论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的逐步深入，多媒体技术作为信息化教学中最为常见的教学辅助设备广泛应用于小学语文教学中。它以多样化的教学形式极大地丰富了语文教学内容，提升了小学语文教学效果。为了提升多媒体技术在小学教育尤其是语文教育中的高效使用，本文将详细介绍多媒体技术的应用方法。
【关键词】多媒体技术;小学语文;作用与应用
引言：
多媒体教学旨在合理利用影音设备向学生营造一种开放、生动、灵活的语文教学氛围，且由于其多元化资源空间具备良好的包容性和粘合性，课外的衍生知识也能够在一定程度上加入进来，并且在学习中围绕原主题，连接前后章节中的相关知识，进行知识点跨区的深入巩固[1]。老师在开展多媒体教学时，需注意从内容展现的方式上着手设计教学进程和节奏，并从第二角度观察课堂上学生的学习依从性如何，在实践的基础上分析、总结多媒体工具的适配度，以及与课文主题的融合度。根据本班级学生的性格特点和学习进度，在网上选择课程对应内容的课件之前，尽量不要照搬照用，筛选出符合学生当前认知水平的部分，以便定制有助学生个性化发展的多媒体教学工具。
一、正确看待多媒体技术的位置
多媒体虽然有着许多强大的能力，与传统教学方法相比显现出无比的优越性，但是任何教学方法都是有利有弊的矛盾结合体，多媒体技术虽然能够极大地丰富课堂教学手段，为学生带来更加丰富多彩的学习体验，但是如果不加节制地使用多媒体技术，一定会降低课堂教学的严肃性，久而久之甚至会紊乱课堂教学秩序，许多学生都将教师进行多媒體授课看作是娱乐，因此会借机嬉戏打闹。为此，教师需要清楚地认识到多媒体教学技术的本质，一方面要充分发扬其长处，通过技术运用的不断熟练，为语文教学注入新的活力。在另一方面也要避免过度使用带来的害处[2]。教师需要与学生进行约定，不能让学生对多媒体产生依赖性，进而危害正常的授课教学。比如说，教师一旦尝到多媒体教学的好处，就很容易不加节制地使用，学生在感受到多媒体强烈的感官刺激以后，也会对其形成依赖，只要教师不使用多媒体进行授课，就会态度消极，这是极为不正确的风气，要想及时刹住这一股不正之风，教师就必须分清哪些教材内容适合采用多媒体教学，哪些不适合。
二、应用多媒体变抽象为具体，提高学生学习效率
提高教学的有效性是新课改下小学语文教学的重要目标，而决定其结果的还是学生学习的效果。因为小学语文教学活动的开展，其中心是学生。学生在小学语文教学中经常遇到的问题就是教学知识与自身已有的知识储备存在距离，当无法真正理解的时候只能够靠死记硬背，这实际上表明学生并没有真正地消化和吸收所学知识，所以在应用上自然问题重重[3]。真正的有效教学应该是实现学生对知识消化与吸收的学习，拥有应用所学知识解决问题的能力。而单纯依靠教师语言的讲授，这些知识内容对小学生来说还是有些晦涩、难懂，而应用多媒体技术的辅助就能够化抽象为具体，从而辅助学生有效学习。
例如，在进行部编版二年级上册《植物妈妈有办法》教学时，教材中提到了三种植物：蒲公英、苍耳和豌豆，但是有些学生对这三种植物了解很少，特别是豌豆和苍耳。针对这样的学情，如果教师仅仅是依据教材进行讲授，那么学生可能无法理解“植物妈妈的办法”，而应用多媒体给学生呈现这三种植物，并做简单的介绍，学生理解起来就会容易很多，进而有效把握文章的主旨。所以，应用多媒体能够把学生感到抽象的知识具体化，帮助学生去理解、消化知识，去探索、分析问题，提高学习效率。
三、设置悬念，激发学生的想象能力
通过音频设备结合课本中的情景开展具有画面感的动态教学，帮助学生在课堂上集中注意力，同时提升学习的积极性。比如说，在古诗词课上，小学生在多数时候存在学习困难。特别是在经历了逐字逐句翻译成现代文语句的过程中，学生会出现兴趣减退、注意力不集中等问题。而多媒体技术跳脱出常规的输出方式，且对于单个学生来说不局限于一种理解方式，这种理解的差异性便于学生自发地调动关注力。
例如，在下册第一单元《古诗三首》这节课上，老师以诗中意境为出发点向学生提问：“自己通过感受，能从诗中看到、听到、闻到什么。”由此锻炼学生用语文知识对脑海中画面的表达能力和空间想象能力。还可以鼓励学生在课堂上互相讨论：“诗人在对动态美景的文字还原上有着怎样的造诣。”最后再由老师播放一段动画图或者相似的真实场景，与先前学生的讨论结果首尾呼应，而且学生自己之前想象的情景和多媒体平台上展示的风景可能存在一定的反差，这将在想象和自我理解充分融合之上引发学生进一步思考，达到取长补短的教学效果。
四、强调学生主体地位
多媒体教学的重点在于以受众为中心，换句话说，多媒体教学很难存在强制灌输的情况，想要达到较高的教学水平，就必须要想方设法让学生接受，显然这并不是一个简单的过程。教师在制作和选择多媒体教学内容时需要抛弃以往以自我想法为中心的模式，而是要根据学生的喜好，如果教师所选择的多媒体内容学生不喜欢，那么即便是教师非常认可也是丝毫没有用处的。当然，这并不是多媒体教学内容缺乏的问题，而是教师教学理念和选择上的问题，在互联网中，有着数量极其庞大的数据库存，可以让教师根据自身教学的需求尽情选择，因此，教师要时刻告诫自己，不能以己代彼，犯想当然的低级错误。在正式开始教学之前，教师可以向学生发放调查问卷，让学生针对自己所喜欢的题材和风格进行陈述，然后教师在充分收集和分析的基础上，总结出学生的偏好，以此作为创作多媒体教学内容的中心。
结束语
总而言之，应用现代信息技术特别是多媒体技术辅助教学成为大势所趋，合理地应用多媒体对于调动学生学习的积极性和主动性有很大的帮助，同时也能够给学生提供丰富的学习资源，提高教学实效。当然，教师也要把握好多媒体技术应用的“度”，以有效服务教学为目标，适时适度地应用，真正发挥其对于教学的积极作用。
参考文献：
[1]陶怡.利用多媒体促进小学语文有效课堂建设研究[J].课外语文，2021（01）：110-111.
[2]马效锋.浅析多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].读写算，2020（36）：15-16.
[3]王先虎.信息技术促进小学语文教学变革[J].智力，2020（36）：48-49.
【关键词】多媒体技术;小学语文;作用与应用
引言：
多媒体教学旨在合理利用影音设备向学生营造一种开放、生动、灵活的语文教学氛围，且由于其多元化资源空间具备良好的包容性和粘合性，课外的衍生知识也能够在一定程度上加入进来，并且在学习中围绕原主题，连接前后章节中的相关知识，进行知识点跨区的深入巩固[1]。老师在开展多媒体教学时，需注意从内容展现的方式上着手设计教学进程和节奏，并从第二角度观察课堂上学生的学习依从性如何，在实践的基础上分析、总结多媒体工具的适配度，以及与课文主题的融合度。根据本班级学生的性格特点和学习进度，在网上选择课程对应内容的课件之前，尽量不要照搬照用，筛选出符合学生当前认知水平的部分，以便定制有助学生个性化发展的多媒体教学工具。
一、正确看待多媒体技术的位置
多媒体虽然有着许多强大的能力，与传统教学方法相比显现出无比的优越性，但是任何教学方法都是有利有弊的矛盾结合体，多媒体技术虽然能够极大地丰富课堂教学手段，为学生带来更加丰富多彩的学习体验，但是如果不加节制地使用多媒体技术，一定会降低课堂教学的严肃性，久而久之甚至会紊乱课堂教学秩序，许多学生都将教师进行多媒體授课看作是娱乐，因此会借机嬉戏打闹。为此，教师需要清楚地认识到多媒体教学技术的本质，一方面要充分发扬其长处，通过技术运用的不断熟练，为语文教学注入新的活力。在另一方面也要避免过度使用带来的害处[2]。教师需要与学生进行约定，不能让学生对多媒体产生依赖性，进而危害正常的授课教学。比如说，教师一旦尝到多媒体教学的好处，就很容易不加节制地使用，学生在感受到多媒体强烈的感官刺激以后，也会对其形成依赖，只要教师不使用多媒体进行授课，就会态度消极，这是极为不正确的风气，要想及时刹住这一股不正之风，教师就必须分清哪些教材内容适合采用多媒体教学，哪些不适合。
二、应用多媒体变抽象为具体，提高学生学习效率
提高教学的有效性是新课改下小学语文教学的重要目标，而决定其结果的还是学生学习的效果。因为小学语文教学活动的开展，其中心是学生。学生在小学语文教学中经常遇到的问题就是教学知识与自身已有的知识储备存在距离，当无法真正理解的时候只能够靠死记硬背，这实际上表明学生并没有真正地消化和吸收所学知识，所以在应用上自然问题重重[3]。真正的有效教学应该是实现学生对知识消化与吸收的学习，拥有应用所学知识解决问题的能力。而单纯依靠教师语言的讲授，这些知识内容对小学生来说还是有些晦涩、难懂，而应用多媒体技术的辅助就能够化抽象为具体，从而辅助学生有效学习。
例如，在进行部编版二年级上册《植物妈妈有办法》教学时，教材中提到了三种植物：蒲公英、苍耳和豌豆，但是有些学生对这三种植物了解很少，特别是豌豆和苍耳。针对这样的学情，如果教师仅仅是依据教材进行讲授，那么学生可能无法理解“植物妈妈的办法”，而应用多媒体给学生呈现这三种植物，并做简单的介绍，学生理解起来就会容易很多，进而有效把握文章的主旨。所以，应用多媒体能够把学生感到抽象的知识具体化，帮助学生去理解、消化知识，去探索、分析问题，提高学习效率。
三、设置悬念，激发学生的想象能力
通过音频设备结合课本中的情景开展具有画面感的动态教学，帮助学生在课堂上集中注意力，同时提升学习的积极性。比如说，在古诗词课上，小学生在多数时候存在学习困难。特别是在经历了逐字逐句翻译成现代文语句的过程中，学生会出现兴趣减退、注意力不集中等问题。而多媒体技术跳脱出常规的输出方式，且对于单个学生来说不局限于一种理解方式，这种理解的差异性便于学生自发地调动关注力。
例如，在下册第一单元《古诗三首》这节课上，老师以诗中意境为出发点向学生提问：“自己通过感受，能从诗中看到、听到、闻到什么。”由此锻炼学生用语文知识对脑海中画面的表达能力和空间想象能力。还可以鼓励学生在课堂上互相讨论：“诗人在对动态美景的文字还原上有着怎样的造诣。”最后再由老师播放一段动画图或者相似的真实场景，与先前学生的讨论结果首尾呼应，而且学生自己之前想象的情景和多媒体平台上展示的风景可能存在一定的反差，这将在想象和自我理解充分融合之上引发学生进一步思考，达到取长补短的教学效果。
四、强调学生主体地位
多媒体教学的重点在于以受众为中心，换句话说，多媒体教学很难存在强制灌输的情况，想要达到较高的教学水平，就必须要想方设法让学生接受，显然这并不是一个简单的过程。教师在制作和选择多媒体教学内容时需要抛弃以往以自我想法为中心的模式，而是要根据学生的喜好，如果教师所选择的多媒体内容学生不喜欢，那么即便是教师非常认可也是丝毫没有用处的。当然，这并不是多媒体教学内容缺乏的问题，而是教师教学理念和选择上的问题，在互联网中，有着数量极其庞大的数据库存，可以让教师根据自身教学的需求尽情选择，因此，教师要时刻告诫自己，不能以己代彼，犯想当然的低级错误。在正式开始教学之前，教师可以向学生发放调查问卷，让学生针对自己所喜欢的题材和风格进行陈述，然后教师在充分收集和分析的基础上，总结出学生的偏好，以此作为创作多媒体教学内容的中心。
结束语
总而言之，应用现代信息技术特别是多媒体技术辅助教学成为大势所趋，合理地应用多媒体对于调动学生学习的积极性和主动性有很大的帮助，同时也能够给学生提供丰富的学习资源，提高教学实效。当然，教师也要把握好多媒体技术应用的“度”，以有效服务教学为目标，适时适度地应用，真正发挥其对于教学的积极作用。
参考文献：
[1]陶怡.利用多媒体促进小学语文有效课堂建设研究[J].课外语文，2021（01）：110-111.
[2]马效锋.浅析多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].读写算，2020（36）：15-16.
[3]王先虎.信息技术促进小学语文教学变革[J].智力，2020（36）：48-49.