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审视当下的语文教学，之所以语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是语文教学偏向教学形式的模仿，甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码，文本学习成了一种浅阅读、快餐式阅读，无法深入文本体会意蕴，感受语言的魅力，也就没有了语文味。薛老师的教学就能引领学生深入文本，透过语言文字，在脑海中实现由意到象的自主建构，让我们分享到了他智慧的教学艺术。
【片段一】比较阅读”，获得“点面结合”的写作智慧
师：课文主要写了什么，我们每个人都能读懂。而课文是怎么写的，需要我们用心去发现。同样是写保大堤，二、四两自然段有什么不同？
生：第二自然段是总的介绍一大群人民子弟兵在奋不顾身地保大堤，第四自然段是具体写黄晓文一个人在奋不顾身地保大堤。这是运用点面结合的方法写的。
师：第二自然段写一大群人保大堤，作者是怎么写的？重点抓住了什么写？第四自然段写一个人保大堤，作者又是抓住什么来写的？哪些词、哪些句能体现子弟兵那种奋不顾身的精神？同学们静静地默读二、四两个自然段，拿出笔，画出最让你心动的词句，可将两段内容进行比较，体会一下是怎么写的。
（生默读，圈画）
生：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说……又爬上了大堤”中的“捆”字让我感动。一般人受伤、流血会用“包扎”，而这里用“捆”字，说明当时的情况紧急，没时间慢慢地包扎。
师：是啊，这句话有点特别，作者为什么要用“捆”呢？
生：我从“捆”字还体会到了黄晓文对保卫大堤的渴望。
生：渴望不仅表现在“捆”上，也表现在“猛地把铁钉一拔”上。我从中感受到了黄晓文为了保住大堤的奋不顾身。
师：这种精神是通过什么写出的？
生（异口同声）：动作。
师：你来读读这一连串的动作。（生读）
师：具体描写一个人时，多干净利落的动作啊！前面写一大群人又是怎么写的？
生：场面描写，不光写出了人多，还写出了这一大群人奋不顾身的精神。
生：洪水的肆虐场景反映了子弟兵们遭遇的巨大险情，进一步突出了人民子弟兵们奋勇顽强保大堤的精神。
师：多好，环境描写也能揭示人物的特点，这叫“环境衬托”。
【赏析】薛老师打破了常规的“按部就班”式的线性教学，而是通过“比较阅读”，巧妙地创设了一个引导学生自主发现描写人物典型特点的“块状教学”的情境。在这个教学环节中，教师领着学生走进“语言文字丛林”，静静感受作者匠心独运的语言表达形式，从而在学生、文本、作者的“交互相遇”中架构起一座内容与形式交相辉映的“立交桥”，让学生在感受人物形象的同时，获得“点面结合”的写作智慧。
【片段二】抓住“四个一”，立体描摹人物形象
师：第二自然段中有一连串的“一”。写一群人，抓住了四个“一”，你发现了什么？
生：“一”代表万众一心，看出他们保卫大堤的决心很大。
生：“一”代表一个整体，多少个整体连在一起的力量是势不可挡的。
生：前面说过九江是长江的一部分，如果九江保不住，整个大堤将被冲垮，我们就成了罪人。所以，“一”预示着所有的人民子弟兵万众一心、众志成城保大堤。
（师引读）
师：发现这个句子有何特点？
生：是排比句。
师：狂风、暴雨、巨浪可怕吗？
师：子弟兵化困难为力量这叫 ——（齐读：英雄气概）
师：战士们的语言只写了几句话？（一句话）当时只说了一句话吗？为什么只写一句话呢？
生：最有特点、最有代表性的一句话，最能反映子弟兵保卫大堤决心的一句话。
【赏析】为了获取作者巧妙描摹人物形象的方法，薛老师将文本中易于被人们忽视的“陌生点”进行重新组合、立体建构。当教师引导学生聚焦“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”中的“四个一”时，笔者感觉此设计实在是太绝了！“四个一”的文字经过重新架构给我们带来的是人民子弟兵万众一心、争分夺秒、舍生忘死地保卫大堤的“英雄群像”。这一切都源自此节多处含有“一”的用词特色，教者的教学艺术则在于以此语言特色为智慧创生的点，让文本悄悄地走进学生的内心，从而凸显文本的熏陶感染功能、体现教者“从写作的高度设计教学活动”的教学智慧。
【片段三】巧借 “三次追问”，习得多种描写方法
师：学习课文最重要的是学习课文是怎么写的，让我们来读读救群众这一段。（生读）
师：我也想读读。如果读得好，就给点掌声。
（师读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪……飞向摇摇晃晃的电杆。”）
师：这一句写了什么？
生：子弟兵在救群众。
师：从哪里看出？
生：从漂动的树梢、灭顶的房屋、摇摇欲坠的电杆看出。
（师读“在安造垸，他们……；在簰洲湾，他们……”）
师：这句话写了什么？
生：子弟兵在救群众。
（师读“哪里有洪水……滔滔洪水中的群众……”）
师：这两句话写的是——
生：子弟兵救群众。我从“军旗”“军徽”“迷彩服 ”“红五星”“大救星”看出来。
师：我怎么没看出来？
生：有“军旗”“红五星”的地方就有人民子弟兵，“迷彩服”“军徽”在文中是人民子弟兵的象征。
生：此时只有人民子弟兵才能救出被洪水围困的人民群众，“大救星”就代表“人民子弟兵”。
师：这是运用借代修辞的写法。发现第五自然段每句话都写了什么？
生：同一个意思。
师：为什么用四句话来写同一个意思？这四句话在写法上有什么特色？
生：是排比句。（师指名读第一句）
师：说说感受到了什么？
生：形势紧张，时间紧迫，分秒必争。（师指名读）
师：还发现了什么？
生：救出的一群人不能一一写出，只能写几个。
师：这叫“虚实相间”，概括地写。
生：还从不同的角度，运用不同的方式。有的是写子弟兵去救群众，有的写子弟兵救出了群众，有的写子弟兵总会出现在受灾群众的身边……
师：不同的角度，不同的层面，用排比、比喻、借代的手法写出了子弟兵的什么？用一个词概括就是——
（师根据学生的回答，板书：舍生忘死）
【赏析】薛老师连续三次的范读、追问看似有点“问题过多”，实则是别有用意。就像薛老师所说的“这段话主要讲了什么大家都能读懂，但作者是如何表述这一内容的则需要我们悉心品味、慢慢咀嚼”。基于本段“采用鲜明的写作手法来表达同一意思”的特点，为了降低学生理解的难度，薛老师采用“范读一次内容，追问一句写了什么”的形式串联起全段的教学，教师通过一次又一次 “你发现了什么”“说说感受到了什么”的深度追问将学生带进自主发现的情境中，学生水到渠成地理解了每句都是讲“子弟兵救群众”这一语言内容，不知不觉地收获了为了表述清楚同一语言内容所采用的排比、比喻、借代等多种的表现手法。整个教学活动以理解语言内容为主线，相机引导发现语言的表达形式，师生自由宽松地徜徉在文本内容与形式的两极融通、共生共长中。
【片段四】妙用“一副对联”，对出文本的价值回归
师：课文中有一副对联是——（生读：风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融）
师（指板书）：上联如果是“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”。下联就应该是：（）舍生忘死救群众。
（生分别说出：人民官兵、英勇子弟、劈波斩浪、钢铁战士、人民救星……）
师：群众看到了什么就像看到了大救星？
生：红五星。
师：我们就可以对上“闪闪红星”。（生齐读下联）
师：横批对一下——
（生分别说出：军民共抗灾、众人一条心、团结如一家、军民鱼水情等，师完成板书：军民鱼水情）
【赏析】在教学渐渐逼近文本的“价值取向”、人民子弟兵的光辉形象慢慢矗立于学生的脑海之际，薛老师以教材中的“风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融”这一对联为思维的发散点，以黑板上并不完整的板书内容为依托，用学生喜闻乐见的对对联来激活他们的思维。教者以文本内容为创造之源，直至得出相对规范的下联——闪闪红星以及横批“军民鱼水情”。整个环节，教者始终以自己的智慧去激起整个课堂的涟漪。这样的课堂已成为师生智慧绽放的沃土、智慧生成的旅程。（作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
【片段一】比较阅读”，获得“点面结合”的写作智慧
师：课文主要写了什么，我们每个人都能读懂。而课文是怎么写的，需要我们用心去发现。同样是写保大堤，二、四两自然段有什么不同？
生：第二自然段是总的介绍一大群人民子弟兵在奋不顾身地保大堤，第四自然段是具体写黄晓文一个人在奋不顾身地保大堤。这是运用点面结合的方法写的。
师：第二自然段写一大群人保大堤，作者是怎么写的？重点抓住了什么写？第四自然段写一个人保大堤，作者又是抓住什么来写的？哪些词、哪些句能体现子弟兵那种奋不顾身的精神？同学们静静地默读二、四两个自然段，拿出笔，画出最让你心动的词句，可将两段内容进行比较，体会一下是怎么写的。
（生默读，圈画）
生：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说……又爬上了大堤”中的“捆”字让我感动。一般人受伤、流血会用“包扎”，而这里用“捆”字，说明当时的情况紧急，没时间慢慢地包扎。
师：是啊，这句话有点特别，作者为什么要用“捆”呢？
生：我从“捆”字还体会到了黄晓文对保卫大堤的渴望。
生：渴望不仅表现在“捆”上，也表现在“猛地把铁钉一拔”上。我从中感受到了黄晓文为了保住大堤的奋不顾身。
师：这种精神是通过什么写出的？
生（异口同声）：动作。
师：你来读读这一连串的动作。（生读）
师：具体描写一个人时，多干净利落的动作啊！前面写一大群人又是怎么写的？
生：场面描写，不光写出了人多，还写出了这一大群人奋不顾身的精神。
生：洪水的肆虐场景反映了子弟兵们遭遇的巨大险情，进一步突出了人民子弟兵们奋勇顽强保大堤的精神。
师：多好，环境描写也能揭示人物的特点，这叫“环境衬托”。
【赏析】薛老师打破了常规的“按部就班”式的线性教学，而是通过“比较阅读”，巧妙地创设了一个引导学生自主发现描写人物典型特点的“块状教学”的情境。在这个教学环节中，教师领着学生走进“语言文字丛林”，静静感受作者匠心独运的语言表达形式，从而在学生、文本、作者的“交互相遇”中架构起一座内容与形式交相辉映的“立交桥”，让学生在感受人物形象的同时，获得“点面结合”的写作智慧。
【片段二】抓住“四个一”，立体描摹人物形象
师：第二自然段中有一连串的“一”。写一群人，抓住了四个“一”，你发现了什么？
生：“一”代表万众一心，看出他们保卫大堤的决心很大。
生：“一”代表一个整体，多少个整体连在一起的力量是势不可挡的。
生：前面说过九江是长江的一部分，如果九江保不住，整个大堤将被冲垮，我们就成了罪人。所以，“一”预示着所有的人民子弟兵万众一心、众志成城保大堤。
（师引读）
师：发现这个句子有何特点？
生：是排比句。
师：狂风、暴雨、巨浪可怕吗？
师：子弟兵化困难为力量这叫 ——（齐读：英雄气概）
师：战士们的语言只写了几句话？（一句话）当时只说了一句话吗？为什么只写一句话呢？
生：最有特点、最有代表性的一句话，最能反映子弟兵保卫大堤决心的一句话。
【赏析】为了获取作者巧妙描摹人物形象的方法，薛老师将文本中易于被人们忽视的“陌生点”进行重新组合、立体建构。当教师引导学生聚焦“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”中的“四个一”时，笔者感觉此设计实在是太绝了！“四个一”的文字经过重新架构给我们带来的是人民子弟兵万众一心、争分夺秒、舍生忘死地保卫大堤的“英雄群像”。这一切都源自此节多处含有“一”的用词特色，教者的教学艺术则在于以此语言特色为智慧创生的点，让文本悄悄地走进学生的内心，从而凸显文本的熏陶感染功能、体现教者“从写作的高度设计教学活动”的教学智慧。
【片段三】巧借 “三次追问”，习得多种描写方法
师：学习课文最重要的是学习课文是怎么写的，让我们来读读救群众这一段。（生读）
师：我也想读读。如果读得好，就给点掌声。
（师读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪……飞向摇摇晃晃的电杆。”）
师：这一句写了什么？
生：子弟兵在救群众。
师：从哪里看出？
生：从漂动的树梢、灭顶的房屋、摇摇欲坠的电杆看出。
（师读“在安造垸，他们……；在簰洲湾，他们……”）
师：这句话写了什么？
生：子弟兵在救群众。
（师读“哪里有洪水……滔滔洪水中的群众……”）
师：这两句话写的是——
生：子弟兵救群众。我从“军旗”“军徽”“迷彩服 ”“红五星”“大救星”看出来。
师：我怎么没看出来？
生：有“军旗”“红五星”的地方就有人民子弟兵，“迷彩服”“军徽”在文中是人民子弟兵的象征。
生：此时只有人民子弟兵才能救出被洪水围困的人民群众，“大救星”就代表“人民子弟兵”。
师：这是运用借代修辞的写法。发现第五自然段每句话都写了什么？
生：同一个意思。
师：为什么用四句话来写同一个意思？这四句话在写法上有什么特色？
生：是排比句。（师指名读第一句）
师：说说感受到了什么？
生：形势紧张，时间紧迫，分秒必争。（师指名读）
师：还发现了什么？
生：救出的一群人不能一一写出，只能写几个。
师：这叫“虚实相间”，概括地写。
生：还从不同的角度，运用不同的方式。有的是写子弟兵去救群众，有的写子弟兵救出了群众，有的写子弟兵总会出现在受灾群众的身边……
师：不同的角度，不同的层面，用排比、比喻、借代的手法写出了子弟兵的什么？用一个词概括就是——
（师根据学生的回答，板书：舍生忘死）
【赏析】薛老师连续三次的范读、追问看似有点“问题过多”，实则是别有用意。就像薛老师所说的“这段话主要讲了什么大家都能读懂，但作者是如何表述这一内容的则需要我们悉心品味、慢慢咀嚼”。基于本段“采用鲜明的写作手法来表达同一意思”的特点，为了降低学生理解的难度，薛老师采用“范读一次内容，追问一句写了什么”的形式串联起全段的教学，教师通过一次又一次 “你发现了什么”“说说感受到了什么”的深度追问将学生带进自主发现的情境中，学生水到渠成地理解了每句都是讲“子弟兵救群众”这一语言内容，不知不觉地收获了为了表述清楚同一语言内容所采用的排比、比喻、借代等多种的表现手法。整个教学活动以理解语言内容为主线，相机引导发现语言的表达形式，师生自由宽松地徜徉在文本内容与形式的两极融通、共生共长中。
【片段四】妙用“一副对联”，对出文本的价值回归
师：课文中有一副对联是——（生读：风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融）
师（指板书）：上联如果是“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”。下联就应该是：（）舍生忘死救群众。
（生分别说出：人民官兵、英勇子弟、劈波斩浪、钢铁战士、人民救星……）
师：群众看到了什么就像看到了大救星？
生：红五星。
师：我们就可以对上“闪闪红星”。（生齐读下联）
师：横批对一下——
（生分别说出：军民共抗灾、众人一条心、团结如一家、军民鱼水情等，师完成板书：军民鱼水情）
【赏析】在教学渐渐逼近文本的“价值取向”、人民子弟兵的光辉形象慢慢矗立于学生的脑海之际，薛老师以教材中的“风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融”这一对联为思维的发散点，以黑板上并不完整的板书内容为依托，用学生喜闻乐见的对对联来激活他们的思维。教者以文本内容为创造之源，直至得出相对规范的下联——闪闪红星以及横批“军民鱼水情”。整个环节，教者始终以自己的智慧去激起整个课堂的涟漪。这样的课堂已成为师生智慧绽放的沃土、智慧生成的旅程。（作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
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