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高职教育的快速发展为社会输送了大量的应用型人才。然而，学生的学风已成为高职院校亟需解决的问题。通过以学习者为中心来改变教学模式是端正学生的学习态度、解决高职大学生学风问题的关键。
高职学生学习态度学风转变现代管理心理学研究表明，态度对人的行为有很大的影响，它影响人们的学习和工作效率。目前，很多高职大学生存在着学习态度不端正，不想学、不愿学、逼着学的现象较为严重。
当今社会，科学技术日新月异，就业形势严峻、压力大。如果我们的学生不能正确认清形势，端正其学习态度，学好技术，势必造成其就业力的下降。学校加工出来的“产品”就会是次品，甚至是废品，是很难也无法投放于市场的。要转变学生的学习态度，变学生的被逼学、不愿学为主动学、我要学，就必须弄清影响学生学习态度端正和学风问题的因素，然后找到解决的办法。
一、影响高职大学生学习态度的诸因素
笔者通过所带的2010～2013级共1700多名学生交流并调查反馈可以看出：大部分同学是愿意学习的，但是又对纯粹的上课不感兴趣，也有不少同学对自己的专业认识不清，认为学习没有用，所教的知识在企业中用不上，也有不少同学来学校只是为了拿一张文凭，这不能不引起我们的重视，努力提高学生的学习积极性，从而加工出优良的“产品”。
1.愿望与需要无法得到满足
每个人都有多种需要以及满足需要的愿望。一般个人的需要或愿望得到满足或实现，则容易使人产生对此事喜爱的态度。反之，则产生否定、厌恶的态度。笔者曾将考试试卷出得很难，结果大部分学生都没有及格，这使得哪些比较用功的学生与不怎么用功学生都一样，成绩很不理想，使得他们的信心大失，愿望没有满足，越学越没信心，不能达到预期的教学效果。如此下去，学生们就会对该门课程从否定自己到厌恶上课，从而不能提高学习积极性。
2.学习动力没有被有效激活
我国高等职业教育规划缺乏延伸性，严重影响了高职教育的健康发展。由于当前高职教育的专科层次定位，高职专科成了终结性教育，使得许多高职大学生缺乏学习动力和热情，对老师、考试采取应付的态度。笔者曾与学生交流，他们进入高职学院后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，父母的管教，应好好放松一下。高职院校的生源素质与普通高校有较大差距，尤其是也有不少学生是从文科转到理科来学的，甚至未参加高考，直接从职高或其他技术中专单招进来的，基础非常薄弱。当学习上遇到困难时，又不肯花时间和毅力去克服。久而久之，问题越积越多，到后来就干脆放弃努力，混完大学了事。
3.知识和信息对学习态度的影响
社会生活实践表明，个人掌握知识的多少和深浅，个人获得信息的广度和深度，都会影响个人态度的形成。当前社会，信息技术发达，许多在校学生受已毕业的学长的影响，认为学习的好坏与工作干得好与差不成正比；认为没有读大学的身边人也能找到待遇还不错的工作，从而态度更加浮躁，不能静下心来学习，认为所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着等。这些不正确思想的传播是学生产生厌学态度的一个重要的原因之一。
4.教师的人格魅力对学生的影响
任课教师应具备渊博的知识、扎实的理论功底、熟谙的实践能力，在专业领域站得高、看得远，同时还要胸怀祖国、放眼世界、博古论今，给学生一个极富内涵又可亲可敬的印象，这是成功教学的一个前提和基础。专业老师尤其是要站在技术的前沿，保持知识的更新，与企业接轨。如果我们的教师知识陈旧、思维狭隘，教学缺乏创新，将严重影响学生的学习积极性，也就无所谓教学质量的提高。
二、提高高职大学生学习态度之举措
1.建立“以学习者为中心”的教学模式
“以学习者为中心”就是首先要明白学生的兴趣点，学生会学些什么；其次就是要知道自己要给学生教些什么。综合来说就是在教学过程中要体现三大原则，一是重在培养知识的综合应用能力；二是课内课外有机结合，重在培养自学能力；三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。教师制订教学计划要刚性与弹性结合，科学地确定课程的核心内容；同时，要看到高职大学生的差异性，因材施教，不能有过高要求。最终达到教给学生确确实实锻炼能力的知识，实实在在将来需要能够用到的知识。
2.建立“以学习者为中心”的课堂教学
“以学习者为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养其在实践中学习和在团队中学习的能力。作为教师要深切的懂得学什么不重要，会学习，能自主学习才是最重要的，对此教师应该更多的去引导他们学会学习，学会思考，多给学习自学或讨论的机会，即给出导引，提出问题，分组让学习讨论，通过教学多样化，逐步培养学生自学的能力，提高其学习兴趣。
3.建立“以学习者为中心”的师生关系
采用合作式学习更有利于学生的自尊和自我认同能力，教师要多鼓励学生，尽力找出每个学生的优点，并适时的加以表扬，相信自己的学生，关心他们，认同他们，向学生传达较高的期望值，并多与他们交流沟通，感知他们的心理需求，及时开导并鼓励学生学好本领再去工作。总之，“以学习者为中心”就是要改变以往“以教师为主”的传统模式，建立良好的师生关系。在学习过程中，教师和学生应相互交流与合作，师生关系应该是平等的、民主的。
4.建立“以学习者为中心”的教育过程
在此过程中，教师要使学生感到他们是与教师在自然对话，对此，教师要尊重不同的才能和学习方式，以适合学生能力的方式组织并解释教学材料，创建良好地以刺激学生内在动机的学习氛围，以帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者。“以学习者为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，使其通过自身努力获得所需的知识，让他们在学习过程中获得提升的同时享受到学习的乐趣。
三、结语
总之，转变高职大学生学习态度，提高其学习积极性，要改进教学方式，采用不同的模式，提高教学质量；要加强管理，采用好的课堂管理，提高学生的学习积极性、主动性；要理解学生，建立良好的师生关系，与他们交流情感，受教育者才能理解教育者，才有可能将教育者的思想、期望接受下来，并付诸行动；要建立良好的教育过程，让学生多接触社会、了解社会，深切体会激烈的社会竞争和严峻的就业形势，促使在校生产生危机意识，用压力来督促他们端正学习态度，提高学习的自觉性。
参考文献：
[1]汪青松.论教师传道授业解惑能力的提升——兼与李军、崔峰的传道授方启疑一文商榷[J].中国高教研究，2007，（12）.
[2]项贤明.论教育创新与教育改革[J].高等教育研究，2007，（12）.
[3]谢庆良.论教学质量与大学生学习兴趣的关联性[J].江苏高教，2006，（11）.
[4]贾荣香.将“以学习者为中心”的学习理论贯穿于教学实践.教育理论与实践，2005，（18）.
高职学生学习态度学风转变现代管理心理学研究表明，态度对人的行为有很大的影响，它影响人们的学习和工作效率。目前，很多高职大学生存在着学习态度不端正，不想学、不愿学、逼着学的现象较为严重。
当今社会，科学技术日新月异，就业形势严峻、压力大。如果我们的学生不能正确认清形势，端正其学习态度，学好技术，势必造成其就业力的下降。学校加工出来的“产品”就会是次品，甚至是废品，是很难也无法投放于市场的。要转变学生的学习态度，变学生的被逼学、不愿学为主动学、我要学，就必须弄清影响学生学习态度端正和学风问题的因素，然后找到解决的办法。
一、影响高职大学生学习态度的诸因素
笔者通过所带的2010～2013级共1700多名学生交流并调查反馈可以看出：大部分同学是愿意学习的，但是又对纯粹的上课不感兴趣，也有不少同学对自己的专业认识不清，认为学习没有用，所教的知识在企业中用不上，也有不少同学来学校只是为了拿一张文凭，这不能不引起我们的重视，努力提高学生的学习积极性，从而加工出优良的“产品”。
1.愿望与需要无法得到满足
每个人都有多种需要以及满足需要的愿望。一般个人的需要或愿望得到满足或实现，则容易使人产生对此事喜爱的态度。反之，则产生否定、厌恶的态度。笔者曾将考试试卷出得很难，结果大部分学生都没有及格，这使得哪些比较用功的学生与不怎么用功学生都一样，成绩很不理想，使得他们的信心大失，愿望没有满足，越学越没信心，不能达到预期的教学效果。如此下去，学生们就会对该门课程从否定自己到厌恶上课，从而不能提高学习积极性。
2.学习动力没有被有效激活
我国高等职业教育规划缺乏延伸性，严重影响了高职教育的健康发展。由于当前高职教育的专科层次定位，高职专科成了终结性教育，使得许多高职大学生缺乏学习动力和热情，对老师、考试采取应付的态度。笔者曾与学生交流，他们进入高职学院后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，父母的管教，应好好放松一下。高职院校的生源素质与普通高校有较大差距，尤其是也有不少学生是从文科转到理科来学的，甚至未参加高考，直接从职高或其他技术中专单招进来的，基础非常薄弱。当学习上遇到困难时，又不肯花时间和毅力去克服。久而久之，问题越积越多，到后来就干脆放弃努力，混完大学了事。
3.知识和信息对学习态度的影响
社会生活实践表明，个人掌握知识的多少和深浅，个人获得信息的广度和深度，都会影响个人态度的形成。当前社会，信息技术发达，许多在校学生受已毕业的学长的影响，认为学习的好坏与工作干得好与差不成正比；认为没有读大学的身边人也能找到待遇还不错的工作，从而态度更加浮躁，不能静下心来学习，认为所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着等。这些不正确思想的传播是学生产生厌学态度的一个重要的原因之一。
4.教师的人格魅力对学生的影响
任课教师应具备渊博的知识、扎实的理论功底、熟谙的实践能力，在专业领域站得高、看得远，同时还要胸怀祖国、放眼世界、博古论今，给学生一个极富内涵又可亲可敬的印象，这是成功教学的一个前提和基础。专业老师尤其是要站在技术的前沿，保持知识的更新，与企业接轨。如果我们的教师知识陈旧、思维狭隘，教学缺乏创新，将严重影响学生的学习积极性，也就无所谓教学质量的提高。
二、提高高职大学生学习态度之举措
1.建立“以学习者为中心”的教学模式
“以学习者为中心”就是首先要明白学生的兴趣点，学生会学些什么；其次就是要知道自己要给学生教些什么。综合来说就是在教学过程中要体现三大原则，一是重在培养知识的综合应用能力；二是课内课外有机结合，重在培养自学能力；三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。教师制订教学计划要刚性与弹性结合，科学地确定课程的核心内容；同时，要看到高职大学生的差异性，因材施教，不能有过高要求。最终达到教给学生确确实实锻炼能力的知识，实实在在将来需要能够用到的知识。
2.建立“以学习者为中心”的课堂教学
“以学习者为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养其在实践中学习和在团队中学习的能力。作为教师要深切的懂得学什么不重要，会学习，能自主学习才是最重要的，对此教师应该更多的去引导他们学会学习，学会思考，多给学习自学或讨论的机会，即给出导引，提出问题，分组让学习讨论，通过教学多样化，逐步培养学生自学的能力，提高其学习兴趣。
3.建立“以学习者为中心”的师生关系
采用合作式学习更有利于学生的自尊和自我认同能力，教师要多鼓励学生，尽力找出每个学生的优点，并适时的加以表扬，相信自己的学生，关心他们，认同他们，向学生传达较高的期望值，并多与他们交流沟通，感知他们的心理需求，及时开导并鼓励学生学好本领再去工作。总之，“以学习者为中心”就是要改变以往“以教师为主”的传统模式，建立良好的师生关系。在学习过程中，教师和学生应相互交流与合作，师生关系应该是平等的、民主的。
4.建立“以学习者为中心”的教育过程
在此过程中，教师要使学生感到他们是与教师在自然对话，对此，教师要尊重不同的才能和学习方式，以适合学生能力的方式组织并解释教学材料，创建良好地以刺激学生内在动机的学习氛围，以帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者。“以学习者为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，使其通过自身努力获得所需的知识，让他们在学习过程中获得提升的同时享受到学习的乐趣。
三、结语
总之，转变高职大学生学习态度，提高其学习积极性，要改进教学方式，采用不同的模式，提高教学质量；要加强管理，采用好的课堂管理，提高学生的学习积极性、主动性；要理解学生，建立良好的师生关系，与他们交流情感，受教育者才能理解教育者，才有可能将教育者的思想、期望接受下来，并付诸行动；要建立良好的教育过程，让学生多接触社会、了解社会，深切体会激烈的社会竞争和严峻的就业形势，促使在校生产生危机意识，用压力来督促他们端正学习态度，提高学习的自觉性。
参考文献：
[1]汪青松.论教师传道授业解惑能力的提升——兼与李军、崔峰的传道授方启疑一文商榷[J].中国高教研究，2007，（12）.
[2]项贤明.论教育创新与教育改革[J].高等教育研究，2007，（12）.
[3]谢庆良.论教学质量与大学生学习兴趣的关联性[J].江苏高教，2006，（11）.
[4]贾荣香.将“以学习者为中心”的学习理论贯穿于教学实践.教育理论与实践，2005，（18）.