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【内容摘要】作为一名语文教师，我们通常所说的信息技术多指以多媒体为主的电教技术，它是教学的必要辅助，也是时代的必然选择。本文以教授高二人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》为例，从三个方面来谈谈如何在古典诗歌教学中恰当使用多媒体。
【关键词】多媒体 古典诗歌 营造氛围 置身诗境 吟咏诗韵
作为一名语文教师，我们通常所说的信息技术多指以多媒体为主的电教技术，目前它正以迅猛的势头冲击着传统的教学手段，影响并改变着传统的教学模式。可以说多媒体教学是课堂的必要辅助，也是时代的必然选择，所以我们不必讨论“要不要”的问题，而是要想法探讨怎样恰当地使用多媒体，来优化自己的课堂教学。
上学期我教授人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，其中前三个单元都为古典诗歌，目的就是通过阅读鉴赏让学生感受其思想、艺术魅力，进而能在学生和古代优秀名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁。但我们又都知道诗歌欣赏是一种艺术的认知活动，尤其是古典诗歌，其语言的概括性、含蓄性、跳跃性及典故、意象的运用让学生欣赏起来有一定的难度。因此在教学中，如何引导学生诵读优美的诗歌、品味形象生动的语言、体会诗人所营造的诗境、成为诗歌教学要关注的问题。
一、未成曲调先有情——用多媒体营造氛围，激发学生学习的兴趣
多媒体教学以它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动学生的多种感官参与其中，促进学生自主有效地学习。所以，把它引入诗歌教学，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，而且还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，进而营造一种学生乐学的氛围，这也是教学得以成功的重要条件。
为了激发学生情感，创造一种特定的氛围，我在教授这三个诗歌单元时，常常播放相关的背景知识和一些名家的朗诵，以激起学生的学习热情。例如我在教授杜甫诗歌时，鉴于以前教杜甫的诗，学生总是兴趣缺缺，对杜甫有着太多不理解。所以就利用晚自习时间给学生放映了央视制作的“唐之韵”系列之“千秋诗圣”。学生通过宏大的画面，诗意的语言以及低沉而富有磁性的讲解，很快就进入杜甫的诗境中，被它恢宏壮阔的写景和忧国忧民的情怀所感染。所以接着上杜甫的几首诗，学生接受很快，收效极好。
当然，值得注意的是，多媒体的声像材料只是辅助手段，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能代替教师的备课、讲解。所以，运用多媒体授课时我们要根据学生的状态、教材的内容及时对教学作出调整，切不可哗众取宠，流于形式。
二、一花一叶总关情——用多媒体帮助学生置身诗境，缘景明情
中国古典诗歌中，不少作品有着浓浓的诗情画意，可以说意境美是中国古代诗歌所追求的最高艺术标准。对读者来说，要品味、感受意境，首先要“置身诗境”，即全身心投入到一个想象的世界之中，也就是古人所说：“宛若身当其处，而几忘其事之乌有；能使快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”。但作为学生，他们的生活体验很少，审美能力不强，所以“意境”对他们来说很抽象，更何况有很多诗歌所写的根本不是生活中的现存之物、实有之景。因此如果单凭教师口头讲解，往往要花费很多时间，却又收效甚微。这时如果我们恰当地借助多媒体进行教学，就可以做到“它山之石，可以攻玉”。
例如在我在教授《春江花月夜》时，先放了一段自己剪辑的视频，画面上幽蓝深邃的夜空低垂，皎洁的明月高照，浩渺的江水缓缓流动，再配上古筝弹奏的同名乐曲《春江花月夜》，以及浑厚、低沉的朗读，很快使同学们沉浸在一个深沉、寂寥、宁静的境界。再如教韦庄《菩萨蛮》时，我把词放入一个大的江南背景下，把课题命名为“古诗梦里飞，最忆是江南”，利用课前三分钟放视频童丽的《梦江南》，甜美的歌声，唯美的画面，一下子把大家带进曲径流水、烟柳画桥的江南美景中。然后再进入韦庄的词中，学生很轻松地就能进入韦庄所描绘的“春水碧于天，画船听雨眠”的意境中。
因此，多媒体教学虽然只是手段，却在现代化的教学中有着不可或缺的作用。恰当地使用多媒体可以为上课营造轻松、愉悦的氛围，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，易突破教学重点和难点，达到出人意料的教学效果。
三、好诗不厌百回读——用多媒体辅助学生因声求气，吟咏诗韵
中国古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今，虽乐曲失传，但诗词的韵律和节奏还在，这使得古代诗歌在形式上具有一种音乐美，读起来抑扬顿挫。《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元的教学目标就是“因声求气，吟咏诗韵”，这是在诵读诗词方面对学生提出的基本要求。“因声求气”是通过把握诗歌的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。传统的教学者认为，能力的培养是一个漫长的过程，讲究的是“功到自然成”，在诗歌阅读中这“功”便是学生的读。但现实生活节奏的加快，学生课业负担的加重导致学生读诗时间少，朗诵能力差，这已是诗歌教学中不争的事实。
为了解决这一问题，我们可以适当地借助多媒体，它的引入能充分调动学生的视、听等多种感官，为学生找到开启想象之门的钥匙，有利于教学的有效进行。例如在教授李煜《虞美人》一词时，我播放以春江花月夜古琴曲为背景音乐的名家朗读，让学生随着音乐，跟着朗诵进入李后主“天上人间”的悲愁，在抑扬顿挫的诵读中，我们仿佛看到词人不幸的悲伤的愁绪与这江水一样绵长无穷，汩汩而翻波涌浪……
所以教授古典诗歌时，教师恰当地借助多媒体中的音乐、朗读、画面，可以充分调动学生的听觉、视觉等感官，把无声的文字变为有声的语言。但是，任何事情都是过犹不及，多媒体教学也不例外。我们运用多媒体教学的指导思想是辅助教学，如果只注重画面的色彩、图片的新奇，追求一种形式上的好看、时髦，那是违背教育初衷的。
【参考书目】
[1] 杨书松.《在多媒体诗歌鉴赏中培养学生的审美情趣》.
[2] 麻秋萍.《利用多媒体辅助手段，托升学生的诗歌鉴赏能力》.
[3]《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）教学用书.
（作者单位：安徽省淮北市第十二中学）
【关键词】多媒体 古典诗歌 营造氛围 置身诗境 吟咏诗韵
作为一名语文教师，我们通常所说的信息技术多指以多媒体为主的电教技术，目前它正以迅猛的势头冲击着传统的教学手段，影响并改变着传统的教学模式。可以说多媒体教学是课堂的必要辅助，也是时代的必然选择，所以我们不必讨论“要不要”的问题，而是要想法探讨怎样恰当地使用多媒体，来优化自己的课堂教学。
上学期我教授人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，其中前三个单元都为古典诗歌，目的就是通过阅读鉴赏让学生感受其思想、艺术魅力，进而能在学生和古代优秀名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁。但我们又都知道诗歌欣赏是一种艺术的认知活动，尤其是古典诗歌，其语言的概括性、含蓄性、跳跃性及典故、意象的运用让学生欣赏起来有一定的难度。因此在教学中，如何引导学生诵读优美的诗歌、品味形象生动的语言、体会诗人所营造的诗境、成为诗歌教学要关注的问题。
一、未成曲调先有情——用多媒体营造氛围，激发学生学习的兴趣
多媒体教学以它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动学生的多种感官参与其中，促进学生自主有效地学习。所以，把它引入诗歌教学，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，而且还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，进而营造一种学生乐学的氛围，这也是教学得以成功的重要条件。
为了激发学生情感，创造一种特定的氛围，我在教授这三个诗歌单元时，常常播放相关的背景知识和一些名家的朗诵，以激起学生的学习热情。例如我在教授杜甫诗歌时，鉴于以前教杜甫的诗，学生总是兴趣缺缺，对杜甫有着太多不理解。所以就利用晚自习时间给学生放映了央视制作的“唐之韵”系列之“千秋诗圣”。学生通过宏大的画面，诗意的语言以及低沉而富有磁性的讲解，很快就进入杜甫的诗境中，被它恢宏壮阔的写景和忧国忧民的情怀所感染。所以接着上杜甫的几首诗，学生接受很快，收效极好。
当然，值得注意的是，多媒体的声像材料只是辅助手段，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能代替教师的备课、讲解。所以，运用多媒体授课时我们要根据学生的状态、教材的内容及时对教学作出调整，切不可哗众取宠，流于形式。
二、一花一叶总关情——用多媒体帮助学生置身诗境，缘景明情
中国古典诗歌中，不少作品有着浓浓的诗情画意，可以说意境美是中国古代诗歌所追求的最高艺术标准。对读者来说，要品味、感受意境，首先要“置身诗境”，即全身心投入到一个想象的世界之中，也就是古人所说：“宛若身当其处，而几忘其事之乌有；能使快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”。但作为学生，他们的生活体验很少，审美能力不强，所以“意境”对他们来说很抽象，更何况有很多诗歌所写的根本不是生活中的现存之物、实有之景。因此如果单凭教师口头讲解，往往要花费很多时间，却又收效甚微。这时如果我们恰当地借助多媒体进行教学，就可以做到“它山之石，可以攻玉”。
例如在我在教授《春江花月夜》时，先放了一段自己剪辑的视频，画面上幽蓝深邃的夜空低垂，皎洁的明月高照，浩渺的江水缓缓流动，再配上古筝弹奏的同名乐曲《春江花月夜》，以及浑厚、低沉的朗读，很快使同学们沉浸在一个深沉、寂寥、宁静的境界。再如教韦庄《菩萨蛮》时，我把词放入一个大的江南背景下，把课题命名为“古诗梦里飞，最忆是江南”，利用课前三分钟放视频童丽的《梦江南》，甜美的歌声，唯美的画面，一下子把大家带进曲径流水、烟柳画桥的江南美景中。然后再进入韦庄的词中，学生很轻松地就能进入韦庄所描绘的“春水碧于天，画船听雨眠”的意境中。
因此，多媒体教学虽然只是手段，却在现代化的教学中有着不可或缺的作用。恰当地使用多媒体可以为上课营造轻松、愉悦的氛围，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，易突破教学重点和难点，达到出人意料的教学效果。
三、好诗不厌百回读——用多媒体辅助学生因声求气，吟咏诗韵
中国古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今，虽乐曲失传，但诗词的韵律和节奏还在，这使得古代诗歌在形式上具有一种音乐美，读起来抑扬顿挫。《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元的教学目标就是“因声求气，吟咏诗韵”，这是在诵读诗词方面对学生提出的基本要求。“因声求气”是通过把握诗歌的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。传统的教学者认为，能力的培养是一个漫长的过程，讲究的是“功到自然成”，在诗歌阅读中这“功”便是学生的读。但现实生活节奏的加快，学生课业负担的加重导致学生读诗时间少，朗诵能力差，这已是诗歌教学中不争的事实。
为了解决这一问题，我们可以适当地借助多媒体，它的引入能充分调动学生的视、听等多种感官，为学生找到开启想象之门的钥匙，有利于教学的有效进行。例如在教授李煜《虞美人》一词时，我播放以春江花月夜古琴曲为背景音乐的名家朗读，让学生随着音乐，跟着朗诵进入李后主“天上人间”的悲愁，在抑扬顿挫的诵读中，我们仿佛看到词人不幸的悲伤的愁绪与这江水一样绵长无穷，汩汩而翻波涌浪……
所以教授古典诗歌时，教师恰当地借助多媒体中的音乐、朗读、画面，可以充分调动学生的听觉、视觉等感官，把无声的文字变为有声的语言。但是，任何事情都是过犹不及，多媒体教学也不例外。我们运用多媒体教学的指导思想是辅助教学，如果只注重画面的色彩、图片的新奇，追求一种形式上的好看、时髦，那是违背教育初衷的。
【参考书目】
[1] 杨书松.《在多媒体诗歌鉴赏中培养学生的审美情趣》.
[2] 麻秋萍.《利用多媒体辅助手段，托升学生的诗歌鉴赏能力》.
[3]《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）教学用书.
（作者单位：安徽省淮北市第十二中学）