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【摘 要】童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。本文结合教学实践，从强化童话朗读，组织童话表演，指导童话复述，有效利用多媒体，组织课外阅读等方面进行探讨。
【关键词】小学语文 童话教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0286-02
童话是常见的儿童文学体裁，在现实生活的基础上，从儿童的视角出发，借助想象、夸张等多种表现手段，为儿童编织了一个个曲折离奇、生动活泼、怪诞奇妙的故事，符合儿童好奇的特点，既可培养儿童想象思维，也可促进儿童审美能力的发展。同时教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。
一、培养学生童话语感：强化童话朗读
童话具有轻快明丽的格调，语言轻松活泼，读起来朗朗上口，而且童话故事反复性较强，象形词较多，富有音乐美和节奏感。因此，教师在教学的过程中可以适当采取不同样式的方式来带动学生朗读学习，如配乐朗读、小组读、自由读、个别读、分角色朗读等。这不仅可以使学生在朗读的同时获得极大的乐趣，也可以使其在朗读的过程中获得新的感受及体会，对学生语文素养的培养起着十分关键的作用。如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景。这样的朗读，学生会更乐意参与其中，既带动了全班学生的学习热情，又让学生在朗读情境中感受到了童话的形式美和情感美，同时学生的朗读水平和语文素养也得到了一定的提高。
二、增強学生情感体验：组织童话表演
与其他体裁相比，童话故事情节曲折动人，精彩离奇，富有儿童情趣和幻想精神，符合儿童审美心理，可促进孩子们审美情趣的提高。在小学语文童话教学中，童话表演是童话教学的一种重要方式，即借助表演方式来灵活而巧妙地再现童话故事，增强学生学习体验，让他们在表演过程中内化童话故事中生动语言、曲折情节，并通过语言与情节来发掘童话寓意。因而，在小学语文童话教学中，语文教师需要巧妙发挥童话自身所具有的独特优势，组织学生进行童话表演，满足学生爱玩、好动的身心特点，引导学生通过亲自表演来获得情感体验，强化语言感知，深化文本理解。比如，在学习童话故事《白雪公主》时，就可以通过表演的形式把童话故事情节再现出来。我们可以让学生来表演白雪公主、皇后、魔镜、七个小矮人及王子等故事人物，让他们通过语言、肢体动作、面部神态等表现方式来展现故事主人公在故事当中所表现出来的情感，如皇后对白雪公主年轻貌美的嫉妒、王子见到冰棺里的白雪公主的惊艳及白雪公主和七个小矮人在一起生活时其乐融融的温暖美好等。这样，通过自主表演，不仅可满足学生爱玩、好动天性，也可让学生更真实地体验感知、更深刻理解与把握课文内容。另外，通过表演活动，还给学生创造了自我展示的机会，使其更有勇气大胆展示自我，从而提高学生创造能力、交际能力、合作学习能力。
三、深化童话故事理解：指导童话复述
通常来说，童话都具有明白浅显、通俗易懂的特点。其主旨的体现及情感的表达是比较适合学生的思维层次和认知水平的，但是在小学语文童话教学中教师往往喜欢深入到文本内容，微言大义，以帮助学生从这些浅显的语言中去了解更为深刻的内涵，实际上，教师的这种教学方式是与作者的写作意图背道而驰的。童话的阅读主体是未成年儿童，教学应当以学生的角度去认知和思考问题，而不是以我们的角度去评判和认知事物，也就是说，教师在教学过程中要以学生的立场和角度来思考和认识问题，带领他们走入童话的世界，而不是过多地做理性的讲述评价。因此，教师在教学过程中只是起一个引导教育的作用，其主要目的是帮助学生自主理解童话内涵。如教学童话《狐狸和乌鸦》后，语文教师可利用问题来诱导学生自主复述，比如听了狐狸的话，乌鸦为何在最初时默不做声，但在后面乌鸦又唱起歌？狐狸想了什么办法骗走乌鸦嘴里中的肉？接着，教师可指导孩子们对文中的一些重点字词、语句加以复述，尤其是狐狸与乌鸦的三次对话中，有关狐狸与乌鸦的语言、神态与动作的语句，譬如“眼珠一转”、“摇着尾巴”、“赔着笑脸”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好听”等来叙述故事情节的发展。
四、提高课堂效率：有效利用多媒体
多媒体技术在小学语文童话教学中的应用不仅使童话很好地导入语文课堂教学，而且贯穿于童话教学中使教学顺利进行。在小学语文教学中，值得教师深刻思考的问题是，小学生的理解能力、感悟能力相对比较差，直接让学生朗读课文的效果并不是很理想，教师应想办法将课文中的一些心理变化、情感、表情等比较抽象与静态的场景用图像、影像形式展示给学生，提高学生的认知能力及理解能力。正好多媒体技术有这样的一种功能，可以很好地将符号、语言、文字、声音、图像、影像灵活转化，生动形象地展示教材内容，能够很好地启发学生思维，推动小学语文童话教学效能的提高。例如在学习童话《丑小鸭》时，教师可以在课前收集大量童话图片与童话视频，在课堂利用多媒体展示给学生，以此开阔学生视野，提高学生的关注度，童话主要讲述了一个非常丑陋的鸭子最后变成美丽的白天鹅的故事，激发学生的好奇心，想要知道丑小鸭是如何变成白天鹅的。引导学生主动、积极地朗读课文，轻松愉快地学习文章。
五、有效扩充课堂教学：组织课外阅读
在迅速发展和信息化的现代社会中，课外阅读的作用不只限于语文能力的提高。知识的快速累积与替代更新大大超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人才不会落伍。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文课程是实践性较强的课程，语文素养的提升离不开大量的阅读实践，仅靠教材中的课文，无法满足学生的整体学习需求。这就要求教师重视课外阅读，为学生推选或者提供一定的童话作品，并适时指导，让学生在课文自主阅读活动中拓宽知识面，丰富语言积累，提高学习能力。当然，在选择语文课外阅读作品时，教师注意以培养学生的阅读兴趣为出发点，注重情感态度和价值的导向，精选故事性强、语言生动、富有情趣的童话作品，而不是以教师喜好来选择儿童课外读物。如学习了《狼和小羊》的故事，可选择《笨狼的故事》等课外读物；再如学习《小稻秧脱险记》后，《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境记》等都是不错的课外读物；学习了《蜗牛的奖杯》，可指导学生课后阅读《宝葫芦的秘密》等。此外，教师还可定期组织读书会，让学生相互交流读书心得与体会，相互推荐课外读物，以拓宽视野，扩充知识。
六、小结
童话教学是小学语文教学中的重要组成部分，对激发学生学习语文的兴趣，拓展学生视野，丰富学生想象力，培养学生思考能力，陶冶学生情操中有着重要的作用和意义。在教学的过程中，教师应充分发挥小学语文童话教学的客观积极作用，拓展童话形象，丰富童话教学内容，着重发挥童话的审美功能和价值，提高学生审美情趣，促进小学生健康良好发展。
参考文献：
[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014（10）.
[2]林桂清.小学生童话教学之我见[J]理论探索，2013-07
[3]王桂香.小学语文童话教学的施教策略[J].教材教法，2013（3）.
[4]陈婵.小学语文童话教学方法探讨[J].考试周刊，2010（40）
【关键词】小学语文 童话教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0286-02
童话是常见的儿童文学体裁，在现实生活的基础上，从儿童的视角出发，借助想象、夸张等多种表现手段，为儿童编织了一个个曲折离奇、生动活泼、怪诞奇妙的故事，符合儿童好奇的特点，既可培养儿童想象思维，也可促进儿童审美能力的发展。同时教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。
一、培养学生童话语感：强化童话朗读
童话具有轻快明丽的格调，语言轻松活泼，读起来朗朗上口，而且童话故事反复性较强，象形词较多，富有音乐美和节奏感。因此，教师在教学的过程中可以适当采取不同样式的方式来带动学生朗读学习，如配乐朗读、小组读、自由读、个别读、分角色朗读等。这不仅可以使学生在朗读的同时获得极大的乐趣，也可以使其在朗读的过程中获得新的感受及体会，对学生语文素养的培养起着十分关键的作用。如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景。这样的朗读，学生会更乐意参与其中，既带动了全班学生的学习热情，又让学生在朗读情境中感受到了童话的形式美和情感美，同时学生的朗读水平和语文素养也得到了一定的提高。
二、增強学生情感体验：组织童话表演
与其他体裁相比，童话故事情节曲折动人，精彩离奇，富有儿童情趣和幻想精神，符合儿童审美心理，可促进孩子们审美情趣的提高。在小学语文童话教学中，童话表演是童话教学的一种重要方式，即借助表演方式来灵活而巧妙地再现童话故事，增强学生学习体验，让他们在表演过程中内化童话故事中生动语言、曲折情节，并通过语言与情节来发掘童话寓意。因而，在小学语文童话教学中，语文教师需要巧妙发挥童话自身所具有的独特优势，组织学生进行童话表演，满足学生爱玩、好动的身心特点，引导学生通过亲自表演来获得情感体验，强化语言感知，深化文本理解。比如，在学习童话故事《白雪公主》时，就可以通过表演的形式把童话故事情节再现出来。我们可以让学生来表演白雪公主、皇后、魔镜、七个小矮人及王子等故事人物，让他们通过语言、肢体动作、面部神态等表现方式来展现故事主人公在故事当中所表现出来的情感，如皇后对白雪公主年轻貌美的嫉妒、王子见到冰棺里的白雪公主的惊艳及白雪公主和七个小矮人在一起生活时其乐融融的温暖美好等。这样，通过自主表演，不仅可满足学生爱玩、好动天性，也可让学生更真实地体验感知、更深刻理解与把握课文内容。另外，通过表演活动，还给学生创造了自我展示的机会，使其更有勇气大胆展示自我，从而提高学生创造能力、交际能力、合作学习能力。
三、深化童话故事理解：指导童话复述
通常来说，童话都具有明白浅显、通俗易懂的特点。其主旨的体现及情感的表达是比较适合学生的思维层次和认知水平的，但是在小学语文童话教学中教师往往喜欢深入到文本内容，微言大义，以帮助学生从这些浅显的语言中去了解更为深刻的内涵，实际上，教师的这种教学方式是与作者的写作意图背道而驰的。童话的阅读主体是未成年儿童，教学应当以学生的角度去认知和思考问题，而不是以我们的角度去评判和认知事物，也就是说，教师在教学过程中要以学生的立场和角度来思考和认识问题，带领他们走入童话的世界，而不是过多地做理性的讲述评价。因此，教师在教学过程中只是起一个引导教育的作用，其主要目的是帮助学生自主理解童话内涵。如教学童话《狐狸和乌鸦》后，语文教师可利用问题来诱导学生自主复述，比如听了狐狸的话，乌鸦为何在最初时默不做声，但在后面乌鸦又唱起歌？狐狸想了什么办法骗走乌鸦嘴里中的肉？接着，教师可指导孩子们对文中的一些重点字词、语句加以复述，尤其是狐狸与乌鸦的三次对话中，有关狐狸与乌鸦的语言、神态与动作的语句，譬如“眼珠一转”、“摇着尾巴”、“赔着笑脸”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好听”等来叙述故事情节的发展。
四、提高课堂效率：有效利用多媒体
多媒体技术在小学语文童话教学中的应用不仅使童话很好地导入语文课堂教学，而且贯穿于童话教学中使教学顺利进行。在小学语文教学中，值得教师深刻思考的问题是，小学生的理解能力、感悟能力相对比较差，直接让学生朗读课文的效果并不是很理想，教师应想办法将课文中的一些心理变化、情感、表情等比较抽象与静态的场景用图像、影像形式展示给学生，提高学生的认知能力及理解能力。正好多媒体技术有这样的一种功能，可以很好地将符号、语言、文字、声音、图像、影像灵活转化，生动形象地展示教材内容，能够很好地启发学生思维，推动小学语文童话教学效能的提高。例如在学习童话《丑小鸭》时，教师可以在课前收集大量童话图片与童话视频，在课堂利用多媒体展示给学生，以此开阔学生视野，提高学生的关注度，童话主要讲述了一个非常丑陋的鸭子最后变成美丽的白天鹅的故事，激发学生的好奇心，想要知道丑小鸭是如何变成白天鹅的。引导学生主动、积极地朗读课文，轻松愉快地学习文章。
五、有效扩充课堂教学：组织课外阅读
在迅速发展和信息化的现代社会中，课外阅读的作用不只限于语文能力的提高。知识的快速累积与替代更新大大超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人才不会落伍。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文课程是实践性较强的课程，语文素养的提升离不开大量的阅读实践，仅靠教材中的课文，无法满足学生的整体学习需求。这就要求教师重视课外阅读，为学生推选或者提供一定的童话作品，并适时指导，让学生在课文自主阅读活动中拓宽知识面，丰富语言积累，提高学习能力。当然，在选择语文课外阅读作品时，教师注意以培养学生的阅读兴趣为出发点，注重情感态度和价值的导向，精选故事性强、语言生动、富有情趣的童话作品，而不是以教师喜好来选择儿童课外读物。如学习了《狼和小羊》的故事，可选择《笨狼的故事》等课外读物；再如学习《小稻秧脱险记》后，《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境记》等都是不错的课外读物；学习了《蜗牛的奖杯》，可指导学生课后阅读《宝葫芦的秘密》等。此外，教师还可定期组织读书会，让学生相互交流读书心得与体会，相互推荐课外读物，以拓宽视野，扩充知识。
六、小结
童话教学是小学语文教学中的重要组成部分，对激发学生学习语文的兴趣，拓展学生视野，丰富学生想象力，培养学生思考能力，陶冶学生情操中有着重要的作用和意义。在教学的过程中，教师应充分发挥小学语文童话教学的客观积极作用，拓展童话形象，丰富童话教学内容，着重发挥童话的审美功能和价值，提高学生审美情趣，促进小学生健康良好发展。
参考文献：
[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014（10）.
[2]林桂清.小学生童话教学之我见[J]理论探索，2013-07
[3]王桂香.小学语文童话教学的施教策略[J].教材教法，2013（3）.
[4]陈婵.小学语文童话教学方法探讨[J].考试周刊，2010（40）