摘 要：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？什么样的美术课堂是学生喜爱并且对学生的终生发展有益的呢？美术教师在时代变化面前，从学生的学习主体地位出发，适时地调整教学理念与方法，让美术课堂发挥教育作用，让美术课成为学生喜欢的课程。
　　关键词：喜爱；高效课堂；有效组织；参与
　　什么样的美术课堂是学生喜爱并且对学生的终生发展有益的呢？小学阶段的孩子很喜欢参加校外的美术培训活动，但终因校外培训的盈利性目的而丧失了教育性。校内的美术课大多是极受欢迎的课程，中低段的学生几乎能够全部的投入到美术学习中，课堂表现和作业呈现都能明显的看出这时的学生是非常喜欢美术这门课程的，但往往随着步入小学中高段，学生对美术课的热情在逐渐冷却，作业拖沓，课堂上不能全部有效的参与学习。无论我们将原因归咎于任何一种托词，都不能改变我们的美术课上的不再是学生们“想要的美术课”了。
　　一次偶然的机会，参与了一所普通公办小学各学科的听评课活动，虽然身为美术老师，在观摩其他学科教学的时候，我似乎也和这个二年级的孩子们一起，感受着不同学科的课堂魅力。几节课过后，轮到了美术课。授课教师精心的设计与组织让这届美术课看起来很有成效，但是，我猜在座的二年级的孩子们跟我有一样的感受——失望。美术课应该很美呀！起码是看起来的“很美”。可是我们让美术课“看起来很美”了吗？
　　美术教师远离授课主体——学生，在办公室里备课，主观的认为自己的学科授课中让学生看的元素已经达到了新课标中“美术教学突出视觉性”的标准，其实，当美术教师放下学科优势，身处学生的视角观察学校教育的全部学科，就会发现，我们身处“读图时代”，现在各学科老师都积极在教学中运用图像，视频元素，学生从其他学科学习变换到美术学科，并没有感受到美术课应该有的、较其他学科更加强烈的“视觉行为”，学生对美术课的期望值就会降低。
　　学生希望在美术课上看到更多，老师就要教会“看”的方法。EEPO教学中的“眼看”，指“看教师的讲解过程，动作表情、看同伴的思维过程和知识点整理，有时也需要静静的看书。培养学生的注意力。”这里的看更强调“观察”，而且是“有意观察”，有目的的观察，在观察中发现美，找到表现美的办法。“看”的另一层含义还指看的方向，看教师的，看同伴的、看自己的，充分的“看”是观察与对比，快速的将视觉现象内化成心里的体验，在最短时间内形成创造美的灵感。然后，自己的学习行为又成为他人的观察对象，反馈与教学。如此反复，“看”——做——再看——在做，快速的行为循环，使教学变得更加高效，学生在学习之外能自觉运用学习内的知识，也就是说知识内化为学生个人的素养。
　　美术是一门特别的学科，它不仅能让学生学到绘画与制作的本领，还能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华。不仅能使学生感受美，还能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在台上画，学生在台下画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习過程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。
　　在教学过程中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
　　我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。
　　通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课课前必须准备充分。在教学中更应该抓住学生的精神不集中，不稳定这一方面着手，有时这一节课解决了，下一节课还得花一定精力解决的同样的问题，解决了学生这一问题便能完整的控制一节可了。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基本知识和基本技能，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。