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摘 要：初中阶段是学习英语的一个关键阶段，能否提高英语教学水平对于学生的英语学习至关重要。在新的形势下整体语言教学法显现了在初中英语教学中的极大优势，对于学生学习潜能的开发，学习内容的实践和运用能力都起到的推动作用，能够发挥实践意义，培养学生的学习兴趣，削减学生对英语的抵触心，能够达到很好地教学效果。文章从整体语言教学法相关含义以及特征出发，阐明整体语言教学的重大含义，旨在为相关领域的相关人士对整体语言教学法的运用提供一定的参考。
关键词：整体语言教学法；初中英语教学；应用
一、 引言
经济全球化的发展，科学技术的发展都大大推动了世界各地的联系，英语的普及率越来越高，英语在全世界的影响越来越大，英语的学习变得必不可少，尤其最近几年，英语学习在我国得到了极大的重视。学生初学英语的时间越来越提前，学习内容越来越多，在学习中，初中阶段是一个关键性的阶段。在这一阶段中，学生对英语的学习不再停留在单词、短语、句子的层面，对英语的学习更深了一个层次，强调对英语文章的理解，对英语的灵活运用，不仅在阅读、写作，英语也越来越被引导着参与到日常生活中，对学生英语的听说读写的能力要求都提升了一个档次。在不断发展的教育事业当中，传统的英语教学模式已经满足不了教学目标和教学要求。于是我们引进整体语言教学法，发挥英语的实际运用价值，透彻理解英语的各个知识点，懂得知识的文化渊源，深化学习，以达到日益提高的教学目标和教学要求。
二、 整体语言教学法的含义
整体语言教学（Whole Language）开始于二十世纪八十年代，起源于美国，这一教学概念首先在《世界图解》中被提出，最开始应用于以英语为母语的教学课堂，后来对英语为其他外语或者第二外语的教学模式的影响越来越大，流传越来越广，随着普及率的提高，整体语言教学的体制日渐完善科学，对达到好的课堂效果起到了很大的作用。
整体语言教学法强调学生的全面均衡学习与发展，培养学生的学习兴趣，使其能够在课堂中寻找乐趣。在课堂中，强调学生的主体性，所有的教学计划和教学目标从学生具体的学习实际情况出发，教师以学生的辅导者而非领导者的身份存在，使得学生的学习内容都能被透彻把握与理解。全面提高学生的“听、说、读、写”的能力，促进学生的综合发展，不做应试教育的机器，灵活学习，综合学习，使得英语走出课堂，真正能够应用于日常生活，满足英语需求。
整体语言教学法强调“整体”部分，英语的学习主要贯穿在“听、说、读、写”四个方面，虽然把学习分为四个部分，但是不等于要把学习分割成这四大部分，如果单纯的把四部分割裂开来，很容易造成知识的断层，单词、短语、句子、文章相当于英语学习的原子，多个原子的单纯结合起不到理想的效果，只有它们之间可以得到有机的联系，一定能得到“1 1>2”的理想效果。
三、 整体语言教学法在初中英语教学中的作用
1. 提高初中英语教学的整体性
在传统的英语教学课堂中，教师在实际的教学时很多情况下都会将“听、说、读、写”四个方面分开。比如，在对新课程展开教学时，教师首先会讲解其中的单词以及短语，然后再对文章中的例如there be、倒装句、定语从句、同位语从句、简单句、宾语从句等重点句型展开讲述，最后简单浏览整篇文章。这样的教学模式虽然涉及了很多的新知识、新重点，但是学生在接受新的知识过程中，没有感受到新鲜血液的注入，知识单纯的死记硬背暂时的保存在头脑中，他们感受不到知识的鲜活，体会不到乐趣，甚至会产生抵触情绪。而在整体语言教学法的模式下，对新课程的学习会让学生感受到有血有肉的存在，他们在学习过程中会有情感投入在其中，因此能够较好的把握新知识，提高对文章的理解能力，培养英语语感，能够用灵活的方式运用英语，甚至用英语完成交流。在这个过程中，英语教学内容与学生的实际生活相互联系，课堂趣味性高，学生的回应强烈，兴趣高涨。
2. 提高学生的实际应用能力
在我国教育实际情况中，应试教育的痕迹特别明显，比如单词脱离句子，让学生捧着单词本从abandon开始背起，即使记了下来，但是仅仅是只停留在了记住的层面，至于对词汇的灵活运用简直痴人说梦，大搞题海战术，将成绩作为学校的宣传资本，各种教育培训机构层出不穷，学生的学习压力难以承受。这种教学理念下学生的成绩得到了一定程度的提高，有利于锻炼学生的笔试能力，但却不利于口語交际能力和实际运用能力的提高。整体语言教学法在初中英语教学中的应用，发挥学生的主体地位，通过开展不同形式的活动，了解英语国家的国家文化，使得学生更好地理解句子的表达方式，例如英语中instructor就与汉语中的“讲师”的含义不尽相同，任何在大学里任教的教师都可以称为“instructor”，因为美国的大学的教师职称只有助教、副教授和正教授。汉语中的“老师”可以用来称呼所有教育工作者或者德高望重的人，但是在美国用“teacher”称呼大学教师，对方会感到受到了贬低，因为“teacher”一般用来指中小学或者幼儿园教师。整体语言教学法能够从一定程度上缓解传统模式的这种弊端，实现课堂内与课堂外的结合提高学生对英语的实际运用能力。
四、 整体语言教学法在初中英语教学中的应用
整体语言教学法在初中英语中的运用，应当注重新旧知识的结合，及时将新旧知识串联起来，在这个过程中，学生既能及时地对以往的旧知识进行巩固，也能从旧知识中引申出与新课程的联系，新旧知识系统掌握，学习更加全面透彻。通过知识体系的构建，对知识的学习形成框架，深化知识的层次，所谓温故而知新，也就是这个道理。在传统的教学模式中，也会强调这种教学的方法，但是在整体语言教学中，还强调与现实生活的结合，通过举出实例，比如上面提到的“instructor”和“teacher”都需要联系英语国家的文化特点，比如“红”在中国象征着喜庆、昌盛的美好寓意，常常出现在庆典佳节，而在英语里的“red”则象征着紧急、愤怒、危险等，比如red alert（紧急警报），由于东西方文化的差异，使得表达方式存在的很大的差异，但在传统教学中这种差异往往被忽略，但在整体语言教学中，这方面的工作就应穿插其中。 整体语言教学法旨在学生的“听、说、读、写”能力能够得到全面的提升。
1. 在口语方面，整体语言教学法不再是单纯的组织学生读课文、读课外的文章，而是鼓励学生将英语的表达以另外鲜活的方式展现出来，比如学生上台做presentation，请学生用英语讲述或者表演故事，或者是复述故事，或者给英语电影配音等多种形式。
2. 在阅读方面，整体语言教学法主张从文章的题目出发，猜测文章情节，提出初步的假设，然后对文章进行深入的理解，以判断自己的假设是否正确，然后以自己的语言对文章进行概括总结。阅读的材料一般选用能够激发学生的阅读兴趣、贴近实际、具有阅读价值的文章或出版物。例如：广告、生活百科、小说、说明书等。其目的不仅在于提高学生的阅读理解成绩，更重要的是培养阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 在写作方面，整体语言教学法主张知识联系实际，鼓励学生勤联系、勤动笔，日常随笔、日记、笔记等都可以用英语简单表达。鼓励学生练出好的字体，保证书面的干净整洁，公开展览学生的写作成果，可以极大地提高学生的自信心，激发学生的写作积极性。
整体语言教学法在初中英语教学的运用应该从学生的客观实际出发，教学工作的实际开展要在对学生的学习程度进行充分了解后进行。因材施教，由于每个学生的学习基础、理解能力、对知识的接受能力都存在着不同程度的差异，所以英语教师可以通过创设自然情景，使学生能既把握基础知识又能展现自身个性。这种教学模式的开展可以极大地提高学生的积极性和自主性，为每个学生提供更广阔的语言发展空间，激发学生的学习兴趣。
五、 结语
初中阶段是英语学习的关键时期，这一阶段学生的学习能力提高，学习内容增加，提高初中阶段的教学质量成为教学改革的重要目标。传统的教学方式越来越难以满足现代社会对于人才的要求，整体语言教学法从学习、观察、实践、兴趣等多角度出发，将英语课本知识与学生的日常生活结合起来，使得书本贴近生活，贴近实际，更好地满足了培养人才的标准。英语的学习是一个长期的過程，中国学生学习英语的时间跨度越来越大，培养学生的兴趣和对英语的实际运用能力成为英语教学的教学目标，整体语言教学法能够很好地调动课堂气氛，使英语走出课堂。教育模式的改革永远在路上，对提高课堂效率，提升中国学生学习质量的教学方式一直被探索。
参考文献：
[1]秦瑜.整体语言教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2017（24）：95-96.
[2]康芬.整体语言法对高校英语教学改革的启示[J].好家长，2017（4）：20.
[3]赵沛武.整体语言教学法对初中英语教学的作用及实践初论[J].中学生英语（初中版），2014（17）：54.
作者简介：吴红燕，福建省漳州市，漳州市第五中学。
关键词：整体语言教学法；初中英语教学；应用
一、 引言
经济全球化的发展，科学技术的发展都大大推动了世界各地的联系，英语的普及率越来越高，英语在全世界的影响越来越大，英语的学习变得必不可少，尤其最近几年，英语学习在我国得到了极大的重视。学生初学英语的时间越来越提前，学习内容越来越多，在学习中，初中阶段是一个关键性的阶段。在这一阶段中，学生对英语的学习不再停留在单词、短语、句子的层面，对英语的学习更深了一个层次，强调对英语文章的理解，对英语的灵活运用，不仅在阅读、写作，英语也越来越被引导着参与到日常生活中，对学生英语的听说读写的能力要求都提升了一个档次。在不断发展的教育事业当中，传统的英语教学模式已经满足不了教学目标和教学要求。于是我们引进整体语言教学法，发挥英语的实际运用价值，透彻理解英语的各个知识点，懂得知识的文化渊源，深化学习，以达到日益提高的教学目标和教学要求。
二、 整体语言教学法的含义
整体语言教学（Whole Language）开始于二十世纪八十年代，起源于美国，这一教学概念首先在《世界图解》中被提出，最开始应用于以英语为母语的教学课堂，后来对英语为其他外语或者第二外语的教学模式的影响越来越大，流传越来越广，随着普及率的提高，整体语言教学的体制日渐完善科学，对达到好的课堂效果起到了很大的作用。
整体语言教学法强调学生的全面均衡学习与发展，培养学生的学习兴趣，使其能够在课堂中寻找乐趣。在课堂中，强调学生的主体性，所有的教学计划和教学目标从学生具体的学习实际情况出发，教师以学生的辅导者而非领导者的身份存在，使得学生的学习内容都能被透彻把握与理解。全面提高学生的“听、说、读、写”的能力，促进学生的综合发展，不做应试教育的机器，灵活学习，综合学习，使得英语走出课堂，真正能够应用于日常生活，满足英语需求。
整体语言教学法强调“整体”部分，英语的学习主要贯穿在“听、说、读、写”四个方面，虽然把学习分为四个部分，但是不等于要把学习分割成这四大部分，如果单纯的把四部分割裂开来，很容易造成知识的断层，单词、短语、句子、文章相当于英语学习的原子，多个原子的单纯结合起不到理想的效果，只有它们之间可以得到有机的联系，一定能得到“1 1>2”的理想效果。
三、 整体语言教学法在初中英语教学中的作用
1. 提高初中英语教学的整体性
在传统的英语教学课堂中，教师在实际的教学时很多情况下都会将“听、说、读、写”四个方面分开。比如，在对新课程展开教学时，教师首先会讲解其中的单词以及短语，然后再对文章中的例如there be、倒装句、定语从句、同位语从句、简单句、宾语从句等重点句型展开讲述，最后简单浏览整篇文章。这样的教学模式虽然涉及了很多的新知识、新重点，但是学生在接受新的知识过程中，没有感受到新鲜血液的注入，知识单纯的死记硬背暂时的保存在头脑中，他们感受不到知识的鲜活，体会不到乐趣，甚至会产生抵触情绪。而在整体语言教学法的模式下，对新课程的学习会让学生感受到有血有肉的存在，他们在学习过程中会有情感投入在其中，因此能够较好的把握新知识，提高对文章的理解能力，培养英语语感，能够用灵活的方式运用英语，甚至用英语完成交流。在这个过程中，英语教学内容与学生的实际生活相互联系，课堂趣味性高，学生的回应强烈，兴趣高涨。
2. 提高学生的实际应用能力
在我国教育实际情况中，应试教育的痕迹特别明显，比如单词脱离句子，让学生捧着单词本从abandon开始背起，即使记了下来，但是仅仅是只停留在了记住的层面，至于对词汇的灵活运用简直痴人说梦，大搞题海战术，将成绩作为学校的宣传资本，各种教育培训机构层出不穷，学生的学习压力难以承受。这种教学理念下学生的成绩得到了一定程度的提高，有利于锻炼学生的笔试能力，但却不利于口語交际能力和实际运用能力的提高。整体语言教学法在初中英语教学中的应用，发挥学生的主体地位，通过开展不同形式的活动，了解英语国家的国家文化，使得学生更好地理解句子的表达方式，例如英语中instructor就与汉语中的“讲师”的含义不尽相同，任何在大学里任教的教师都可以称为“instructor”，因为美国的大学的教师职称只有助教、副教授和正教授。汉语中的“老师”可以用来称呼所有教育工作者或者德高望重的人，但是在美国用“teacher”称呼大学教师，对方会感到受到了贬低，因为“teacher”一般用来指中小学或者幼儿园教师。整体语言教学法能够从一定程度上缓解传统模式的这种弊端，实现课堂内与课堂外的结合提高学生对英语的实际运用能力。
四、 整体语言教学法在初中英语教学中的应用
整体语言教学法在初中英语中的运用，应当注重新旧知识的结合，及时将新旧知识串联起来，在这个过程中，学生既能及时地对以往的旧知识进行巩固，也能从旧知识中引申出与新课程的联系，新旧知识系统掌握，学习更加全面透彻。通过知识体系的构建，对知识的学习形成框架，深化知识的层次，所谓温故而知新，也就是这个道理。在传统的教学模式中，也会强调这种教学的方法，但是在整体语言教学中，还强调与现实生活的结合，通过举出实例，比如上面提到的“instructor”和“teacher”都需要联系英语国家的文化特点，比如“红”在中国象征着喜庆、昌盛的美好寓意，常常出现在庆典佳节，而在英语里的“red”则象征着紧急、愤怒、危险等，比如red alert（紧急警报），由于东西方文化的差异，使得表达方式存在的很大的差异，但在传统教学中这种差异往往被忽略，但在整体语言教学中，这方面的工作就应穿插其中。 整体语言教学法旨在学生的“听、说、读、写”能力能够得到全面的提升。
1. 在口语方面，整体语言教学法不再是单纯的组织学生读课文、读课外的文章，而是鼓励学生将英语的表达以另外鲜活的方式展现出来，比如学生上台做presentation，请学生用英语讲述或者表演故事，或者是复述故事，或者给英语电影配音等多种形式。
2. 在阅读方面，整体语言教学法主张从文章的题目出发，猜测文章情节，提出初步的假设，然后对文章进行深入的理解，以判断自己的假设是否正确，然后以自己的语言对文章进行概括总结。阅读的材料一般选用能够激发学生的阅读兴趣、贴近实际、具有阅读价值的文章或出版物。例如：广告、生活百科、小说、说明书等。其目的不仅在于提高学生的阅读理解成绩，更重要的是培养阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 在写作方面，整体语言教学法主张知识联系实际，鼓励学生勤联系、勤动笔，日常随笔、日记、笔记等都可以用英语简单表达。鼓励学生练出好的字体，保证书面的干净整洁，公开展览学生的写作成果，可以极大地提高学生的自信心，激发学生的写作积极性。
整体语言教学法在初中英语教学的运用应该从学生的客观实际出发，教学工作的实际开展要在对学生的学习程度进行充分了解后进行。因材施教，由于每个学生的学习基础、理解能力、对知识的接受能力都存在着不同程度的差异，所以英语教师可以通过创设自然情景，使学生能既把握基础知识又能展现自身个性。这种教学模式的开展可以极大地提高学生的积极性和自主性，为每个学生提供更广阔的语言发展空间，激发学生的学习兴趣。
五、 结语
初中阶段是英语学习的关键时期，这一阶段学生的学习能力提高，学习内容增加，提高初中阶段的教学质量成为教学改革的重要目标。传统的教学方式越来越难以满足现代社会对于人才的要求，整体语言教学法从学习、观察、实践、兴趣等多角度出发，将英语课本知识与学生的日常生活结合起来，使得书本贴近生活，贴近实际，更好地满足了培养人才的标准。英语的学习是一个长期的過程，中国学生学习英语的时间跨度越来越大，培养学生的兴趣和对英语的实际运用能力成为英语教学的教学目标，整体语言教学法能够很好地调动课堂气氛，使英语走出课堂。教育模式的改革永远在路上，对提高课堂效率，提升中国学生学习质量的教学方式一直被探索。
参考文献：
[1]秦瑜.整体语言教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2017（24）：95-96.
[2]康芬.整体语言法对高校英语教学改革的启示[J].好家长，2017（4）：20.
[3]赵沛武.整体语言教学法对初中英语教学的作用及实践初论[J].中学生英语（初中版），2014（17）：54.
作者简介：吴红燕，福建省漳州市，漳州市第五中学。