学习兴趣，提升学生的对课堂的关注度，还能形成对祖国历史文化的认同感与自豪感。
首先，对于课前三分钟的内容的选择，除了学校规定的法律法规、重要文件和纪要等，我还适时增加了有启发性的历史故事、历史人物评价、时政新闻、名人名言等内容，让课前三分钟活跃起来。即使是规定好的内容，我也会进行再设计，尽量把它们同本节课的教学内容紧密结合，这样使课前三分钟不显得突兀，也能使九年级的学生逐渐形成对不同知识的联系思考能力。
其次，除了传统的教师读学生朗诵的形式，我还运用了课前演讲、讲故事、谈心得、做游戏等多种多样的形式，这些活动学生很乐于参与，达到了让学生从“敢于读”到“乐于讲”的效果。在增加课堂趣味性的同时，亦点燃了他们学习历史的热情，锻炼了学生的语言表达能力。
例如在复习八年级上册抗日战争时，针对学生对南京大屠杀的了解，让学生自己发表看法，有的学生总结了原因：1、从清朝政府的闭关自守政策到北洋政府的黑暗统治，使中国经济和军事实力落后;2、日本军国主义的侵略野心;3对国民党正面战场的报复和为瓦解中国人民的抗战意志。也有的同学表示这种浩劫磨难将使无数华夏儿女即使漂泊在世界各地，也能感觉到彼此深入骨髓的血脉相连，为中华之崛起抛头颅、洒热血。
著名作家巴金先生曾说：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”孩子的好习惯与他们的成长息息相关。经过一年时间的培养，到九年级学生已经养成了根据提前给定的题目，课前做好准备，课上积极表现的习惯。同时一些腼腆的学生也慢慢变得滔滔不绝，声情并茂。在不断学习不断进步的过程中，逐渐形成积极的世界观、人生观、价值观。
2、创设情景，在历史氛围中体验情感
情景教学就是在鲜明逼真的情景中唤起学生相应的情感，“一旦见景生情，触目兴叹”②。于是，我在进行历史教学的过程中，运用讲故事、问问题、材料分析、图片、教具、影音资料等各种教学资源和手法创建一个个生动形象的教学情景，渲染历史氛围，使学生能够将自己带入到历史的情境中去。珍贵的历史图片、文字叙述、录音、音乐或者视频都具有极强的感染力，给学生的听觉、视觉、心理等感官以强烈的冲击，可以帮助学生更直观地感受历史背景和时代变迁。从而帮助学生更好的理解历史，激发学生学习历史的积极性，探索未知的欲望，培养其对历史学科的浓厚兴趣，在历史氛围中进行情感教育，最终使学生更好的掌握历史知识，记住历史，感悟历史。
例如，在学习《第一次工业革命》一课时，针对第一次工业革命带来的消极影响，我先让学生观察图片，再结合当前环境污染的实际情况，联系习近平总书记在党的十八大中提出的“绿水青山就是金山银山”的思想，引导学生形成爱护环境，形成人与自然和谐共生的理念，为构建人类命运共同体尽自己的一份力。
还有复习《民族大团结》一课，我准备了一些民族的图片，让学生来猜都是哪些民族，其中包含了维吾尔等族，既贴近内初班学生生活，增加了复习课的趣味性，还增进了民族团结。 再如，复习到《中国工农红军长征》一课时，让学生齐讀毛泽东的《七律·长征》，既复习了长征经过，又能从毛主席至情至性、大气磅礴的诗词中，体会革命先辈们历尽艰险、勇往直前，最终取得长征胜利的坚强意志。不但激发了学生们的崇敬之情，还加深了对长征精神的理解，用长征精神去征服今后学习和生活中遇到的重重困难。
还有在复习《为实现中国梦而努力奋斗》一课时，我播放《中国梦公益广告》和十八大以来取得的辉煌成就视频，生动有趣的动画立刻吸引了学生的兴趣，看完后让学生思考什么是中国梦、中国梦的基本内涵、为实现中国梦党中央提出的战略布局和发展理念、十八大以来我国在经济领域取得的成就等一系列中考内容。视频和问题紧密结合本课知识，即使枯燥的理论知识变得生动有趣，又使学生形成对中华民族的认同感，并为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。
3、正确评价，在自我认同中升华情感
想要在初中历史教学中实现情感教学目标，对学生进行有效的评价也有着十分重要的作用。其实评价的过程贯穿整节课，从课前三分钟学生的表现，到回答每一个问题，再到课后练习，甚至是考试，教师对学生的一言一行进行评价，捕捉学生的闪光点，发现他们每一次点滴的进步，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中学习历史、学会历史，进而树立对中考的信心。
良好课堂氛围形成的基础就是和谐的师生关系，通过生动的教学内容去感染学生，通过课堂互动与情感沟通达到师生之间的默契配合，通过发现学生每一个闪光点引起学生思想上的共鸣。这样有助于和每一个学生形成良好的师生关系，更有利于情感教学在初中历史课堂上的渗透，从而使初中历史教学目标顺利实现。
总之，脱离了情感的教育是不完整的，脱离了情感教育的历史课堂是空洞的。寓情于史、以史激情的历史课堂使学生获得的不光是历史知识，更多的是情感上的认同和道德上的熏陶。我们只有通过正确的方法和引导，才能树立学生的自信心，形成对中华民族和中国文化的认同感，使“以史为鉴”、“学史明智”的历史教学宗旨真正得到实现。
参考文献：
[1]韩琼. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 新课程（中学）， 2018（11）.
[2]王庆志. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（032）：89-89.
[3]吕恩佰. 浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013， 10（005）：137-137.
新疆乌鲁木齐市第15中学