思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，适合在文科教学中辅助学生培养条理性、归纳知识点、发挥想象力。而对于基础教育中的语文教学来说，思维导图为课堂教学改革提供了一种直观、有效的新途径。
　　一、思维导图在阅读教学中的使用
　　阅读不光可以让知识点在学生大脑中储存、积累，更重要的是它能为提高学生对语言的理解和运用打下基础。为了让学生学会自行从阅读中获取读写的方法，建立起自己的认知体系和表达方式。我尝试运用思维导图引导学生自主阅读，让学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用线性模式、环状模式和放射模式等多种形式的构图呈现自己的阅读理解。
　　例如在人教版四年级上册《颐和园》一课，学生在初读课文后，画出四个主分支，即：长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。再读课文后，进一步细化各个分支，“长廊”分成“长”和“美”两个分支；“万寿山脚下”分为“佛香阁”和“排云殿”两个分支；“万寿山上”分为“树丛”和“昆明湖”两个分支；“昆明湖”分为“堤岸”“小岛”和“十七孔桥”三个分支。然后通过小组合作，把二级分支再进一步细化，如“长廊”的“长”可以用两个分支来概括，即“望不到头”和“七百多米、273间”；“长廊”的“美”也可以用两个分支来概括，即“五彩画”和“花木”……这样就可以完成思维导图的三级分支。完成思维导图后，再来看看课后问题：作者是按怎样的顺序游览的？从哪些语句可以看出来？各处景物有什么特点？如果按以往的教学方法，学生的回答会很零散，不能很好的把握文章的整体结构与脉络，而现在，通过画思维导图，在学生们的大脑中，文章的结构明确了，脉络清晰了，记忆加深了，不仅能高质量地完成课后问题，就连以前觉得头疼的复述课文，也能轻松应对了。
　　二、思维导图在写作教学中的使用
　　以图促写，即用图式语言，唤起学生的构思热情，激发学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内化式、体验式的写作思维。例如在一堂写作课上，学生要写一篇题为《一件难忘的事》的作文，学生先画了一棵大树，在树干上写上主题，然后画出主分支。在我的引导下，学生把素材归为三类，即“第一次×××”“活动类”“感恩类”，这也就是二级分支。接着，把这三大类再细化，也就是三级分支，例如“第一次×××”里面又包括“学做家务类”“学体育技能类”“学购物类”； “活动类”又包括“体育类”“社会实践类”“主题活动类”；“感恩类”又包括“感恩老师”“感恩父母”“感恩同学”三方面。然后，通过小组讨论，让学生再想想从这些类别又可以联想到哪些具体的事情，也就是四级分支。有了这样一个树形思维导图，学生的选材一下子就丰富了，交上来的作文终于没有出现千篇一律、大同小异的现象了，取而代之的是各种有新意、有个性的选材，真正体现了“我手写我心”的真情实感。
　　三、思维导图在复习教学中的使用
　　复习是老师与学生对所学知识进行系统梳理、深化拓展及融会贯通的过程。在语文复习课中运用思维导图，效果更明显。首先，和学生一起按单元把一本书的内容“梳理”并“压缩”成由重点信息所组成的一张图，帮助学生构建整本书的知识网络，即主分支；然后，把一个单元的内容“梳理”并“压缩”，再画出每个单元的重难点，即二级分支；接着画出一个单元里每一课的重难点，即三级分支。有了这样一幅图，学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路就容易多了。
　　把思维导图引进语文教学实践，既能提高学生阅读的效率，引导学生完善自身的知识结构，培养学生勤于动脑、善于思考的良好思维习惯；同时也能唤起学生的构思热情，激发学生浓厚的写作兴趣，使其养成自主探究、勇于创新的学习习惯，这能使学生终生受益，对学生的终生发展具有重大的意义。巧用思维导圖，让语文课堂绽放出最美的思维之花。
　　责任编辑 黄日暖
　　见习编辑 王思静