论文部分内容阅读
摘 要一切好的学习行为习惯应从娃娃抓起。作为乡村小学数学教师，首先自身应该具备建模教学意识，其次在教学各个环节应以身为范，培养学生在解题过程中运用建模方法同时结合实际生活提高小学生的建模能力。本文将从怎样提高农村小学生的数学建模能力展开并提出有效建议。
关键词农村;小学生;数学;建模能力
中图分类号：C912.82，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0074-01
由于乡村地区原因，小学生接触身边事物较城镇小学生接触事物较少。因此，作为乡村小学这数学教师应该培养小学生观察周围生活，在课堂当中培养数学建模意识，提高建模能力。在学习过程中积累数学建模经验，从而提升自己的创新及综合能力。为了提升乡村小学生数学建模能力，本文提出以下几方面建议，可供参考。
一、教师需要积极引导，提高学生建模意识及能力
數学建模能够为学生在后续学习中解决一系列问题，并在此过程中提供一系列思路。因此，作为乡村小学数学教师在课堂教学过程中应该创设教学情景，并在解决问题的过程中将问题简化，使学生形成惯性思维，并学会举一反三的能力。例如，小学在学习三的倍数时，为检验学生对本次课程的掌握情况，教师一方面可以检查小学生的背诵能力，另一方面教师可以通过提问数学问题的方式检验学生的学习成果。这样当学生在遇到三的倍数类似的问题时，就能够通过以往类似的解决方法来解答新的问题。再有教师可以通过利用同学们的文具提出新的问题让学生边交流、边动手、边思考。这样不仅能够培养学生的动手操作能力，更能提高他们的建模能力。
二、结合生活实际，培养学生建模思想
教师在教学过程中结合生活实际，以生活实例为学习基础，这样能够让学生留心观察生活，有助于学生将生活问题转化数学问题，培养学生的建模思想。因此，作为乡村小学教师应该在教学过程中多借助生活的实际例子来编制数学问题，这样在学生解答问题的过程中有助于培养学生的数学思想以及建模能力。例如，教师在讲授加减法一节时，教师可以提问班级学生自家水电费连续两个月的费用是多少，并将两个月的水电费进行比较，让学生比较大小，从而得出家庭用水量最少那个月份。这样能够培养学生在生活中应用数学知识解答数学问题。再有，教师在讲授形状这一节时让同学留心观察生活当中与教材类似的物体形状，让学生在班级内进行统一回答。这样将数学问题生活化，把建模思想落到实处，培养学生的数学建模思想。
三、充分利用网络资源，丰富建模教学内容
互联网时代的到来促进了学校多媒体的应用。它一方面为乡村小学教师在建模教学中提供丰富案例，另一方面学生通过利用网络资源学习更多的建模方法。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，乡村教师在为学生讲授课程过程中应该从数学问题的根本出发，帮助学生学会掌握解题思路，理解学习方法，充分利用多媒体网络资源补充教材内容，培养学生在解答问题过程中运用建模方法。例如，在解答小学数学问题时，应该从本质出发解决实际问题，避开建模一切障碍，找出问题中的数量关系，从而提高建模效率。另外，学生在学习数学过程中，不应该将数学作为一门抽象学科，应该结合网络资源解决生活实际问题。教师在讲授一节新知识时可以为学生讲解与数学知识相关的历史故事，这样可以激发学生对数学的兴趣，并通过建模思想分析实际问题。再有，教师在数学教学过程中，教师可以将班内分成若干个小组，让小组内部进行相互讨论，这样可以培养学生之间的团结合作能力，又能通过交流了解思想方法。因此，作为乡村小学数学教师，在教学过程中不应该仅仅局限于数学教材还应该多利用网络资源为学生提供更多的知识进行学习有利于小学生建模思想的培养。
四、强化数学语言训练，培养学生建模思维
语言是促进人与人交流的工具，而数学语言是培养学生解决实际问题的工具，它更有利于培养学生的建模思维。数学是一门抽象学科，应该提升学生的建模能力以便解决数学问题。因此，作为教师应该养成严谨教学的数学习惯，做到言传身教，让学生通过不断练习促进自己认识数学语言的发展，通过习惯性的解题思路查找解决问题的最佳方案，从而得出推理过程并通过数学建模思维来解答问题。例如，在计算15棵松树与9棵杨树的和的题目时，学生可以第一时间反应15 9=24，那么这就是学生通过前期积累培养的建模思维。这样不仅能够提高学生建模思维以便分析实际问题，还能使教师在教学过程中根据数学教学特点，从数学的定义性质出发，让学生在解答问题时培养建模思维以便通过以往经验循序渐进解答新的问题。故数学源自于生活，方法源自于积累，强化数学语言的积累有利于学生建模思维的培养。
总而言之，作为乡村数学教师应该在课堂教学过程中提高自身建模意识及能力，引导学生在解决问题时学会灵活应用建模技巧，同时培养他们将实际问题转化为数学问题的能力，这样有助于提高他们对学习及生活的兴趣，并通过他们积累数学知识培养建模思维。
参考文献：
[1]黄木女.小学数学建模教学例谈[J].黑河教育，2019（05）：63-64.
关键词农村;小学生;数学;建模能力
中图分类号：C912.82，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0074-01
由于乡村地区原因，小学生接触身边事物较城镇小学生接触事物较少。因此，作为乡村小学这数学教师应该培养小学生观察周围生活，在课堂当中培养数学建模意识，提高建模能力。在学习过程中积累数学建模经验，从而提升自己的创新及综合能力。为了提升乡村小学生数学建模能力，本文提出以下几方面建议，可供参考。
一、教师需要积极引导，提高学生建模意识及能力
數学建模能够为学生在后续学习中解决一系列问题，并在此过程中提供一系列思路。因此，作为乡村小学数学教师在课堂教学过程中应该创设教学情景，并在解决问题的过程中将问题简化，使学生形成惯性思维，并学会举一反三的能力。例如，小学在学习三的倍数时，为检验学生对本次课程的掌握情况，教师一方面可以检查小学生的背诵能力，另一方面教师可以通过提问数学问题的方式检验学生的学习成果。这样当学生在遇到三的倍数类似的问题时，就能够通过以往类似的解决方法来解答新的问题。再有教师可以通过利用同学们的文具提出新的问题让学生边交流、边动手、边思考。这样不仅能够培养学生的动手操作能力，更能提高他们的建模能力。
二、结合生活实际，培养学生建模思想
教师在教学过程中结合生活实际，以生活实例为学习基础，这样能够让学生留心观察生活，有助于学生将生活问题转化数学问题，培养学生的建模思想。因此，作为乡村小学教师应该在教学过程中多借助生活的实际例子来编制数学问题，这样在学生解答问题的过程中有助于培养学生的数学思想以及建模能力。例如，教师在讲授加减法一节时，教师可以提问班级学生自家水电费连续两个月的费用是多少，并将两个月的水电费进行比较，让学生比较大小，从而得出家庭用水量最少那个月份。这样能够培养学生在生活中应用数学知识解答数学问题。再有，教师在讲授形状这一节时让同学留心观察生活当中与教材类似的物体形状，让学生在班级内进行统一回答。这样将数学问题生活化，把建模思想落到实处，培养学生的数学建模思想。
三、充分利用网络资源，丰富建模教学内容
互联网时代的到来促进了学校多媒体的应用。它一方面为乡村小学教师在建模教学中提供丰富案例，另一方面学生通过利用网络资源学习更多的建模方法。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，乡村教师在为学生讲授课程过程中应该从数学问题的根本出发，帮助学生学会掌握解题思路，理解学习方法，充分利用多媒体网络资源补充教材内容，培养学生在解答问题过程中运用建模方法。例如，在解答小学数学问题时，应该从本质出发解决实际问题，避开建模一切障碍，找出问题中的数量关系，从而提高建模效率。另外，学生在学习数学过程中，不应该将数学作为一门抽象学科，应该结合网络资源解决生活实际问题。教师在讲授一节新知识时可以为学生讲解与数学知识相关的历史故事，这样可以激发学生对数学的兴趣，并通过建模思想分析实际问题。再有，教师在数学教学过程中，教师可以将班内分成若干个小组，让小组内部进行相互讨论，这样可以培养学生之间的团结合作能力，又能通过交流了解思想方法。因此，作为乡村小学数学教师，在教学过程中不应该仅仅局限于数学教材还应该多利用网络资源为学生提供更多的知识进行学习有利于小学生建模思想的培养。
四、强化数学语言训练，培养学生建模思维
语言是促进人与人交流的工具，而数学语言是培养学生解决实际问题的工具，它更有利于培养学生的建模思维。数学是一门抽象学科，应该提升学生的建模能力以便解决数学问题。因此，作为教师应该养成严谨教学的数学习惯，做到言传身教，让学生通过不断练习促进自己认识数学语言的发展，通过习惯性的解题思路查找解决问题的最佳方案，从而得出推理过程并通过数学建模思维来解答问题。例如，在计算15棵松树与9棵杨树的和的题目时，学生可以第一时间反应15 9=24，那么这就是学生通过前期积累培养的建模思维。这样不仅能够提高学生建模思维以便分析实际问题，还能使教师在教学过程中根据数学教学特点，从数学的定义性质出发，让学生在解答问题时培养建模思维以便通过以往经验循序渐进解答新的问题。故数学源自于生活，方法源自于积累，强化数学语言的积累有利于学生建模思维的培养。
总而言之，作为乡村数学教师应该在课堂教学过程中提高自身建模意识及能力，引导学生在解决问题时学会灵活应用建模技巧，同时培养他们将实际问题转化为数学问题的能力，这样有助于提高他们对学习及生活的兴趣，并通过他们积累数学知识培养建模思维。
参考文献：
[1]黄木女.小学数学建模教学例谈[J].黑河教育，2019（05）：63-64.