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[案例背景]
本案例是在“体育要关注个体差异，保证每一位学生受益”的大背景下，以《体育与健康新课程标准》的现代先进理念，通过教师创新、改变小学生体育课堂，从而促使每一位学生对体育课由“恨”到“爱”的心理转变、从“不愿参与”到“积极参与”的身体实践。俗话说：“一娘生九子，九子不同样”，更何况一个班里来自不同家庭特殊的儿童。由于多方面差异的原因，教师并不能保证每一位学生受益，通过“留白课堂”。以上种种不容回避的现实问题亟待得到切实解决。
据了解，在中国自闭症患儿人数超过160万。然而与庞大的数量群体相比，自闭症患者的诊断、治疗和康复却相当落后，既没有制定相应的政策，也没有应有的主管机构，自闭症患者的儿童地位至今处于十分尴尬的境地。从教这么多年以来一直以为自闭症儿童不会出现在我教学班级里，然而开学初，一位最后报到的“星儿”幸福的来到了我的班级。我和他的故事也从此刻开始了。
[案例描述]
“无可奈何”的体育课
9月1号，开学初今天同学们开始上了第一堂体育课，而我前一天晚上为今天一年级的小家伙们准备了别样的见面礼物，“铃铃铃，上课了”我走进了一年级一班的教室，看到小家伙们瞪着大眼睛看着我，对于一年级小朋友好奇，我是可以理解的，但是刚开学课堂良好班级纪律是以后上课的保证，我开始给孩子们介绍我的姓名以及这学期我们需要学习的内容、课堂纪律。接下来我开始教授孩子们一些简单的课堂常规，这时我看到“星儿”小朋友在那坐着不动，自言自语，眼睛看着手指，我感到很奇怪，但是没有多说，还是关注大多数孩子，下课后，班主任给我说这是一个自闭症儿童，这时在我脑子里一个念头是为什么他不送去问题学校呢，那里有更专业的老师可以帮助孩子，后来才知道，“星儿”的爸爸妈妈都是研究生，高知识分子家庭，他们一家人自尊心都很强，不愿意让孩子去那里。接下来的每一节体育课“星儿”旁边都会出现一位保姆陪着他，这是他爸妈花钱雇的照顾他的学习生活的。每一堂体育课，“星儿”总是时间观念特别强，上课铃声一响，必须要出去，下课铃声响，立刻跑走了，如果不按照他的要求做，他的嘴里就总是重复那几句话，有时候课的内容没完成，我总是被他搞得特别尴尬。一天，随着上课铃声的响起，我带着孩子们正在玩数字游戏，在每次玩的时候，“星儿”都参与，可是有的队伍人数不够，“星儿”旁边总有几个小伙伴把他拉进去，估计是班主任课前布置好了要求每天几个小朋友带着他玩，在我们在开始接力跑的时候，我示范了一遍给孩子看，接下来孩子们都按照要求有序的进行，可是最后的“星儿”每次都不跑，而是由旁边的保姆拉着他跑，看到他不情愿也拒绝的态度，孩子们中有几个不愿意带他，说他拖后腿，在我强调你们是一个集体，我们要帮助的意愿后，小朋友们才平息的心中的不满，看到事不关己的“星儿”，真是头皮发麻。还有的时候因为下雨的缘故只能在室内上体育课，他就会一直吵着要出去，搞得整个课堂没法维持秩序。有些时候我也会生气，但是总是看到“星儿”那双单纯躲闪的眼睛，发火又发不出来。
“精心准备”的体育课
一天上完体育课，“星儿”突然拿一个小橘子给我，目光呆滞的看着其他地方，我正感到奇怪时，看到远处“星儿”的奶奶正看着我微笑的点着头，我被这一切感动了，一位老人知道麻烦了老师，对老师表示愧疚，但是我心里想其实愧疚的应该是我吧，我们的教育不是应该面向全体同学，关注每一个儿童的个体差异，做到因材施教的，但是对于一个一年级的小朋友并没有了解他的情况，而是任其发展。放学后，我上网查了许多关于“星星的孩子”的资料，发现了一些自闭症孩子的表现方式如下：语言发育障碍：说话比较晚。两三岁都不会说话；喜欢自言自语，重复别人讲过的话；3岁时还不用人称代词。社会交往障碍：我行我素，不合群，不跟别人说话；玩的时候不懂游戏规则；和自家人说话时也是听而不闻，不管家长怎么叫都没反应。行为方式障碍：兴趣爱好比较少，不喜欢玩游戏（如拼积木），旋转的东西（如看风扇转），经常自己转圈，拿着东西摆长条等等。
人们常说上帝为你关闭了一扇门，就一定会为你打开一扇窗。这句唯美的励志格言，曾感动了很多人。不过，骨感的现实则寒气逼人，上帝关闭了孩子的心灵之门，却忘了为其打开救助之窗。孩子自闭了，外界那扇窗也没有打开，除了普遍化的无知，则是教育上的缺失。接下来的体育课我开始设计一些多为互帮互助的体育游戏。让同学们“手拉手”帮助“星儿”，一天体育课，在所有小朋友做完热身操的时候，我宣布了本节课的内容是合作项目，并把“星儿”分给了班级里一位阳光负责的小朋友，大家有序的搭肩开始动了起来，“星儿”旁边的小伙伴不断地鼓励他跑起来，在跑到快到终点的时候“星儿”搭肩膀的手松开了，跑到旁边去了，我示意“星儿”旁边的小朋友去把“星儿”拉回来继续跑，最后跑完全程，在放松跑的时候，小伙伴也是牵着“星儿”的手，但是我还是看出了“星儿”诸多的不愿意和不配合。接下来我想到自闭症儿童喜欢拿着东西摆长条，我设计了一个将体操棒摆成直线的游戏。小朋友认真听着游戏规则，兴高采烈的准备着游戏的道具，我心想这个是“星儿”擅长的，他应该会主动参与进来。比赛开始了，在大家积极的进行比赛时，轮到“星儿”了，他并没有去摆，而是在旁边小伙伴拉着他去摆成长条，再回来后，我发现“星儿”又去拿体操棒，继续摆，最后明显摆的超出了比赛要求的内容。旁边其他的队伍的小伙伴叽叽喳喳的讲着“老师他们犯规了他们犯规了”，而自己队伍里也有几个小伙伴在责怪“星儿”。对于一年级小朋友的认知，我很了解，并没有责怪他们，便说到：“今天，老师很高兴，我看到了有些小朋友学会了合作跑，合作比赛，“星儿”小朋友在自己队友的帮助下，基本上也完成了，今天我们的主题是什么大家还记得吗？”一个小朋友说到：“是合作项目。”“对呀，合作项目就是要小朋友之间相互帮助合作完成”在我半天的解释下，孩子们才偃旗息鼓了。
这节精心准备的体育课最后还是以“失败”告终，课后我反思发现对于游戏，向“星儿”這些自闭症的孩子是不喜欢的，特别是游戏规则明确的，另外对于“星儿”平时的观察我也是知之甚少，从那天开始，我开始留意“星儿”的平时习惯，再和他父母的交流中我发现“星儿”特别爱读故事，喜欢数学，并多次在班级数学考试中名列前茅，这令我感到不可思议，“学习成绩还不错”这句话令我重新认识了“星儿”也重新认识“星儿”的父母，爸妈在身边一遍遍教他，通过一段时间的观察接下来的体育课我有了一个大胆的想法。 “自主自决”的体育课
一天体育课前，我找到了班级的体育委员，商量着在课上留15分钟的时间交给小朋友们自己设计游戏环节，自我评比，同时要把“星儿”的特殊爱好考虑进去，我提供建议，通过几个班干部在课后征求所有小朋友的建议，最后决定以体育课“故事大王”为游戏主题开始这节课15分钟的“留白课堂”让孩子们自己发挥。我要看看这帮孩子有多大的潜力和想法，在周末时我及时和“星儿”父母沟通，共同鼓励“星儿”以故事的形式积极参与比赛。“星儿”的父母最后录了一段视频发给我，让我对周一“留白课堂”的体育课充满了信心，体育课开始了，时间缓缓的走着，最后开始了“留白课堂的时间”，有体育委员带头，大家围成一个圈坐在地上，开始了今天的“故事大王”比赛，轮到“星儿”上场时，许多小朋友报以热烈的掌声，“星儿”小声的讲了起来，两只手不断着相互搓着（自闭症孩子的习惯），不过眼睛已经有一些开始看同学了，明显是愿意参与这次活动的。故事讲完后，“星儿”获得了大家一致评选的第二名。课后，我又和“星儿”的父母探讨接下来每个星期体育课我将抽出2次“留白课堂”的时间。每一次主题内容有大家共同商讨，我提出一些建议。通过一学期的努力，每周2次“留白课堂”的体育课让“星儿”嘴里总是嘟囔着“留白课堂，留白课堂”，他的潜意识里已经深深的被“留白课堂”所吸引了。看到这样的“星儿”，我想，我的体育课能让这样的孩子有一点小小的进步，脸上能有一丝微笑，我心已满足。
[案例反思]
本案例是因一个特殊儿童对体育课产生厌倦情绪而反思、改变自身教学方法的一个片段，使得该名学生不仅愿意上体育课了，还变得积极主动，踊跃上阵的过程。充分验证了切实围绕新课标进行实践教学的重要性，同时也感到要想改变学生对体育课的态度，老师首先要选择适合学生身心发展的教学内容，更新教学方法和手段，在备课中要充分关注到不同层次的学生，教学中做到因人而异；帮助个体差异的学生不断取得进步。
1、“留白课堂”提供特殊儿童自我展示的舞台
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准也指出“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从刚开始课程设计到评价的各个环节，始终没有把把学生主动、全面的发展放在中心地位。”让“星儿”这样的孩子玩的时候不懂游戏规则，不愿意参与，始终沉寂在自己的世界里。体育运动要为学生展示自我、表现自我提供了一个广阔的舞台。在体育教学中，要通过体育活动增强学生的乐于参与游戏的积极性，一个重要的因素就是促使学生在体育活动中努力“展示自我”，本次体育课一些大胆的改变让所有孩子参与进来，体验他们是体育课的主体，体育课由他们来改变。
2、体育课堂的小改变，加快了特殊儿童融入班级的步伐
班级精神文明建设是学生自律发展的润滑剂，只有把个体融入到团队中去，个体才能在团队影响下产生向心力，所以团队凝聚力的程度决定着个体的自律意识的发展水平。因此作为教育工作者要非常重视团队精神建设，团队精神建设应该是所有教育教学活动的首要任务，只有认识到位了行动才能到位，教育才有效果、教育才有生命，注重原生性开发是教育可持续性发展的必然。体育课堂的小改变，既激发了像“星儿”这样学生的积极性，也为他们融入团队起到推波助澜的作用，使团队成员愉快接受他，也使他感受到在班级中存在的价值，从而热于参与，打开心灵的那扇救助之窗。
3、自闭症儿童的改变，引爆了体育教师教育观的更新
通过观察，了解了自闭症儿童不想参与体育课的心理状态，对自己的教学设计进行改变，活跃了课堂气氛，激发了自闭症儿童的参与度；通过与父母的谈话，了解了父母的想法，搭建了父母老师想帮助自闭症儿童的桥梁，使自闭症儿童主动参与到课堂上来，提高了他体育课堂的参与度：由不愿参与→有照顾的参与→积极主动的参与，乃至到每次体育课都想着参与，也给我们体育教师带来了深深的思考。
一个自闭症儿童的小改变，表面看仅仅是教师调整了教学方法，其实也引爆了体育教师体育教学观念的更新，真正贯彻新课程标准的“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念。在体育教学中，充分注意到学生在兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性，采取相应的教学策略，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程標准解读[M].湖北教育出版社，2002年5月.
[2]杜存峰，孙莉.体育新课程教学法[M].开明出版社，2003，11：28-44.
[3]江仁虎，梅雪雄，郑旭旭.新课程体育与健康教与学M]..福建教育出版社，2005.
（作者单位：南京砺志实验小学）
本案例是在“体育要关注个体差异，保证每一位学生受益”的大背景下，以《体育与健康新课程标准》的现代先进理念，通过教师创新、改变小学生体育课堂，从而促使每一位学生对体育课由“恨”到“爱”的心理转变、从“不愿参与”到“积极参与”的身体实践。俗话说：“一娘生九子，九子不同样”，更何况一个班里来自不同家庭特殊的儿童。由于多方面差异的原因，教师并不能保证每一位学生受益，通过“留白课堂”。以上种种不容回避的现实问题亟待得到切实解决。
据了解，在中国自闭症患儿人数超过160万。然而与庞大的数量群体相比，自闭症患者的诊断、治疗和康复却相当落后，既没有制定相应的政策，也没有应有的主管机构，自闭症患者的儿童地位至今处于十分尴尬的境地。从教这么多年以来一直以为自闭症儿童不会出现在我教学班级里，然而开学初，一位最后报到的“星儿”幸福的来到了我的班级。我和他的故事也从此刻开始了。
[案例描述]
“无可奈何”的体育课
9月1号，开学初今天同学们开始上了第一堂体育课，而我前一天晚上为今天一年级的小家伙们准备了别样的见面礼物，“铃铃铃，上课了”我走进了一年级一班的教室，看到小家伙们瞪着大眼睛看着我，对于一年级小朋友好奇，我是可以理解的，但是刚开学课堂良好班级纪律是以后上课的保证，我开始给孩子们介绍我的姓名以及这学期我们需要学习的内容、课堂纪律。接下来我开始教授孩子们一些简单的课堂常规，这时我看到“星儿”小朋友在那坐着不动，自言自语，眼睛看着手指，我感到很奇怪，但是没有多说，还是关注大多数孩子，下课后，班主任给我说这是一个自闭症儿童，这时在我脑子里一个念头是为什么他不送去问题学校呢，那里有更专业的老师可以帮助孩子，后来才知道，“星儿”的爸爸妈妈都是研究生，高知识分子家庭，他们一家人自尊心都很强，不愿意让孩子去那里。接下来的每一节体育课“星儿”旁边都会出现一位保姆陪着他，这是他爸妈花钱雇的照顾他的学习生活的。每一堂体育课，“星儿”总是时间观念特别强，上课铃声一响，必须要出去，下课铃声响，立刻跑走了，如果不按照他的要求做，他的嘴里就总是重复那几句话，有时候课的内容没完成，我总是被他搞得特别尴尬。一天，随着上课铃声的响起，我带着孩子们正在玩数字游戏，在每次玩的时候，“星儿”都参与，可是有的队伍人数不够，“星儿”旁边总有几个小伙伴把他拉进去，估计是班主任课前布置好了要求每天几个小朋友带着他玩，在我们在开始接力跑的时候，我示范了一遍给孩子看，接下来孩子们都按照要求有序的进行，可是最后的“星儿”每次都不跑，而是由旁边的保姆拉着他跑，看到他不情愿也拒绝的态度，孩子们中有几个不愿意带他，说他拖后腿，在我强调你们是一个集体，我们要帮助的意愿后，小朋友们才平息的心中的不满，看到事不关己的“星儿”，真是头皮发麻。还有的时候因为下雨的缘故只能在室内上体育课，他就会一直吵着要出去，搞得整个课堂没法维持秩序。有些时候我也会生气，但是总是看到“星儿”那双单纯躲闪的眼睛，发火又发不出来。
“精心准备”的体育课
一天上完体育课，“星儿”突然拿一个小橘子给我，目光呆滞的看着其他地方，我正感到奇怪时，看到远处“星儿”的奶奶正看着我微笑的点着头，我被这一切感动了，一位老人知道麻烦了老师，对老师表示愧疚，但是我心里想其实愧疚的应该是我吧，我们的教育不是应该面向全体同学，关注每一个儿童的个体差异，做到因材施教的，但是对于一个一年级的小朋友并没有了解他的情况，而是任其发展。放学后，我上网查了许多关于“星星的孩子”的资料，发现了一些自闭症孩子的表现方式如下：语言发育障碍：说话比较晚。两三岁都不会说话；喜欢自言自语，重复别人讲过的话；3岁时还不用人称代词。社会交往障碍：我行我素，不合群，不跟别人说话；玩的时候不懂游戏规则；和自家人说话时也是听而不闻，不管家长怎么叫都没反应。行为方式障碍：兴趣爱好比较少，不喜欢玩游戏（如拼积木），旋转的东西（如看风扇转），经常自己转圈，拿着东西摆长条等等。
人们常说上帝为你关闭了一扇门，就一定会为你打开一扇窗。这句唯美的励志格言，曾感动了很多人。不过，骨感的现实则寒气逼人，上帝关闭了孩子的心灵之门，却忘了为其打开救助之窗。孩子自闭了，外界那扇窗也没有打开，除了普遍化的无知，则是教育上的缺失。接下来的体育课我开始设计一些多为互帮互助的体育游戏。让同学们“手拉手”帮助“星儿”，一天体育课，在所有小朋友做完热身操的时候，我宣布了本节课的内容是合作项目，并把“星儿”分给了班级里一位阳光负责的小朋友，大家有序的搭肩开始动了起来，“星儿”旁边的小伙伴不断地鼓励他跑起来，在跑到快到终点的时候“星儿”搭肩膀的手松开了，跑到旁边去了，我示意“星儿”旁边的小朋友去把“星儿”拉回来继续跑，最后跑完全程，在放松跑的时候，小伙伴也是牵着“星儿”的手，但是我还是看出了“星儿”诸多的不愿意和不配合。接下来我想到自闭症儿童喜欢拿着东西摆长条，我设计了一个将体操棒摆成直线的游戏。小朋友认真听着游戏规则，兴高采烈的准备着游戏的道具，我心想这个是“星儿”擅长的，他应该会主动参与进来。比赛开始了，在大家积极的进行比赛时，轮到“星儿”了，他并没有去摆，而是在旁边小伙伴拉着他去摆成长条，再回来后，我发现“星儿”又去拿体操棒，继续摆，最后明显摆的超出了比赛要求的内容。旁边其他的队伍的小伙伴叽叽喳喳的讲着“老师他们犯规了他们犯规了”，而自己队伍里也有几个小伙伴在责怪“星儿”。对于一年级小朋友的认知，我很了解，并没有责怪他们，便说到：“今天，老师很高兴，我看到了有些小朋友学会了合作跑，合作比赛，“星儿”小朋友在自己队友的帮助下，基本上也完成了，今天我们的主题是什么大家还记得吗？”一个小朋友说到：“是合作项目。”“对呀，合作项目就是要小朋友之间相互帮助合作完成”在我半天的解释下，孩子们才偃旗息鼓了。
这节精心准备的体育课最后还是以“失败”告终，课后我反思发现对于游戏，向“星儿”這些自闭症的孩子是不喜欢的，特别是游戏规则明确的，另外对于“星儿”平时的观察我也是知之甚少，从那天开始，我开始留意“星儿”的平时习惯，再和他父母的交流中我发现“星儿”特别爱读故事，喜欢数学，并多次在班级数学考试中名列前茅，这令我感到不可思议，“学习成绩还不错”这句话令我重新认识了“星儿”也重新认识“星儿”的父母，爸妈在身边一遍遍教他，通过一段时间的观察接下来的体育课我有了一个大胆的想法。 “自主自决”的体育课
一天体育课前，我找到了班级的体育委员，商量着在课上留15分钟的时间交给小朋友们自己设计游戏环节，自我评比，同时要把“星儿”的特殊爱好考虑进去，我提供建议，通过几个班干部在课后征求所有小朋友的建议，最后决定以体育课“故事大王”为游戏主题开始这节课15分钟的“留白课堂”让孩子们自己发挥。我要看看这帮孩子有多大的潜力和想法，在周末时我及时和“星儿”父母沟通，共同鼓励“星儿”以故事的形式积极参与比赛。“星儿”的父母最后录了一段视频发给我，让我对周一“留白课堂”的体育课充满了信心，体育课开始了，时间缓缓的走着，最后开始了“留白课堂的时间”，有体育委员带头，大家围成一个圈坐在地上，开始了今天的“故事大王”比赛，轮到“星儿”上场时，许多小朋友报以热烈的掌声，“星儿”小声的讲了起来，两只手不断着相互搓着（自闭症孩子的习惯），不过眼睛已经有一些开始看同学了，明显是愿意参与这次活动的。故事讲完后，“星儿”获得了大家一致评选的第二名。课后，我又和“星儿”的父母探讨接下来每个星期体育课我将抽出2次“留白课堂”的时间。每一次主题内容有大家共同商讨，我提出一些建议。通过一学期的努力，每周2次“留白课堂”的体育课让“星儿”嘴里总是嘟囔着“留白课堂，留白课堂”，他的潜意识里已经深深的被“留白课堂”所吸引了。看到这样的“星儿”，我想，我的体育课能让这样的孩子有一点小小的进步，脸上能有一丝微笑，我心已满足。
[案例反思]
本案例是因一个特殊儿童对体育课产生厌倦情绪而反思、改变自身教学方法的一个片段，使得该名学生不仅愿意上体育课了，还变得积极主动，踊跃上阵的过程。充分验证了切实围绕新课标进行实践教学的重要性，同时也感到要想改变学生对体育课的态度，老师首先要选择适合学生身心发展的教学内容，更新教学方法和手段，在备课中要充分关注到不同层次的学生，教学中做到因人而异；帮助个体差异的学生不断取得进步。
1、“留白课堂”提供特殊儿童自我展示的舞台
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准也指出“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从刚开始课程设计到评价的各个环节，始终没有把把学生主动、全面的发展放在中心地位。”让“星儿”这样的孩子玩的时候不懂游戏规则，不愿意参与，始终沉寂在自己的世界里。体育运动要为学生展示自我、表现自我提供了一个广阔的舞台。在体育教学中，要通过体育活动增强学生的乐于参与游戏的积极性，一个重要的因素就是促使学生在体育活动中努力“展示自我”，本次体育课一些大胆的改变让所有孩子参与进来，体验他们是体育课的主体，体育课由他们来改变。
2、体育课堂的小改变，加快了特殊儿童融入班级的步伐
班级精神文明建设是学生自律发展的润滑剂，只有把个体融入到团队中去，个体才能在团队影响下产生向心力，所以团队凝聚力的程度决定着个体的自律意识的发展水平。因此作为教育工作者要非常重视团队精神建设，团队精神建设应该是所有教育教学活动的首要任务，只有认识到位了行动才能到位，教育才有效果、教育才有生命，注重原生性开发是教育可持续性发展的必然。体育课堂的小改变，既激发了像“星儿”这样学生的积极性，也为他们融入团队起到推波助澜的作用，使团队成员愉快接受他，也使他感受到在班级中存在的价值，从而热于参与，打开心灵的那扇救助之窗。
3、自闭症儿童的改变，引爆了体育教师教育观的更新
通过观察，了解了自闭症儿童不想参与体育课的心理状态，对自己的教学设计进行改变，活跃了课堂气氛，激发了自闭症儿童的参与度；通过与父母的谈话，了解了父母的想法，搭建了父母老师想帮助自闭症儿童的桥梁，使自闭症儿童主动参与到课堂上来，提高了他体育课堂的参与度：由不愿参与→有照顾的参与→积极主动的参与，乃至到每次体育课都想着参与，也给我们体育教师带来了深深的思考。
一个自闭症儿童的小改变，表面看仅仅是教师调整了教学方法，其实也引爆了体育教师体育教学观念的更新，真正贯彻新课程标准的“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念。在体育教学中，充分注意到学生在兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性，采取相应的教学策略，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程標准解读[M].湖北教育出版社，2002年5月.
[2]杜存峰，孙莉.体育新课程教学法[M].开明出版社，2003，11：28-44.
[3]江仁虎，梅雪雄，郑旭旭.新课程体育与健康教与学M]..福建教育出版社，2005.
（作者单位：南京砺志实验小学）