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【摘要】本文列举了大学生在自主学习方面的种种不足，结合笔者的教学实践，从教与学两个站点处出发对如何提高大学生英语自主学习能力提出若干建议。
【关键词】自主学习 英语教学提高能力
1引言
随着时代发展，我国大学英语教学也经历了深层变革，教学理念、教学内容、教学方法和手段日新月异。2004年教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性学习，自主式学习方向发展”。在这个环境下，多媒体计算机开始作为重要的教学辅助手段极大地改善了课堂内的语言环境，但这并不等于学生就学会了自主学习，大学生自主学习的能力普遍较低。因此，对学生进行英语自主学习能力的培养就成为了现阶段高校英语教师面临的重要课题。
2现阶段英语自主学习面临的问题
Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。我国学者庞维国（2004）认为：自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。笔者认为，自主学习是指学习者自行利用学习资源，主动调控自己的学习行为和过程。一旦学习者具备了自主性学习的能力，意味着学习者自己能够掌握学习的目标、内容、方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习结果进行评估。长久以来，学生在进入大学之后依旧习惯依赖老师，欠缺学习计划和目标，没有自主学习的意识和习惯，习惯被动接受知识的灌输。在面对大学英语新的教学方法和新的教学内容时，他们会感到不知所措。要减低学生在英语学习中对教师的依赖，适应新的学习模式，必须对学生进行自主学习能力的培养。
3发挥教与学两个积极性 提高大学生英语自主学习能力
3.1指导学生制定目标和计划、熟练运用学习方法
目标和计划在学习过程中充当着参照点的作用，学生正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习方法。目标被看成是自主学习的核心构成成分。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师首先应帮助学生认清自己，重新定位自己，再组织学生根据自己的个体情况确立学习目标、制订学习计划。合理使用学习方法是实现自主学习的主要途径，学习成功者往往都得益于有效的学习方法的运用。在课堂教学过程中应尽可能的传授给学生各种一般性和具体的学习方法，结合教学内容多提供范例，讲明方法运用的范围和条件，给予学生熟练运用方法的机会。
3.2帮助学生树立自主学习意识
自主学习能力培养的需要对学生自主学习意识和动机进行培养。刚进入大学的学生往往都会感觉已经习惯了处处听从老师安排的中小学教育，面对大学的“放手式”教育无所适从。面对新的教学环境，学生很容易产生一种消极倦怠的情绪，这种负面情绪极易影响学生的学习信心，教师要适时培养学生的自主学习意识，让学生从中学学习中已经习惯的被动接受教师传授语言点的学习模式中走出来，逐步实现独立自主的学习，逐渐适应自主学习英语，这样不仅巩固课堂所学知识，还能扩展和延伸知识。
3.3转变教师课堂“主导者”的角色
在信息技术高速发展的时代，教师已不是学生获取知识的唯一来源，“主导者”的单一角色只会让课堂气氛显的凝重、沉闷。课堂上教师需要把控制权移交给学生，培养学生英语自主学习能力，提供师生交流的时间和空间，引导学生在教学过程中主动思考和练习。教师应把自己当成学生中的一员，走下讲台积极参与他们的活动。在参与活动过程中教师作为向导和促进者，不要限制学生的思考方向，要尊重学生的创造思维，应适时的帮助学生解决一些语言障碍，鼓励和促使学生顺利完成课堂任务。通过师生之间和生生之间的有效合作学习，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善学习认知面。
3.4转变学生知识“接受者”地位，逐步实现学生课堂主体地位
在进行基础语言知识教学的过程中，应采用互动式教学，加强增加师生的双向交流，加强学生的课堂参与，活跃学生的思维。通过师生互动和生生互动激活学生原有的语言知识，充分调动双方的积极性和能动性，给学生更多阐述观点和展示能力的机会，使他们对知识由被动接受变为主动探索，从而活跃课堂气氛。在评价学生作业环节，采用开放式评价，即由学习者和教师共同参与评价。对各个合作小组完成的作业先由学生互相公开评价，然后是教师评定。通过参与学习评价，学生不仅可以了解自己的学习效果，还能从学习同伴那里获得好的学习经验，进而改善自己的学习。
3.5丰富教学情景，激发学习兴趣
在课堂教学中， 以学生为中心，意味着教师就应敢于放手让学生去完成各项学习任务。教师在布置学生预习时，应让学生了解课文的同时，更多地去了解相关的背景知识。可以把学生分成多个小组，采用合作学习的方法让每个小组各带着不同的问题去寻找素材，在课堂上进行分享。这种探究性学习不仅能让学生学到新知识，而且通过分享成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。这种教学方式真正让学生用自己的新发现代替教师单纯的讲解，既能激发他们的兴趣又能使他们更牢固地掌握知识，实现学生的主体地位。
4结束语
自主学习是新事物，是对传统大学英语教学观念的鲜明挑战。英语学习的效果主要取决于学生能否进行很好的自主学习。培养学生英语自主学习能力是一项系统而复杂的工程，教师应在教学实践中不断探索，发现、解决新问题，采用新方法更新课堂教学理念，使学生主动学习，独自思考，不断进步。
参考文献
[1]华炜.自主课堂：课堂教学监控的目标追求[J].教育科学研究，2003.（10）：22-25.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王玉兵，赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊，2003.（1）：38-40.
【关键词】自主学习 英语教学提高能力
1引言
随着时代发展，我国大学英语教学也经历了深层变革，教学理念、教学内容、教学方法和手段日新月异。2004年教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性学习，自主式学习方向发展”。在这个环境下，多媒体计算机开始作为重要的教学辅助手段极大地改善了课堂内的语言环境，但这并不等于学生就学会了自主学习，大学生自主学习的能力普遍较低。因此，对学生进行英语自主学习能力的培养就成为了现阶段高校英语教师面临的重要课题。
2现阶段英语自主学习面临的问题
Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。我国学者庞维国（2004）认为：自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。笔者认为，自主学习是指学习者自行利用学习资源，主动调控自己的学习行为和过程。一旦学习者具备了自主性学习的能力，意味着学习者自己能够掌握学习的目标、内容、方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习结果进行评估。长久以来，学生在进入大学之后依旧习惯依赖老师，欠缺学习计划和目标，没有自主学习的意识和习惯，习惯被动接受知识的灌输。在面对大学英语新的教学方法和新的教学内容时，他们会感到不知所措。要减低学生在英语学习中对教师的依赖，适应新的学习模式，必须对学生进行自主学习能力的培养。
3发挥教与学两个积极性 提高大学生英语自主学习能力
3.1指导学生制定目标和计划、熟练运用学习方法
目标和计划在学习过程中充当着参照点的作用，学生正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习方法。目标被看成是自主学习的核心构成成分。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师首先应帮助学生认清自己，重新定位自己，再组织学生根据自己的个体情况确立学习目标、制订学习计划。合理使用学习方法是实现自主学习的主要途径，学习成功者往往都得益于有效的学习方法的运用。在课堂教学过程中应尽可能的传授给学生各种一般性和具体的学习方法，结合教学内容多提供范例，讲明方法运用的范围和条件，给予学生熟练运用方法的机会。
3.2帮助学生树立自主学习意识
自主学习能力培养的需要对学生自主学习意识和动机进行培养。刚进入大学的学生往往都会感觉已经习惯了处处听从老师安排的中小学教育，面对大学的“放手式”教育无所适从。面对新的教学环境，学生很容易产生一种消极倦怠的情绪，这种负面情绪极易影响学生的学习信心，教师要适时培养学生的自主学习意识，让学生从中学学习中已经习惯的被动接受教师传授语言点的学习模式中走出来，逐步实现独立自主的学习，逐渐适应自主学习英语，这样不仅巩固课堂所学知识，还能扩展和延伸知识。
3.3转变教师课堂“主导者”的角色
在信息技术高速发展的时代，教师已不是学生获取知识的唯一来源，“主导者”的单一角色只会让课堂气氛显的凝重、沉闷。课堂上教师需要把控制权移交给学生，培养学生英语自主学习能力，提供师生交流的时间和空间，引导学生在教学过程中主动思考和练习。教师应把自己当成学生中的一员，走下讲台积极参与他们的活动。在参与活动过程中教师作为向导和促进者，不要限制学生的思考方向，要尊重学生的创造思维，应适时的帮助学生解决一些语言障碍，鼓励和促使学生顺利完成课堂任务。通过师生之间和生生之间的有效合作学习，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善学习认知面。
3.4转变学生知识“接受者”地位，逐步实现学生课堂主体地位
在进行基础语言知识教学的过程中，应采用互动式教学，加强增加师生的双向交流，加强学生的课堂参与，活跃学生的思维。通过师生互动和生生互动激活学生原有的语言知识，充分调动双方的积极性和能动性，给学生更多阐述观点和展示能力的机会，使他们对知识由被动接受变为主动探索，从而活跃课堂气氛。在评价学生作业环节，采用开放式评价，即由学习者和教师共同参与评价。对各个合作小组完成的作业先由学生互相公开评价，然后是教师评定。通过参与学习评价，学生不仅可以了解自己的学习效果，还能从学习同伴那里获得好的学习经验，进而改善自己的学习。
3.5丰富教学情景，激发学习兴趣
在课堂教学中， 以学生为中心，意味着教师就应敢于放手让学生去完成各项学习任务。教师在布置学生预习时，应让学生了解课文的同时，更多地去了解相关的背景知识。可以把学生分成多个小组，采用合作学习的方法让每个小组各带着不同的问题去寻找素材，在课堂上进行分享。这种探究性学习不仅能让学生学到新知识，而且通过分享成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。这种教学方式真正让学生用自己的新发现代替教师单纯的讲解，既能激发他们的兴趣又能使他们更牢固地掌握知识，实现学生的主体地位。
4结束语
自主学习是新事物，是对传统大学英语教学观念的鲜明挑战。英语学习的效果主要取决于学生能否进行很好的自主学习。培养学生英语自主学习能力是一项系统而复杂的工程，教师应在教学实践中不断探索，发现、解决新问题，采用新方法更新课堂教学理念，使学生主动学习，独自思考，不断进步。
参考文献
[1]华炜.自主课堂：课堂教学监控的目标追求[J].教育科学研究，2003.（10）：22-25.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王玉兵，赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊，2003.（1）：38-40.