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內容摘要：作文又是体现学生实践性、创造性的一项很强的语文综合素质，这项素质的培养不是一朝一夕而就的，是需要语文教师长期循环地引导学生进行训练。在小学作文训练中，教师应当从兴趣爱好、观察世界、阅读教学、口头训练及范例的剖析等方面入手，采取有效的教学策略，引导学生愿意写，乐于写，进而提高作文水平。
关键词：作文 策略 观察 阅读 训练 范例
中图分类号：G623.24
小学语文教学的目标是培养小学生听说读写的综合能力，而作文又是体现学生实践性、创造性的一项很强的语文综合素质。这项综合素质的培养不是一朝一夕而就的，是需要语文教师长期循环地引导学生进行训练。有相当一部分小学生不喜欢写作文，究其缘由，他们感到没什么内容可写，而小学语文老师的期望值较高，要求作文中有一定的好词好句的量，久而久之，造成小学生害怕作文，进而影响作文水平的提高。在训练中把如何写好作文的技能一一教给学生，使让作文不再成为学生学习的负担，就需要教师采取切实有效的作文训练策略。下面，笔者结合自身的教学实践，从以下四个方面来探析。
一、从兴趣爱好入手，调动学生写作积极性。
我们知道，“兴趣是最好的老师”，如果小学生对作文产生兴趣的话，自然而然会形成推动学习作文的内驱力。儿童心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”这一心理学特点，说明我们进行作文训练的时候，要积极引导学生对作文产生兴趣，让学生在训练过程中体验到片刻的成功，从而树立自信，调动写作文的积极性。
例如，我们在让学生动笔写作之前，先开展一些小学生感兴趣的、能调动小学生积极性的有关作文交流活动。比如，笔者选取一些学生的优秀作文，在班级里面当着大家充满激情地朗读，或者请优秀习作的学生自己上台来放声朗读自己的作品，然后大张旗鼓地讲评其作文的长处和可取之处，适当之时提一点点小意见，这样充分肯定的评价，学生肯定美滋滋地回家告诉家长“老师又念我的作文了！”，在这样的训练之下，让学生一步步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行，作文的积极性自然而然地调动了起来。
培养小学生作文兴趣、调动动笔的积极性的训练策略还有很多，比如办班报，发表学生的优秀习作，又或是鼓励学生自己向报刊杂志投稿，这种发表后的喜悦对小学生的作文兴趣的调动，是非常见效的。
二、从观察世界入手，提高学生写作认知。
由于年龄小特点，小学生对生活的认知和所见所闻是有限的。我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的存在，生活是积累写作素材的重要因素，因此，在作文训练过程中，要引导学生在平时注意观察我们这个多彩的世界，养成动笔记录的习惯，哪怕是一天一句话也可以，从而积累写作素材，提高写作的认知水平。
比如，在平时，笔者要求学生准备一本“生活记录表”，每天记下生活的点点滴滴，可以是上学路上的小见闻，路上堵车，是什么造成的堵？可以是今天的天气怎样？是阴雨蒙蒙，还是阳光灿烂？可以是电视新闻，今天的新闻有什么国家大事或百姓生活小事？还可以专注观察一项事物、人物或景物，观察事物的颜色、形状、大小、味道，人物的外貌、衣着、神情，景物的静态和动态等方面的特点，然后记录下来，这样的观察训练不但能让学生积累一定的写作素材，而且可以提高学生对这个世界的认知水平，训练了学生的文字表达能力。
三、从阅读教学入手，丰富学生作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文要与阅读教学紧密配合。”因此，在平常的课文阅读教学中，注意训练学生的写作能力，通过阅读教学，汲取阅读范文中的优秀章法、遣词造句、思想精髓等等，通过仿写、续写等手法训练学生学以致用的能力，从而丰富学生的作文知识。
阅读是为写作服务的，在课文阅读教学过程中，适时、合理地切入阅读中的作文知识，通过一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。比如，教学《说声“对不起”》这篇课文时，启发积累中心主题——做错了事就应该主动道歉，承认错误，做一个知错能改的人。又如教学《你一定会听见的》这篇课文时，可以让学生仿写“你总听过动物的声音吧？”这段话，试一试写出这段结构整齐、语言优美的段落，从而积累写作构思和语言用词，丰富学生的作文知识。
四、从口头训练入手，提高学生的表达能力
说是写的基础，写是说的提升。口头语言表达能力强的学生，他的作文也不会差到哪里去。不过“说”并不是让孩子“胡言乱语”侃大山，作为教师要有所引导。所有，我们要抓住这一特点，在指导学生进行习作之前，充分发挥学生说的这一优势，训练学生学会“说”，先是让学生说多点，说全说细些，然后帮助剪切，抓住重点、要点，在说的基础上再让学生去写，这样的训练，学生写起来就有针对性，有所侧重。
学生的说也是一种口头作文训练。教师在指导时，可以让学生说题目怎么拟、说提纲怎么列、说语言怎么用、说思想怎么表达等等，形式上可以采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以通过互相倾听，解决作文的素材的老大问题。
五、从范例的剖析入手，促进学生作文能力的提高。
范例所指的是学生的优秀习作或作文选的佳作名篇，抓好这些范例引领示范训练，更能促进学生作文能力的提高。在作文指导课上，只有加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。
例如，在作文指导课上，我们简要提出作文题目的要求之后，然后利用多媒体幻灯展示优秀作文范例，明确好所展示的范例作文的可取之处。或者在学生写好作文后，在作文评讲时再展示优秀作文范例，让学生对照自己文章是否符合范例的要求？你认为哪里写得好、哪里写得不好？从对比分析中使学生明白好作文的标准和自己需要努力的方向。
总之，作文训练的策略是多样的，我们在作文教学训练的过程中，应当从兴趣爱好、观察世界、阅读教学、口头训练及范例的剖析等方面入手，立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，多给学生训练自己、提高自己的空间，相信学生一定会在有效的训练中提升自己的写作水平。
参考文献：
1.《刍议如何训练小学生作文点题能力》徐利娟，《作文成功之路（上）》 2014年10期
2.《小学生作文训练的实施策略》李秀荣，《散文百家（下）》 2014年（11）
3.《想象作文训练与创新能力培养》罗德龙，《语文教学研究》1999（11）.
关键词：作文 策略 观察 阅读 训练 范例
中图分类号：G623.24
小学语文教学的目标是培养小学生听说读写的综合能力，而作文又是体现学生实践性、创造性的一项很强的语文综合素质。这项综合素质的培养不是一朝一夕而就的，是需要语文教师长期循环地引导学生进行训练。有相当一部分小学生不喜欢写作文，究其缘由，他们感到没什么内容可写，而小学语文老师的期望值较高，要求作文中有一定的好词好句的量，久而久之，造成小学生害怕作文，进而影响作文水平的提高。在训练中把如何写好作文的技能一一教给学生，使让作文不再成为学生学习的负担，就需要教师采取切实有效的作文训练策略。下面，笔者结合自身的教学实践，从以下四个方面来探析。
一、从兴趣爱好入手，调动学生写作积极性。
我们知道，“兴趣是最好的老师”，如果小学生对作文产生兴趣的话，自然而然会形成推动学习作文的内驱力。儿童心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”这一心理学特点，说明我们进行作文训练的时候，要积极引导学生对作文产生兴趣，让学生在训练过程中体验到片刻的成功，从而树立自信，调动写作文的积极性。
例如，我们在让学生动笔写作之前，先开展一些小学生感兴趣的、能调动小学生积极性的有关作文交流活动。比如，笔者选取一些学生的优秀作文，在班级里面当着大家充满激情地朗读，或者请优秀习作的学生自己上台来放声朗读自己的作品，然后大张旗鼓地讲评其作文的长处和可取之处，适当之时提一点点小意见，这样充分肯定的评价，学生肯定美滋滋地回家告诉家长“老师又念我的作文了！”，在这样的训练之下，让学生一步步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行，作文的积极性自然而然地调动了起来。
培养小学生作文兴趣、调动动笔的积极性的训练策略还有很多，比如办班报，发表学生的优秀习作，又或是鼓励学生自己向报刊杂志投稿，这种发表后的喜悦对小学生的作文兴趣的调动，是非常见效的。
二、从观察世界入手，提高学生写作认知。
由于年龄小特点，小学生对生活的认知和所见所闻是有限的。我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的存在，生活是积累写作素材的重要因素，因此，在作文训练过程中，要引导学生在平时注意观察我们这个多彩的世界，养成动笔记录的习惯，哪怕是一天一句话也可以，从而积累写作素材，提高写作的认知水平。
比如，在平时，笔者要求学生准备一本“生活记录表”，每天记下生活的点点滴滴，可以是上学路上的小见闻，路上堵车，是什么造成的堵？可以是今天的天气怎样？是阴雨蒙蒙，还是阳光灿烂？可以是电视新闻，今天的新闻有什么国家大事或百姓生活小事？还可以专注观察一项事物、人物或景物，观察事物的颜色、形状、大小、味道，人物的外貌、衣着、神情，景物的静态和动态等方面的特点，然后记录下来，这样的观察训练不但能让学生积累一定的写作素材，而且可以提高学生对这个世界的认知水平，训练了学生的文字表达能力。
三、从阅读教学入手，丰富学生作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文要与阅读教学紧密配合。”因此，在平常的课文阅读教学中，注意训练学生的写作能力，通过阅读教学，汲取阅读范文中的优秀章法、遣词造句、思想精髓等等，通过仿写、续写等手法训练学生学以致用的能力，从而丰富学生的作文知识。
阅读是为写作服务的，在课文阅读教学过程中，适时、合理地切入阅读中的作文知识，通过一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。比如，教学《说声“对不起”》这篇课文时，启发积累中心主题——做错了事就应该主动道歉，承认错误，做一个知错能改的人。又如教学《你一定会听见的》这篇课文时，可以让学生仿写“你总听过动物的声音吧？”这段话，试一试写出这段结构整齐、语言优美的段落，从而积累写作构思和语言用词，丰富学生的作文知识。
四、从口头训练入手，提高学生的表达能力
说是写的基础，写是说的提升。口头语言表达能力强的学生，他的作文也不会差到哪里去。不过“说”并不是让孩子“胡言乱语”侃大山，作为教师要有所引导。所有，我们要抓住这一特点，在指导学生进行习作之前，充分发挥学生说的这一优势，训练学生学会“说”，先是让学生说多点，说全说细些，然后帮助剪切，抓住重点、要点，在说的基础上再让学生去写，这样的训练，学生写起来就有针对性，有所侧重。
学生的说也是一种口头作文训练。教师在指导时，可以让学生说题目怎么拟、说提纲怎么列、说语言怎么用、说思想怎么表达等等，形式上可以采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以通过互相倾听，解决作文的素材的老大问题。
五、从范例的剖析入手，促进学生作文能力的提高。
范例所指的是学生的优秀习作或作文选的佳作名篇，抓好这些范例引领示范训练，更能促进学生作文能力的提高。在作文指导课上，只有加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。
例如，在作文指导课上，我们简要提出作文题目的要求之后，然后利用多媒体幻灯展示优秀作文范例，明确好所展示的范例作文的可取之处。或者在学生写好作文后，在作文评讲时再展示优秀作文范例，让学生对照自己文章是否符合范例的要求？你认为哪里写得好、哪里写得不好？从对比分析中使学生明白好作文的标准和自己需要努力的方向。
总之，作文训练的策略是多样的，我们在作文教学训练的过程中，应当从兴趣爱好、观察世界、阅读教学、口头训练及范例的剖析等方面入手，立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，多给学生训练自己、提高自己的空间，相信学生一定会在有效的训练中提升自己的写作水平。
参考文献：
1.《刍议如何训练小学生作文点题能力》徐利娟，《作文成功之路（上）》 2014年10期
2.《小学生作文训练的实施策略》李秀荣，《散文百家（下）》 2014年（11）
3.《想象作文训练与创新能力培养》罗德龙，《语文教学研究》1999（11）.