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摘 要：翻转课堂与项目课程教学均为加强高职教育内涵建设的重要手段。本文通过翻转课堂与项目课程教学的互融分析，指出两者在教学理念和教学目标上趋于一致，是相辅相成的关系。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。
关键词：项目课程；翻转课堂；土建类专业；教学改革
项目课程教学是加强高职教育内涵建设的重要手段。翻转课堂平台教学资源的建设和使用是解决学生自主学习平台缺乏和学习主动性缺失问题的重要手段。目前依然存在学生被动完成项目与自主学习间的矛盾，存在学生理论知识基础不扎实与自主学习平台缺乏间的矛盾，存在项目实践时间不足与理论教学占用时间较多的矛盾。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。
一、翻转课堂的内涵和困境
翻转课堂是学生依照教师给定的教学资源，完成个性化学习，并在课堂上交流协作完成知识获取的过程。该模式融合了建构主义学习、合作学习等理论，肯定人的能力，注重在学习过程中提供适度的帮助，给予学习者充足的学习时间，确保有效学习的发生。然而目前仍存在较多的翻转困境，如高职学生视频学习的自觉性不够，教师引导与监督的手段不多，视频制作的针对性不强、吸引力不够，课堂讨论效率不高等问题。学习过程把控、改变传统的考核观念以及高门槛的视频课件制作是推广实施翻转课堂的主要瓶颈。
二、项目课程教学的内涵特征
项目课程教学模式与高职学生的培养要求、高职教育课程改革的总体理念比较吻合，其实质是让学生学会完成典型产品或服务所需要的知识和技能，有效提升职业能力。项目课程开发的关键技术环节包括工作任务分析、知识技能的选择、项目的选取与设计。高职院校项目课程的实际操作性比较强，知识内容与学生未来的工作岗位要求贴近。在整个项目课程中，知识被均衡地分配到各个具体项目中，每个项目都有其核心的课程内容，将核心内容制作成翻转教学所需要的课程资源，让学生完成自主学习，使学生在完整的工作实践过程中获得职业知识和能力。当前推广实施项目课程教学的主要障碍包括教师观念的转变以及课程项目设计及相关内容的组织。
三、翻转课堂与项目课程教学的互融分析
翻转课堂和项目课程教学一个更注重课堂教学，一个更注重实践锻炼，两者的有效结合可以提高教学改革的有效性。翻转课堂与项目课程教学不能单纯地理解为两种不同教学模式的简单叠加。两者均主张从以教为中心向以学为中心转变，从以知识传授为主向以能力培养为主转变，从以课堂教师讲授为主向多种学习方式转变，两者是相辅相成的关系。将两者结合开发项目课程，可以更加明确学习目标和重点知识，较好地创设情境，开展实践锻炼、合作学习、交流讨论等多样化的学习活动，提升学生参与学习的主动性，深化对知识的理解和掌握。主要体现为：
第一，项目课程重在实践应用并产生成果，需要提前铺垫一定的理论知识。由于项目课程需根据岗位工作任务设置课程项目内容，会颠覆传统知识逻辑。在项目课程教材资料还不充分的条件下，学生知识的逻辑体系会受到影响，且传统教学无法满足学生个性化学习的需求。而结合项目课程开发的翻转课堂教学资源建设正好迎合了这种需要。
第二，课堂教学手段中引入真实、明确的项目任务，有效提高了课堂翻转效率。结合完成项目任务所需要的知识制作视频资源，可以使学生把握学习重难点。
第三，在翻转课堂教学模式下，师生和学生之间有充足的时间进行交流，完成项目课程设计任务。在两者融合的模式下，师生互动，教师引导、辅助、示范、答疑，总结提高等过程将更加高效。
第四，从解决翻转困境看，项目课程中的项目设计为学生指明了学习要求和目标。在高职学生学习习惯改变存在一定难度的情况下，给予学生感兴趣的、完成工作任务所需要的知识和学习要求将是非常必要的。基于工作任务的课前学习视频资源是学生需要和更感兴趣的，这对克服翻转困境大有裨益。
四、翻转课堂下的项目课程开发实践
1.项目课程内容组织下的翻转课堂设计要点
数字化建设已成为当前教师的基本技能。在推倒传统逻辑理论知识体系的项目课程教学中，教师需要整体考虑配套资源与课堂教学活动的设计，根据项目任务特色制作合适的视频资源。设计要点见表1，建设过程和要求包括以下几点：
（1）首先需清楚掌握翻转课堂设计的基本流程。
（2）在课程基本内容中应明确课程采取的项目教学方式，对学生自主学习和项目任务应有清楚的表述。
（3）在课程教学设计中，课堂教学目标设置和教学活动设计应结合项目课程特点，尤其应突出对课程设计任务的分配、任务执行过程的监测、真实任务的引入等活动。
（4）課前学习安排中应明确完成任务所需要的知识内容和自主学习要求。微课、课件、测试等课前学习资源库的建设应基于项目课程设计内容、学生在线学习便捷性等角度开发。
（5）在学生自主学习的基础上，鼓励教师利用在线平台实施授课和总结指导。
2.翻转课堂下的项目课程开发实践
将课程的设计和实施分为课前视频学习阶段、课堂师生互动阶段以及课程评价与总结阶段。
土建类专业很多课程非常适合实施基于翻转课堂的项目课程教学，以建筑工程测量为例，课程项目设计内容包括岗位工作任务分析、课程项目设计、项目内容组织、翻转课堂拟建设的教学资源、产品、服务成果几个部分。
（1）结合建筑工程测量实际岗位工作，主要工作内容为布设、测量施工区域控制点，施工控制网测设，建筑物施工测量，标高放样与管道测设，竣工图测量。
（2）课程项目设计需结合岗位工作内容，具体包括：小区域控制测量、建筑基线、方格网、工业与民用建筑施工测量、高程与管线测设、数字测图与应用。 （3）为完成上述项目，需要对完成每个项目所需要的知识点进行梳理，根据知识逻辑关系，组织部分子项目或项目内容，主要有：测量基础知识学习、全站仪法三大基础测量实训、导线测量、水准测量、点的位置测设、建筑基线放样、方格网放样，建筑物的定位、建筑物的放线、基础施工测量、主体施工测量、厂房柱列轴线测量、构件设备安装测量、建筑物变形观测，高程与坡度放样实训、数字测图、地形图识读与应用等。
（4）结合翻转课堂教学需要，在项目课程教学中，考虑建设的教学资源有课前学习视频、课件建设、课中互动环节设计、课程测试与调研活动、课后习题与实训总结等。
（5）为更科学地对学生开展考核评价，应将过程考核和结果考核结合进行，两者考核分值比例应根据课程性质及教学过程综合衡量。结果考核可依据学生提交的产品或服务。过程考核可考虑设置教师评价、小组长评价、组员互评环节，设置学生学习态度、学习过程的考核，结合学生出勤、提交资料的情况综合评价。
五、结语
翻转课堂下的项目课程教学在课前资源建设、课堂把控及课后评价诸方面均对教师提出了较高的要求。要使知行并进的教学举措得到落实，关键在于观念的转变，教师对项目课程教学内容的有效组织，以及翻转课堂的内容设计与实施。对土建类专业建筑工程测量项目课程实验班与普通班的教学效果进行对比，发现对翻转教学和项目教学感兴趣的学生占到近80%，认为实施后效果提升明显的占93%，教学改革后实验班全班成绩平均提高12分。尽管两种教学模式融合下开展资源建设和课程教学改革还有诸多困难，但融合模式为学生学习带来的影响是显著的，其发展前景良好。
参考文献：
[1]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.
[2]蒋丽丽，姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以SQL Server数据库开发与实现课程为例[J].中国教育信息化，2016（14）：52-55.
[3]邢伟.高职院校项目课程实践的问题与对策研究[J].机械职业教育，2014（4）.
[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）：9-11.
[5]胡雷.基于翻轉课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015，29（36）：37-40.
注：中国高等教育学会职业技术教育分会2017年度课题“基于翻转课堂的土建类专业项目课程教学研究——以建筑工程测量为例” （课题编号：GZYYB2017066）。
作者简介：傅为华（1977— ），浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。
关键词：项目课程；翻转课堂；土建类专业；教学改革
项目课程教学是加强高职教育内涵建设的重要手段。翻转课堂平台教学资源的建设和使用是解决学生自主学习平台缺乏和学习主动性缺失问题的重要手段。目前依然存在学生被动完成项目与自主学习间的矛盾，存在学生理论知识基础不扎实与自主学习平台缺乏间的矛盾，存在项目实践时间不足与理论教学占用时间较多的矛盾。在翻转课堂教学模式下开发项目课程，将两者融合建设教学资源，对项目课程的推广实施具有一定的现实意义。
一、翻转课堂的内涵和困境
翻转课堂是学生依照教师给定的教学资源，完成个性化学习，并在课堂上交流协作完成知识获取的过程。该模式融合了建构主义学习、合作学习等理论，肯定人的能力，注重在学习过程中提供适度的帮助，给予学习者充足的学习时间，确保有效学习的发生。然而目前仍存在较多的翻转困境，如高职学生视频学习的自觉性不够，教师引导与监督的手段不多，视频制作的针对性不强、吸引力不够，课堂讨论效率不高等问题。学习过程把控、改变传统的考核观念以及高门槛的视频课件制作是推广实施翻转课堂的主要瓶颈。
二、项目课程教学的内涵特征
项目课程教学模式与高职学生的培养要求、高职教育课程改革的总体理念比较吻合，其实质是让学生学会完成典型产品或服务所需要的知识和技能，有效提升职业能力。项目课程开发的关键技术环节包括工作任务分析、知识技能的选择、项目的选取与设计。高职院校项目课程的实际操作性比较强，知识内容与学生未来的工作岗位要求贴近。在整个项目课程中，知识被均衡地分配到各个具体项目中，每个项目都有其核心的课程内容，将核心内容制作成翻转教学所需要的课程资源，让学生完成自主学习，使学生在完整的工作实践过程中获得职业知识和能力。当前推广实施项目课程教学的主要障碍包括教师观念的转变以及课程项目设计及相关内容的组织。
三、翻转课堂与项目课程教学的互融分析
翻转课堂和项目课程教学一个更注重课堂教学，一个更注重实践锻炼，两者的有效结合可以提高教学改革的有效性。翻转课堂与项目课程教学不能单纯地理解为两种不同教学模式的简单叠加。两者均主张从以教为中心向以学为中心转变，从以知识传授为主向以能力培养为主转变，从以课堂教师讲授为主向多种学习方式转变，两者是相辅相成的关系。将两者结合开发项目课程，可以更加明确学习目标和重点知识，较好地创设情境，开展实践锻炼、合作学习、交流讨论等多样化的学习活动，提升学生参与学习的主动性，深化对知识的理解和掌握。主要体现为：
第一，项目课程重在实践应用并产生成果，需要提前铺垫一定的理论知识。由于项目课程需根据岗位工作任务设置课程项目内容，会颠覆传统知识逻辑。在项目课程教材资料还不充分的条件下，学生知识的逻辑体系会受到影响，且传统教学无法满足学生个性化学习的需求。而结合项目课程开发的翻转课堂教学资源建设正好迎合了这种需要。
第二，课堂教学手段中引入真实、明确的项目任务，有效提高了课堂翻转效率。结合完成项目任务所需要的知识制作视频资源，可以使学生把握学习重难点。
第三，在翻转课堂教学模式下，师生和学生之间有充足的时间进行交流，完成项目课程设计任务。在两者融合的模式下，师生互动，教师引导、辅助、示范、答疑，总结提高等过程将更加高效。
第四，从解决翻转困境看，项目课程中的项目设计为学生指明了学习要求和目标。在高职学生学习习惯改变存在一定难度的情况下，给予学生感兴趣的、完成工作任务所需要的知识和学习要求将是非常必要的。基于工作任务的课前学习视频资源是学生需要和更感兴趣的，这对克服翻转困境大有裨益。
四、翻转课堂下的项目课程开发实践
1.项目课程内容组织下的翻转课堂设计要点
数字化建设已成为当前教师的基本技能。在推倒传统逻辑理论知识体系的项目课程教学中，教师需要整体考虑配套资源与课堂教学活动的设计，根据项目任务特色制作合适的视频资源。设计要点见表1，建设过程和要求包括以下几点：
（1）首先需清楚掌握翻转课堂设计的基本流程。
（2）在课程基本内容中应明确课程采取的项目教学方式，对学生自主学习和项目任务应有清楚的表述。
（3）在课程教学设计中，课堂教学目标设置和教学活动设计应结合项目课程特点，尤其应突出对课程设计任务的分配、任务执行过程的监测、真实任务的引入等活动。
（4）課前学习安排中应明确完成任务所需要的知识内容和自主学习要求。微课、课件、测试等课前学习资源库的建设应基于项目课程设计内容、学生在线学习便捷性等角度开发。
（5）在学生自主学习的基础上，鼓励教师利用在线平台实施授课和总结指导。
2.翻转课堂下的项目课程开发实践
将课程的设计和实施分为课前视频学习阶段、课堂师生互动阶段以及课程评价与总结阶段。
土建类专业很多课程非常适合实施基于翻转课堂的项目课程教学，以建筑工程测量为例，课程项目设计内容包括岗位工作任务分析、课程项目设计、项目内容组织、翻转课堂拟建设的教学资源、产品、服务成果几个部分。
（1）结合建筑工程测量实际岗位工作，主要工作内容为布设、测量施工区域控制点，施工控制网测设，建筑物施工测量，标高放样与管道测设，竣工图测量。
（2）课程项目设计需结合岗位工作内容，具体包括：小区域控制测量、建筑基线、方格网、工业与民用建筑施工测量、高程与管线测设、数字测图与应用。 （3）为完成上述项目，需要对完成每个项目所需要的知识点进行梳理，根据知识逻辑关系，组织部分子项目或项目内容，主要有：测量基础知识学习、全站仪法三大基础测量实训、导线测量、水准测量、点的位置测设、建筑基线放样、方格网放样，建筑物的定位、建筑物的放线、基础施工测量、主体施工测量、厂房柱列轴线测量、构件设备安装测量、建筑物变形观测，高程与坡度放样实训、数字测图、地形图识读与应用等。
（4）结合翻转课堂教学需要，在项目课程教学中，考虑建设的教学资源有课前学习视频、课件建设、课中互动环节设计、课程测试与调研活动、课后习题与实训总结等。
（5）为更科学地对学生开展考核评价，应将过程考核和结果考核结合进行，两者考核分值比例应根据课程性质及教学过程综合衡量。结果考核可依据学生提交的产品或服务。过程考核可考虑设置教师评价、小组长评价、组员互评环节，设置学生学习态度、学习过程的考核，结合学生出勤、提交资料的情况综合评价。
五、结语
翻转课堂下的项目课程教学在课前资源建设、课堂把控及课后评价诸方面均对教师提出了较高的要求。要使知行并进的教学举措得到落实，关键在于观念的转变，教师对项目课程教学内容的有效组织，以及翻转课堂的内容设计与实施。对土建类专业建筑工程测量项目课程实验班与普通班的教学效果进行对比，发现对翻转教学和项目教学感兴趣的学生占到近80%，认为实施后效果提升明显的占93%，教学改革后实验班全班成绩平均提高12分。尽管两种教学模式融合下开展资源建设和课程教学改革还有诸多困难，但融合模式为学生学习带来的影响是显著的，其发展前景良好。
参考文献：
[1]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.
[2]蒋丽丽，姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以SQL Server数据库开发与实现课程为例[J].中国教育信息化，2016（14）：52-55.
[3]邢伟.高职院校项目课程实践的问题与对策研究[J].机械职业教育，2014（4）.
[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）：9-11.
[5]胡雷.基于翻轉课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015，29（36）：37-40.
注：中国高等教育学会职业技术教育分会2017年度课题“基于翻转课堂的土建类专业项目课程教学研究——以建筑工程测量为例” （课题编号：GZYYB2017066）。
作者简介：傅为华（1977— ），浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。