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【摘要】随着义务教育阶段英语教学的逐步推广与2011版《英语课程标准》的颁布，中小学英语教学的推广亦是大势所趋。学生从小学升入初中面临着心理，学业等各方面转型的需求。本文通过呈现江苏译林出版社《英语》 七年级上册的教学案例，剖析中小学英语教学衔接之必要性。
【关键词】中小学英语衔接；阅读策略；认知策略
中小学英语衔接教学的研究是常州市英语课题研究的一个子项目，在历经两年的研究过程中，经过调查问卷、数据前测与梳理、中学开学第一课、小学毕业班复习课、中小学英语教学一体化教研等形式，中小学英语教师始终在寻求衔接的契机，以期将研究深入并推广。
随着研究的推进，中小学教师意识到学生阅读能力的缺失亦是中小学衔接的一个难点，因此英语教师通过对阅读课型的深度研读，结合目前小学英语阅读课的教学状况，选用江苏译林出版社《英语》 七年级上册的教学案例，以小学英语教师的视角呈现中学阅读课型，以寻求适切学生英语阅读能力发展的角度并剖析中小学英语教学衔接之必要性。
一、教学内容
教材：译林出版社《英语》 七年级上册
教学内容：Unit 6 Food and lifestyle / Reading（A）Keeping fit
文本内容：What we eat and how we live
Hi! My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour everyday.
Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetable.
Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.
Hello! I am Daniel.I like playing computer games.I seldom exercise.I love hamburgers and cola，but they are not healthy.
I need to change my lifestyle now.I plan to eat more fruit and vegetables everyday.I love beef，but I also need to eat fish.There is a swimming pool near my home.I plan to go swimming everyday.
教学对象：常州市区六年级学生（以三年级为起点学习）
二、教学目标定位依据
结合2011版《英语课程标准》、小学英语教学现状等层面，本案例从以下五个维度深入剖析，以为教学目标定位之依据。
1、《英语课程标准》层面：2011版《英语课程标准》对学生的学习策略提出了明确要求，学生必须具备英语阅读的能力，所以阅读策略教学应该是贯穿基础英语教学的始终，不同阶段的阅读策略的教学应有不同的侧重。如小学阶段为基本阅读技能的培养，其囊括了学生的语音意识，自动解码能力，关键词阅读、意群阅读等，这些在学生进入阅读的起始阶段便纳入阅读教学的内容。中学阶段的阅读教学其策略则指向性更高，览读、跳读等策略贯穿整个中学英语教学，其他策略如大意阅读、推理判断、词义猜测也会在不同的单元出现。因此在中小英语教学的衔接过程中，教师应该注意中小英语阅读策略教学的连续性。
2、小学英语阅读课教学模式层面：目前小学阅读课教学主要采用了PWP教学模式，将阅读教学分为三个层面pre-reading读前教学，while-reading读中教学，post-reading读后教学。读中教学是阅读教学的核心。各阅读能力的培养如具体信息的识别，各种逻辑关系、篇章结构的分析，都是通过读中教学来实现的，其中之一便是指向阅读策略的培养。
3、学生层面：随着PWP模式在小学阶段阅读课中已逐步推广，造就了学生有一定阅读技能如自动解码、关键词阅读、意群阅读、视觉解码和阅读策略如预测、联想、前后关联等的储备。这种技能与策略的储备，不应随着学生年龄与年级的增长而削弱，而是应该呈现一种正比例的增长。
4、教师层面：目前阅读策略的培养与教学并未有与之相配套的文本放于课程中实施，教师必须要具备阅读策略培养的意识，根据教材内容的特点讲阅读策略的教学有机的纳入到阅读教学的体系之中。通过梳理小学高年段与中学起始阶段的教材，明确各阶段的阅读任务与阅读策略的要求，利用中小学有限的教材文本资料开展系统的长程的策略训练。
5、本案例所选文本层面：本案例依据文本材料的特性：即课本中的两篇文本几乎是并列相近的架构，这便为通过课堂的教学帮助学生了解的有关阅读的通识性的策略，通过任务的设置与训练协助学生掌握并运用阅读的基本策略.提供了可能。
三、案例目标定位
影响学生阅读的一个重要因素便是策略知识：其概念是指各种策略阅读，如大意阅读策、细节提取策略、词义猜测策略等。同时就策略而言，还存在着学习策略和利用策略的问题。根据策略涉及的内容，学习策略又包含听力策略、阅读策略、语法学习策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调整的手段。是在阅读过程中为完成阅读任务二采取的一切有效方式与手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。英语学习作为一种语言学习，以此为依据阅读策略又可细分为元认知阅读策略和认知阅读策略。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法：如推测，猜测词义，略读等。
基于以上五个层面的分析，以中小英语衔接教学与学生阅读策略能力的培养这两个维度为出发点，将此案例教学的目标定位于学习阅读策略并认知阅读策略。
四、案例实施途径
本案例以PWP阅读教学模式为依托，在读中教学中揉入阅读策略的教学与实施，其阅读策略的训练是分为呈现、总结、训练和应用三个环节来实现的。
1、呈现本案例中，教师采取了归纳式阅读方式，即教师先提出任务，由学生听读讨论，根据文本整体阅读策略。具体分解为三个任务，这三个任务依托的文本均为教材中有关Kitty的那一段文本，其目的指向阅读策略的分步骤呈现。以下呈现三个活动：
Task1 Watch and choose 在这一任务中教师以学习小贴士和选择题的形式，不着痕迹地渗透阅读策略的教学，其学习小贴士与选择题的功能分别指向两个要点，其一本阅读策略的指向性目标为览读能力的培养，其二教会学生如何览读—通过整个文本截取关键句来把握文本的主要思想。
Task2 Read and explain与任务一类似，教师采用的相同的教学手段来实施阅读策略的教学，利用贴士向学生传递阅读任务和阅读策略，即阅读任务为理解文本中新词，阅读策略为根据上下文语境理解预测词义。如：I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.。一句中，对seldom的理解，学生只要分析语言之间的内在因果关系，便能得出seldom 在此处应该理解为not often。
Task3.Read，discuss and answer这一任务需要实现的是细节阅读策略的教学，教师将其分解成为两个层次，一将文本内容分解为三个大问题，利用学生寻求问题的过程实现细节阅读，二将文本通过“This is Kitty”话题的转述实现深层次的细节阅读，这两个层次互相关联而又层层递进，但其指向性都一致，即培养学生细节阅读的策略。
2、总结 在呈现环节中，教师将三个阅读策略分解到三个任务中实现，呈散点状，这无形中增加了学生认知阅读策略的难度，不利于后续的的训练与应用，因此，教师将其进行总结，整体呈现在一张PPT上，强化学生阅读策略的意识，具体分解为：
策略1.Identify the topic，catch the main idea of thepassage.（览读策略）
策略2.According to the situation and context，determine the meanings of some importantwords.（预测策略）
策略3.Summarise each section and retell the passage.（细读策略）
3、训练与应用根据教材文本的特殊性，通过架构类似的有关Daniel的文本来实施教学，即利用文本来开展阅读策略的训练且教师不提示阅读方式和阅读策略，只布置阅读任务由学生根据任务的要求来选择适当的阅读策略来完成阅读任务，即认知阅读策略。
Task4 Read the article about Daniel，learn in groups，try to solve the problems by yourselves
这张自主学习单的呈现，其实是整合了教师前期的三个任务，但其层次较之前三个人物又更深一个层次，通过这三个题目的设置，教师的目的指向性是非常清晰明了---帮助学生认知阅读策略，教师通过题目的统整，巧妙的将认知阅读策略的权力交还给学生，这一个还字，体现了教师的生本观与教学策略意识。
这四个任务环环相扣，层层递进，通过任务的推进，教师将阅读策略的教学与认知阅读策略有机融合，有效实施。
五、结语
本案例在教学实施过程中亦有不足之处，案例的设计较为理性化，呈现的课堂面貌理性多于感性，任务的设置如能改成活动的设置则显得更为精准。因此，在中小学英语衔接的教学研究过程中，中小学教师应该增加学科组研究共同体的架构，以期学生在阅读学习的道路上走的更宽更远。
总之，教师在英语教学中，不仅仅是授之于鱼，更应该授之以渔。通过中小英语衔接教学的平台，拓宽英语课程的视野，以学生为本，改善学生的学习生活方式，帮助学生学习策略，认知策略，养成良好的学习品质，为学生的长期发展谋求可能。
参考文献：
[1]《英语阅读教学》 主编：程晓堂外语教学与研究出版社
【关键词】中小学英语衔接；阅读策略；认知策略
中小学英语衔接教学的研究是常州市英语课题研究的一个子项目，在历经两年的研究过程中，经过调查问卷、数据前测与梳理、中学开学第一课、小学毕业班复习课、中小学英语教学一体化教研等形式，中小学英语教师始终在寻求衔接的契机，以期将研究深入并推广。
随着研究的推进，中小学教师意识到学生阅读能力的缺失亦是中小学衔接的一个难点，因此英语教师通过对阅读课型的深度研读，结合目前小学英语阅读课的教学状况，选用江苏译林出版社《英语》 七年级上册的教学案例，以小学英语教师的视角呈现中学阅读课型，以寻求适切学生英语阅读能力发展的角度并剖析中小学英语教学衔接之必要性。
一、教学内容
教材：译林出版社《英语》 七年级上册
教学内容：Unit 6 Food and lifestyle / Reading（A）Keeping fit
文本内容：What we eat and how we live
Hi! My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour everyday.
Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetable.
Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.
Hello! I am Daniel.I like playing computer games.I seldom exercise.I love hamburgers and cola，but they are not healthy.
I need to change my lifestyle now.I plan to eat more fruit and vegetables everyday.I love beef，but I also need to eat fish.There is a swimming pool near my home.I plan to go swimming everyday.
教学对象：常州市区六年级学生（以三年级为起点学习）
二、教学目标定位依据
结合2011版《英语课程标准》、小学英语教学现状等层面，本案例从以下五个维度深入剖析，以为教学目标定位之依据。
1、《英语课程标准》层面：2011版《英语课程标准》对学生的学习策略提出了明确要求，学生必须具备英语阅读的能力，所以阅读策略教学应该是贯穿基础英语教学的始终，不同阶段的阅读策略的教学应有不同的侧重。如小学阶段为基本阅读技能的培养，其囊括了学生的语音意识，自动解码能力，关键词阅读、意群阅读等，这些在学生进入阅读的起始阶段便纳入阅读教学的内容。中学阶段的阅读教学其策略则指向性更高，览读、跳读等策略贯穿整个中学英语教学，其他策略如大意阅读、推理判断、词义猜测也会在不同的单元出现。因此在中小英语教学的衔接过程中，教师应该注意中小英语阅读策略教学的连续性。
2、小学英语阅读课教学模式层面：目前小学阅读课教学主要采用了PWP教学模式，将阅读教学分为三个层面pre-reading读前教学，while-reading读中教学，post-reading读后教学。读中教学是阅读教学的核心。各阅读能力的培养如具体信息的识别，各种逻辑关系、篇章结构的分析，都是通过读中教学来实现的，其中之一便是指向阅读策略的培养。
3、学生层面：随着PWP模式在小学阶段阅读课中已逐步推广，造就了学生有一定阅读技能如自动解码、关键词阅读、意群阅读、视觉解码和阅读策略如预测、联想、前后关联等的储备。这种技能与策略的储备，不应随着学生年龄与年级的增长而削弱，而是应该呈现一种正比例的增长。
4、教师层面：目前阅读策略的培养与教学并未有与之相配套的文本放于课程中实施，教师必须要具备阅读策略培养的意识，根据教材内容的特点讲阅读策略的教学有机的纳入到阅读教学的体系之中。通过梳理小学高年段与中学起始阶段的教材，明确各阶段的阅读任务与阅读策略的要求，利用中小学有限的教材文本资料开展系统的长程的策略训练。
5、本案例所选文本层面：本案例依据文本材料的特性：即课本中的两篇文本几乎是并列相近的架构，这便为通过课堂的教学帮助学生了解的有关阅读的通识性的策略，通过任务的设置与训练协助学生掌握并运用阅读的基本策略.提供了可能。
三、案例目标定位
影响学生阅读的一个重要因素便是策略知识：其概念是指各种策略阅读，如大意阅读策、细节提取策略、词义猜测策略等。同时就策略而言，还存在着学习策略和利用策略的问题。根据策略涉及的内容，学习策略又包含听力策略、阅读策略、语法学习策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调整的手段。是在阅读过程中为完成阅读任务二采取的一切有效方式与手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。英语学习作为一种语言学习，以此为依据阅读策略又可细分为元认知阅读策略和认知阅读策略。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法：如推测，猜测词义，略读等。
基于以上五个层面的分析，以中小英语衔接教学与学生阅读策略能力的培养这两个维度为出发点，将此案例教学的目标定位于学习阅读策略并认知阅读策略。
四、案例实施途径
本案例以PWP阅读教学模式为依托，在读中教学中揉入阅读策略的教学与实施，其阅读策略的训练是分为呈现、总结、训练和应用三个环节来实现的。
1、呈现本案例中，教师采取了归纳式阅读方式，即教师先提出任务，由学生听读讨论，根据文本整体阅读策略。具体分解为三个任务，这三个任务依托的文本均为教材中有关Kitty的那一段文本，其目的指向阅读策略的分步骤呈现。以下呈现三个活动：
Task1 Watch and choose 在这一任务中教师以学习小贴士和选择题的形式，不着痕迹地渗透阅读策略的教学，其学习小贴士与选择题的功能分别指向两个要点，其一本阅读策略的指向性目标为览读能力的培养，其二教会学生如何览读—通过整个文本截取关键句来把握文本的主要思想。
Task2 Read and explain与任务一类似，教师采用的相同的教学手段来实施阅读策略的教学，利用贴士向学生传递阅读任务和阅读策略，即阅读任务为理解文本中新词，阅读策略为根据上下文语境理解预测词义。如：I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.。一句中，对seldom的理解，学生只要分析语言之间的内在因果关系，便能得出seldom 在此处应该理解为not often。
Task3.Read，discuss and answer这一任务需要实现的是细节阅读策略的教学，教师将其分解成为两个层次，一将文本内容分解为三个大问题，利用学生寻求问题的过程实现细节阅读，二将文本通过“This is Kitty”话题的转述实现深层次的细节阅读，这两个层次互相关联而又层层递进，但其指向性都一致，即培养学生细节阅读的策略。
2、总结 在呈现环节中，教师将三个阅读策略分解到三个任务中实现，呈散点状，这无形中增加了学生认知阅读策略的难度，不利于后续的的训练与应用，因此，教师将其进行总结，整体呈现在一张PPT上，强化学生阅读策略的意识，具体分解为：
策略1.Identify the topic，catch the main idea of thepassage.（览读策略）
策略2.According to the situation and context，determine the meanings of some importantwords.（预测策略）
策略3.Summarise each section and retell the passage.（细读策略）
3、训练与应用根据教材文本的特殊性，通过架构类似的有关Daniel的文本来实施教学，即利用文本来开展阅读策略的训练且教师不提示阅读方式和阅读策略，只布置阅读任务由学生根据任务的要求来选择适当的阅读策略来完成阅读任务，即认知阅读策略。
Task4 Read the article about Daniel，learn in groups，try to solve the problems by yourselves
这张自主学习单的呈现，其实是整合了教师前期的三个任务，但其层次较之前三个人物又更深一个层次，通过这三个题目的设置，教师的目的指向性是非常清晰明了---帮助学生认知阅读策略，教师通过题目的统整，巧妙的将认知阅读策略的权力交还给学生，这一个还字，体现了教师的生本观与教学策略意识。
这四个任务环环相扣，层层递进，通过任务的推进，教师将阅读策略的教学与认知阅读策略有机融合，有效实施。
五、结语
本案例在教学实施过程中亦有不足之处，案例的设计较为理性化，呈现的课堂面貌理性多于感性，任务的设置如能改成活动的设置则显得更为精准。因此，在中小学英语衔接的教学研究过程中，中小学教师应该增加学科组研究共同体的架构，以期学生在阅读学习的道路上走的更宽更远。
总之，教师在英语教学中，不仅仅是授之于鱼，更应该授之以渔。通过中小英语衔接教学的平台，拓宽英语课程的视野，以学生为本，改善学生的学习生活方式，帮助学生学习策略，认知策略，养成良好的学习品质，为学生的长期发展谋求可能。
参考文献：
[1]《英语阅读教学》 主编：程晓堂外语教学与研究出版社