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【摘要】探究式学习方式已经成为高中语文的基本方式之一，很多专家、学者都对探究式教学有着深入的研究。本文就高中语文探究式阅读教学出现的问题寻找解决方法，对层次设计和教师技能提出要求，并从理论的层面上思考层次性的内涵。
【关键词】高中语文；探究式阅读教学；层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文探究式阅读教学出现的问题
（一）探究式教学的层次性的内涵
探究式教学首先出于美国，他们首先使用了探究学习这个词，到了哈佛大学兰本达教授这个时期，探究式学习不仅在美国流行，还在其他国家广泛传播，专家、学者也不断地在学校进行培养创新能力的科学试验。而这些试验从各个角度对高中语文的教学原则、模式等都进行了思考，发现了探究式学习主要是以提倡自主探究的形式去学习，并培养学生的互助合作的精神。
高中语文探究式阅读的层次性是指在整个教学结构中的一种有层次的、逐级进行的编排和探究的教学顺序，这个顺序可以根据课时、课长、认知能力、学习能力等条件来安排，这种层次性不仅仅适用于一堂课程的内容安排，也适用于整个高中阶段的课程安排。理论上认为层次性的教学方式是按照由简单到复杂、由浅入深的顺序进行事物的发展的，它可以让学生的认知结构由量变引起质变，并在质变上一步步努力最终达到目标要求。而在进步的过程中，是学生的自我认知和外界其他学生的认知相互作用，达到统一后更改并增加了自身的认知。
（二）探究式阅读教学中出现的问题及解决办法
1.探究的不深入。在目前的探究学习过程中，教师们的研究基本处于比较显浅的知识水平，完全不去思量学生的认知水平，盲目地去做分析和讨论。这种行为不仅仅是在浪费时间，更是对学生的不负责任。探究性的工作必须要有层次性，建设一个整体的教学结构会更容易达到教学目标。探究式学习可以作为一项理论去思考和分析，这样可以及时地发现探究式学习在实践应用过程中出现的问题，并可以更加深入的分析研究。
2.盲目使用探究式阅读教学方法。针对高中语文来讲，探究式阅读教学已经成为改革的重点，很多学校以这种教学方式作为一种追赶潮流的行为，不认真、清楚地设计探究式阅读的教学结构，只是组织学生进行探究式阅读学习，会导致学生耽误美好年华，同时也会对科学性的东西产生怀疑，这种行为会造成严重的后果。为避免这种情况，学校首先与学生沟通，其次关注研究的方式方法，最后培养教师的研究意识，所有的步骤都结束以后，再让教师去使用探究式教学，就会让学生更好地理解文本，提高鉴赏能力，甚至可以端正他们对于科学的严谨性的态度。
3.模式僵硬。这个问题主要还是固有的思想在作祟，古往今来，所有的教学方式在通过一系列的改革创新后都趋向于稳定，无论面对怎么样的学生、什么样的课程内容，教学的方式和流程都是一样的。模式的过于单一会造成学生的积极性不高，同时对于教师的创造力也产生了一定的束缚。在过去的教学方式中，高中语文的教学流程是先让学生自己读熟文章，然后老师对着教案刻板的讲解文章背景和作者的简介，由学生来概述段落大意和中心思想并总结写作的特点，最后由老师去评判学生分析的是对是错。而对于探究式阅读教学的流程则是先读课文，然后进行分组，大家讨论后让每个小组进行组间交流，最后由老师进行总结。模式刚刚建立的时候，由于学生和老师的好奇心会让学习的整个过程显得轻松，但是一成不变就会让学生感到厌烦。这就要求老师在运用探究式阅读教学的时候要与其他的教学方式互换使用，根据文章的内容和年代采取不一样的方式。比如讲述古典文学的时候，有些东西光靠学生的小组交流是感受不到文学的魅力的，需要老师就重点内容仔细讲解，才能让学生理解领会文章的要义。
4.脱离实际。文章的种类很多，有的离学生日常生活的环境相近，有的是学生的理解力、认知力之外的文章。相近的生活状态会使得学生感知文章大意迅速、准确，而在学生理解力之外的文章会让学生不明大意，甚至产生厌学的心态。探究性阅读教学是希望学生有一定的独立学习的能力、善于思考的能力，但是在实际应用中，老师也要在认清学生的认知能力的前提下选择合适的教学方式。不顾实际情况，盲目培养学生的探索精神，只能迫使学生离期待的目标渐行渐远。在认知能力上，高中学生相对于初中生、小学生来说无疑是高水平的，但是由于学生接触的事物少，并在准备大型考试的前提下，他们的社会实践能力和社会交往能力相对大学生来讲是低水平的。所以，已处在教书育人岗位上的老师更应该明确：内容是不是能理解不是老师说的算，而是要听学生自己的表述，多去互动，才能将探究式阅读教学运用得更好。
二、层次的设计原则和对教师的要求
层次性的设计是要符合高中生的认知、学习、生理的发展规律，在此前提下展开对文本阅读的最高效率的教学探索。作为一种教学方式，它拥有着和其他方式相似的规律，也存在着一些特殊的地方，这就要求仍有其他的原则需要补充。
首先，就是要明确高中生的思维发展的特点，只有抓住思维发展的特征才能将层次设计满足高中生的使用需要。在设计层次的时候，应注重突出每个思维种类的练习，让不同的学生都能针对自己的弱点来进行强化训练。
其次，了解每个学生的现实水平和通过指导能达到的水平。两个水平之间的空间叫做最近发展区，尽可能的运用最近发展区会让教学工作变得有趣、充满挑战，同时也会有足够的动力和惊喜。
最后，要以教学大纲为主要参考依据，同时也要遵循文章本身。每个学生对同一篇文章有着不同的理解，教师要在小组讨论完成后，向大家讲解本文作者的真正意图，不可以让学生的个性化阅读脱离文章本意。
三、结语
综上所述，本文通过对探究式阅读教学层次性的内涵深入分析，探究层次性的设计原则，并对出现的问题提出了相应的解决方法，从而提高学生的能动性、自主性。
参考文献
[1]王娟. 我心中的本色语文[J].语文学刊，2011（02）.
[2]高家风. 语文课堂：信马由缰向何方？[J].语文建设，2006（03）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；探究式阅读教学；层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文探究式阅读教学出现的问题
（一）探究式教学的层次性的内涵
探究式教学首先出于美国，他们首先使用了探究学习这个词，到了哈佛大学兰本达教授这个时期，探究式学习不仅在美国流行，还在其他国家广泛传播，专家、学者也不断地在学校进行培养创新能力的科学试验。而这些试验从各个角度对高中语文的教学原则、模式等都进行了思考，发现了探究式学习主要是以提倡自主探究的形式去学习，并培养学生的互助合作的精神。
高中语文探究式阅读的层次性是指在整个教学结构中的一种有层次的、逐级进行的编排和探究的教学顺序，这个顺序可以根据课时、课长、认知能力、学习能力等条件来安排，这种层次性不仅仅适用于一堂课程的内容安排，也适用于整个高中阶段的课程安排。理论上认为层次性的教学方式是按照由简单到复杂、由浅入深的顺序进行事物的发展的，它可以让学生的认知结构由量变引起质变，并在质变上一步步努力最终达到目标要求。而在进步的过程中，是学生的自我认知和外界其他学生的认知相互作用，达到统一后更改并增加了自身的认知。
（二）探究式阅读教学中出现的问题及解决办法
1.探究的不深入。在目前的探究学习过程中，教师们的研究基本处于比较显浅的知识水平，完全不去思量学生的认知水平，盲目地去做分析和讨论。这种行为不仅仅是在浪费时间，更是对学生的不负责任。探究性的工作必须要有层次性，建设一个整体的教学结构会更容易达到教学目标。探究式学习可以作为一项理论去思考和分析，这样可以及时地发现探究式学习在实践应用过程中出现的问题，并可以更加深入的分析研究。
2.盲目使用探究式阅读教学方法。针对高中语文来讲，探究式阅读教学已经成为改革的重点，很多学校以这种教学方式作为一种追赶潮流的行为，不认真、清楚地设计探究式阅读的教学结构，只是组织学生进行探究式阅读学习，会导致学生耽误美好年华，同时也会对科学性的东西产生怀疑，这种行为会造成严重的后果。为避免这种情况，学校首先与学生沟通，其次关注研究的方式方法，最后培养教师的研究意识，所有的步骤都结束以后，再让教师去使用探究式教学，就会让学生更好地理解文本，提高鉴赏能力，甚至可以端正他们对于科学的严谨性的态度。
3.模式僵硬。这个问题主要还是固有的思想在作祟，古往今来，所有的教学方式在通过一系列的改革创新后都趋向于稳定，无论面对怎么样的学生、什么样的课程内容，教学的方式和流程都是一样的。模式的过于单一会造成学生的积极性不高，同时对于教师的创造力也产生了一定的束缚。在过去的教学方式中，高中语文的教学流程是先让学生自己读熟文章，然后老师对着教案刻板的讲解文章背景和作者的简介，由学生来概述段落大意和中心思想并总结写作的特点，最后由老师去评判学生分析的是对是错。而对于探究式阅读教学的流程则是先读课文，然后进行分组，大家讨论后让每个小组进行组间交流，最后由老师进行总结。模式刚刚建立的时候，由于学生和老师的好奇心会让学习的整个过程显得轻松，但是一成不变就会让学生感到厌烦。这就要求老师在运用探究式阅读教学的时候要与其他的教学方式互换使用，根据文章的内容和年代采取不一样的方式。比如讲述古典文学的时候，有些东西光靠学生的小组交流是感受不到文学的魅力的，需要老师就重点内容仔细讲解，才能让学生理解领会文章的要义。
4.脱离实际。文章的种类很多，有的离学生日常生活的环境相近，有的是学生的理解力、认知力之外的文章。相近的生活状态会使得学生感知文章大意迅速、准确，而在学生理解力之外的文章会让学生不明大意，甚至产生厌学的心态。探究性阅读教学是希望学生有一定的独立学习的能力、善于思考的能力，但是在实际应用中，老师也要在认清学生的认知能力的前提下选择合适的教学方式。不顾实际情况，盲目培养学生的探索精神，只能迫使学生离期待的目标渐行渐远。在认知能力上，高中学生相对于初中生、小学生来说无疑是高水平的，但是由于学生接触的事物少，并在准备大型考试的前提下，他们的社会实践能力和社会交往能力相对大学生来讲是低水平的。所以，已处在教书育人岗位上的老师更应该明确：内容是不是能理解不是老师说的算，而是要听学生自己的表述，多去互动，才能将探究式阅读教学运用得更好。
二、层次的设计原则和对教师的要求
层次性的设计是要符合高中生的认知、学习、生理的发展规律，在此前提下展开对文本阅读的最高效率的教学探索。作为一种教学方式，它拥有着和其他方式相似的规律，也存在着一些特殊的地方，这就要求仍有其他的原则需要补充。
首先，就是要明确高中生的思维发展的特点，只有抓住思维发展的特征才能将层次设计满足高中生的使用需要。在设计层次的时候，应注重突出每个思维种类的练习，让不同的学生都能针对自己的弱点来进行强化训练。
其次，了解每个学生的现实水平和通过指导能达到的水平。两个水平之间的空间叫做最近发展区，尽可能的运用最近发展区会让教学工作变得有趣、充满挑战，同时也会有足够的动力和惊喜。
最后，要以教学大纲为主要参考依据，同时也要遵循文章本身。每个学生对同一篇文章有着不同的理解，教师要在小组讨论完成后，向大家讲解本文作者的真正意图，不可以让学生的个性化阅读脱离文章本意。
三、结语
综上所述，本文通过对探究式阅读教学层次性的内涵深入分析，探究层次性的设计原则，并对出现的问题提出了相应的解决方法，从而提高学生的能动性、自主性。
参考文献
[1]王娟. 我心中的本色语文[J].语文学刊，2011（02）.
[2]高家风. 语文课堂：信马由缰向何方？[J].语文建设，2006（03）.
（编辑：龙贤东）