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[摘 要]初中班级德育管理工作内涵丰富，班主任要有创新意识、优化管理方法、整合管理资源、形成管理合力，促进班级德育管理工作的顺利开展。引入轮班制、升级责任制、建立家校网，属于班级管理的创新实践，其效果如何，需要班主任做出更多探索。
[关键词]初中班主任；德育管理；深度思考
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0079-01
班级德育管理工作需要创新，作为班主任，要综合考量多种制约因素，对班级管理工作展开前瞻性规划，依据学生的思想实际给出对应的管理措施，以调动学生参与班级管理的主动性。班主任要摆正自己的位置，不能以家长制管理班级，要深度调查学情，让学生参与班级管理，形成多元良性互动，集合多种管理力量，全面升级班级管理维度。
一、引入轮班制，调动学生主体意识
民主管理班级早已成为一种共识，在具体操作时，班主任可根据管理实际给出个性设计。引入轮班制，这是一种活用民主管理的实践尝试。轮班制有多种形式，值日班长、值日纪律委员、值日卫生委员、值日文娱委员，都属于轮班制的范畴。班主任要做好宣传发动工作，提升学生参与班级德育管理的主动性。在轮班制实施过程中，可利用多种评价机制，对轮值学生展开考评激励，以提升班级管理有效性。
轮班制是一种传统的管理办法，教师需要赋予其崭新的意义。轮班制下的班级管理不是简单的轮流值日，需要给出具体的管理目标，充分调动学生参与轮班的热情，并给出具体操作任务和操作方式，让轮班责任人和被管理者都明确自己的责任。如轮班值日班长，需要对班级整体管理工作做出宏观控制，班主任要给轮班值日班长具体的任务，并要求其对照任务进行总结，对每一个环节的操作展开客观评价，还要给出书面的总结，使班级管理呈现系统性。各个职能部门的轮值也是如此，学生要在轮值时做出必要的书面总结，梳理工作开展情况，还有哪些任务没有完成，让后面的轮值者有清晰的工作方向。班主任给每个轮值岗位都准备了一本记录本，以便轮值者能够展开系统性的归纳整理。
二、升级责任制，提升班级管理品质
班级引入轮班制之后，值日的学生需要负起责任，对所辖工作展开主动性探索，创新管理方法，提升管理效率。其他职能小组也有具体的责任划分，班主任可与其签订责任书，实施责任追究制，将班级工作具体分解，同时也可以形成良好的民主管理气氛。民主管理是一种管理理念，在具体操作中，班主任要培养学生的责任意识，需要对相关管理责任进行细化，每一名学生都属于班级管理的成员，需要承担一定的责任。
班级责任制和轮班制并不矛盾，无论是谁，处于什么位置，都需要承担属于自己的责任，这就是责任制的基本属性特征。临时的岗位有责任划分，固定的岗位更不能离开责任规划。卫生值日小组有明确的责任范围，而且组长和组员各自的责任也有界定，这样便可以形成责任网络。因为责任化整为零了，班级管理始终处于“事事有人管、时时有人问”的状态。在责任分配时，班主任要与责任人达成认知共识，共同认定责任并签订责任书。责任书不仅是一种形式，更具备一定的督促力，促使责任人对个体任务职责负责，以形成班级管理新秩序。
三、建立家校网，集合多种管理力量
家校管网建设并非创新之举，但优化管理措施，更新管理形式，依然能够获得丰富的管理动力。初中生有较强的探索欲望，但学业负担和中考高压下，其思想很容易出现波动。家长和教師大多数关注学生学力和应试能力的提升，对其思想动态常常比较忽视，导致学生出现不同的心理问题。班主任要从思想教育视角出发，与家长一起展开有针对性的教育管理，疏通学生心理障碍，优化其成长环境，对全面提升学生核心素养有积极帮助。
学生家长对孩子的在校表现都比较关注，班主任如果能够主动联系家长，邀请家长参与班级管理互动，势必会引起家长的高度重视。家长与班主任建立家校管网，需要班主任做出更多主观努力。在互动方式、互动时间、互动评价等方面给出规划设计，确保家校管网正常运行。信息技术快速发展，家校管网与互联网链接，其对接更为便利，互动随时可以发生。班主任负责组建家校管网互动平台，与家长互动交流，对促进学生进步有特殊的助力作用。如果有必要，还要吸收一些学生参与家校管网互动平台交流，让学生参与互动发言，实现多元互动沟通，逐渐达成管理共识。
学生是德育管理的主体，围绕学生展开班级管理设计，符合教育教学管理发展大势。初中生处于身心成长关键期，思想不稳定，具有较强的叛逆心理，班主任要对学生有足够的耐心、热心和关心，让学生有强烈的归属感，为班级管理创设良好环境，这样才能大幅度提升班级德育管理品质。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]初中班主任；德育管理；深度思考
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0079-01
班级德育管理工作需要创新，作为班主任，要综合考量多种制约因素，对班级管理工作展开前瞻性规划，依据学生的思想实际给出对应的管理措施，以调动学生参与班级管理的主动性。班主任要摆正自己的位置，不能以家长制管理班级，要深度调查学情，让学生参与班级管理，形成多元良性互动，集合多种管理力量，全面升级班级管理维度。
一、引入轮班制，调动学生主体意识
民主管理班级早已成为一种共识，在具体操作时，班主任可根据管理实际给出个性设计。引入轮班制，这是一种活用民主管理的实践尝试。轮班制有多种形式，值日班长、值日纪律委员、值日卫生委员、值日文娱委员，都属于轮班制的范畴。班主任要做好宣传发动工作，提升学生参与班级德育管理的主动性。在轮班制实施过程中，可利用多种评价机制，对轮值学生展开考评激励，以提升班级管理有效性。
轮班制是一种传统的管理办法，教师需要赋予其崭新的意义。轮班制下的班级管理不是简单的轮流值日，需要给出具体的管理目标，充分调动学生参与轮班的热情，并给出具体操作任务和操作方式，让轮班责任人和被管理者都明确自己的责任。如轮班值日班长，需要对班级整体管理工作做出宏观控制，班主任要给轮班值日班长具体的任务，并要求其对照任务进行总结，对每一个环节的操作展开客观评价，还要给出书面的总结，使班级管理呈现系统性。各个职能部门的轮值也是如此，学生要在轮值时做出必要的书面总结，梳理工作开展情况，还有哪些任务没有完成，让后面的轮值者有清晰的工作方向。班主任给每个轮值岗位都准备了一本记录本，以便轮值者能够展开系统性的归纳整理。
二、升级责任制，提升班级管理品质
班级引入轮班制之后，值日的学生需要负起责任，对所辖工作展开主动性探索，创新管理方法，提升管理效率。其他职能小组也有具体的责任划分，班主任可与其签订责任书，实施责任追究制，将班级工作具体分解，同时也可以形成良好的民主管理气氛。民主管理是一种管理理念，在具体操作中，班主任要培养学生的责任意识，需要对相关管理责任进行细化，每一名学生都属于班级管理的成员，需要承担一定的责任。
班级责任制和轮班制并不矛盾，无论是谁，处于什么位置，都需要承担属于自己的责任，这就是责任制的基本属性特征。临时的岗位有责任划分，固定的岗位更不能离开责任规划。卫生值日小组有明确的责任范围，而且组长和组员各自的责任也有界定，这样便可以形成责任网络。因为责任化整为零了，班级管理始终处于“事事有人管、时时有人问”的状态。在责任分配时，班主任要与责任人达成认知共识，共同认定责任并签订责任书。责任书不仅是一种形式，更具备一定的督促力，促使责任人对个体任务职责负责，以形成班级管理新秩序。
三、建立家校网，集合多种管理力量
家校管网建设并非创新之举，但优化管理措施，更新管理形式，依然能够获得丰富的管理动力。初中生有较强的探索欲望，但学业负担和中考高压下，其思想很容易出现波动。家长和教師大多数关注学生学力和应试能力的提升，对其思想动态常常比较忽视，导致学生出现不同的心理问题。班主任要从思想教育视角出发，与家长一起展开有针对性的教育管理，疏通学生心理障碍，优化其成长环境，对全面提升学生核心素养有积极帮助。
学生家长对孩子的在校表现都比较关注，班主任如果能够主动联系家长，邀请家长参与班级管理互动，势必会引起家长的高度重视。家长与班主任建立家校管网，需要班主任做出更多主观努力。在互动方式、互动时间、互动评价等方面给出规划设计，确保家校管网正常运行。信息技术快速发展，家校管网与互联网链接，其对接更为便利，互动随时可以发生。班主任负责组建家校管网互动平台，与家长互动交流，对促进学生进步有特殊的助力作用。如果有必要，还要吸收一些学生参与家校管网互动平台交流，让学生参与互动发言，实现多元互动沟通，逐渐达成管理共识。
学生是德育管理的主体，围绕学生展开班级管理设计，符合教育教学管理发展大势。初中生处于身心成长关键期，思想不稳定，具有较强的叛逆心理，班主任要对学生有足够的耐心、热心和关心，让学生有强烈的归属感，为班级管理创设良好环境，这样才能大幅度提升班级德育管理品质。
（责任编辑 斯 陌）