【摘 要】
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目前,小学语文教学存在“唯文本化”现象,教师往往局限于教材文本,对文本字词、句段、结构、主题等进行分析,以完成阅读教学任务.这种做法将语文教学和生活割裂开来,不利于学生在阅读学习中调动生活经验,学生对文本理解缺乏深度,感受不深刻,自然也难以实现从阅读向学生生活迁移.因此,教师应改变阅读教学视角,将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角,让文本教读附着生活化气息,实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通,使学生在文本生活体验中深化对文本的解读,感悟文本深层内核,提升和发展语文素养.
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目前,小学语文教学存在“唯文本化”现象,教师往往局限于教材文本,对文本字词、句段、结构、主题等进行分析,以完成阅读教学任务.这种做法将语文教学和生活割裂开来,不利于学生在阅读学习中调动生活经验,学生对文本理解缺乏深度,感受不深刻,自然也难以实现从阅读向学生生活迁移.因此,教师应改变阅读教学视角,将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角,让文本教读附着生活化气息,实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通,使学生在文本生活体验中深化对文本的解读,感悟文本深层内核,提升和发展语文素养.
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在小学语文教学中,识字和阅读看似是两个独立的模块,其实互相依存、彼此相连、不可分割.只有从阅读的过程中识字,才能赋予生字一种语境、一种意义,从而增进学生的理解.但在现阶段的语文教学中,有的教师为了避免给学生增加学习负担,常常将教学内容划分为若干个板块,并用孤立的方式进行教学.这样看似可以减轻学生的学习压力,却使语文的综合性难以彰显.尤其针对识字教学,如果脱离阅读的语境,就很难增进学生的理解.因此,教师不妨将阅读和识字相结合,让学生在阅读中识字.
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非连续性文本作为文本的一种类型,具备文本的基本共性,但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式.非连续性文本又称“间断性文本”,一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容.非连续性文本具有概括性强、醒目、简洁等特点.因此,相对于连续性文本,非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息,其阅读具有“短、简、快”的特点,能够大大缩减读者的阅读时间,提高阅读效率.
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