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摘要：“良好的开端是成功的一半。”作为语文课堂教学信息中最先发出的导语，是教师和学生之间架起的第一座桥梁。这座桥梁的美观牢固程度关乎着“整堂课”这辆列车能否顺利的通过。这就要求语文老师在建构这座桥梁时要精心的“策划”，精心的“构筑”；要讲究“策划”和“构筑”艺术。
关键词：课堂教学 导语作用 导入艺术 导语设计 原则
语文课堂上导入有很多方法。老师最常用的“今天，我们学习……”书面上可见的大概有好几十种。如，设计情景导入，通过引用导入，采用教具导入，介绍作者导入，还有要点提示法，巧破标题法，设疑激思法，即兴应变法等等。理论方法的确很多，但是在实际的教学中却没有了方法。往往落入教师沉闷地教，学生郁闷的学的窠臼。这种结果的出现，很值得我们去深思。是教师自身素质的问题，还是理论方法本身存在问题？如何改变语文课堂这种痛苦的现状，激发学生的学习兴趣，从根本上说还是要有好的理论和实践相结合，理论要用来指导实践，在实践中不断完善理论。从对语文课的宏观把握上，笔者从三个方面谈谈语文课堂教学的导入。
一、直观导入
在课文开讲时，借助多媒体等一些辅助性工具，直观的出示与课文有内在联系的图画，照片或其他实物，并提出相机诱导的问题，以激发学生学习新课的兴趣。
全国特级语文教师钱梦龙在教《人民英雄永垂不朽》[1]P87时，先让学生把十幅教学挂图挂在黑板上方。一上课他便对学生说：“首都人民英雄纪念碑上有十幅浮雕，展示了鸦片战争以来中国人民革命斗争的历史画面。这就是那十幅浮雕的挂图，图下的标题已经遮去。刚才同学张挂时又把次序搞乱了，现在请你们仔细观察，要求根据每一幅图的背景和人物分别说出他们反映了什么历史事件，并说明自己判断的根据是什么，然后给每幅图加上标题，并按时间先后重新排列一下。”这时学生便立刻叫嚷了起来，“太难了”苦苦相求要看一下书。钱老师在心中得意时却不露声色。最后以无可奈何的表情宣布“让步”十分钟。同学们经过“强烈地要求”终于为自己争得了看书的“权利”，一个个像占了什么便宜似的心满意足的看起了书。
这种在直观展示的基础上提出问题，并且给学生以优胜心理的导入方法，既形象直观，又可以激发学生学习课文的兴趣，积极思维，开动脑筋思考问题。老师在接下来的教学中也会感到轻松、愉快，学生也在这种愉悦的环境中不经意地学到了知识。
二、关联导入
通过联想，调动一些已有的与课文有关联的知识，如诗句，故事，谜语等用优美的富有感情的语言表达出来。同时提出一些能引起学生想象、联想的问题。激发学生学习积极性和探求新知识的主动性。如，学习李白及其诗时可以这样导入：余光中有一首诗写道“酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气。绣口一吐，便半个盛唐。”这首诗写的是谁呢？（李白）他是诗人，“十五观奇书，作赋凌相如”他是酒仙，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”他是剑客，“十五好剑术”、“仗剑去国，辞亲远游”今天我们就一起走近这位具有传奇色彩的，散发着独特人格魅力的诗人。再如，学习宋词时我们可以这样导入：“江山代有人才出，各领风骚数百年。”唐人把诗写到了巅峰，宋人就另辟蹊径，使词的文学形式趋于完善，臻于完美，成为我们文学宝库中另一颗璀璨的明珠。今天我们就来学习……（板书课题）。
这样的导入方法不仅能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，还能让学生充分感知语言的艺术魅力，让学生接受美的语言的熏陶。语言是思维的物质外壳，美好的思想感情要选择精言妙语来表达。优秀的语文教师都有很强的语言驾驭能力。全国特级语文老师于漪在讲《孔乙己》[2]P89一文时，是这样导入的：“根据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么喜欢孔乙己呢？他是怎样用鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？”在引入课文时先给学生这样一个知识，激起学生听课的兴趣。接着又加了一个知识性的悬念：“有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么鲁迅先生写孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会问题的悲剧呢？”
这种借题外的，但与课文有关的内容进行发问，由远及近，引入新课，过度自然，同时也抓住了课文的本质。
三、即兴导入
捕捉身边生活资源，抓住有利于导入的事件或情景，充分利用，即兴激趣，调动学生学习新课的主动性和积极性，使学生获得一种既熟悉又陌生的感觉。从而激发求知欲。如钱梦龙老师在一次教说明文“怎样抓住特点说明事物”[3]P98时由于时间等各种原因，课堂气氛严肃，学生情绪紧张。于是他采用了这样的导语：“你们下课以后，回到家里，如果家长问起今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假如有同学这样回答，‘钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子上方有一对眼睛，眼睛上方还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’”他的这些话还没有说完，教室里已经笑声不断，紧张和沉闷一扫而空。于是他继续问：“你们说这个学生说的对不对，错在那里呢？”这时课堂气氛更加活跃。有同学要求发言。
生1：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”
生2：“他没有抓住特点来说，说的等于白说。”
这时钱老师便顺势一点，“由此可见，要把一个人，一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。”这样导入不仅形象感强，让学生很快掌握知识，同时也扭转了由于紧张情绪造成的沉闷气氛。在接下来的课堂教学中，顺利愉悦可想而知。
总之，一堂成功的语文课，必须工于开端，开讲时，便能唤起学生的参与意识、兴趣感和求知欲。如果导语设计不好，导入方法不当，即使教学内容甚好，课堂艺术难免为之削弱。正如一盘营养价值很高的菜肴，只因厨师烹调不当，弄得“色香味”俱差，与席者也没有了下箸的欲望了。所以，作为教学信息中最先发出的导语，即教师和学生之间架起的第一座桥梁，便要求教师精心设计、构筑，要做到既美观又牢固。
关键词：课堂教学 导语作用 导入艺术 导语设计 原则
语文课堂上导入有很多方法。老师最常用的“今天，我们学习……”书面上可见的大概有好几十种。如，设计情景导入，通过引用导入，采用教具导入，介绍作者导入，还有要点提示法，巧破标题法，设疑激思法，即兴应变法等等。理论方法的确很多，但是在实际的教学中却没有了方法。往往落入教师沉闷地教，学生郁闷的学的窠臼。这种结果的出现，很值得我们去深思。是教师自身素质的问题，还是理论方法本身存在问题？如何改变语文课堂这种痛苦的现状，激发学生的学习兴趣，从根本上说还是要有好的理论和实践相结合，理论要用来指导实践，在实践中不断完善理论。从对语文课的宏观把握上，笔者从三个方面谈谈语文课堂教学的导入。
一、直观导入
在课文开讲时，借助多媒体等一些辅助性工具，直观的出示与课文有内在联系的图画，照片或其他实物，并提出相机诱导的问题，以激发学生学习新课的兴趣。
全国特级语文教师钱梦龙在教《人民英雄永垂不朽》[1]P87时，先让学生把十幅教学挂图挂在黑板上方。一上课他便对学生说：“首都人民英雄纪念碑上有十幅浮雕，展示了鸦片战争以来中国人民革命斗争的历史画面。这就是那十幅浮雕的挂图，图下的标题已经遮去。刚才同学张挂时又把次序搞乱了，现在请你们仔细观察，要求根据每一幅图的背景和人物分别说出他们反映了什么历史事件，并说明自己判断的根据是什么，然后给每幅图加上标题，并按时间先后重新排列一下。”这时学生便立刻叫嚷了起来，“太难了”苦苦相求要看一下书。钱老师在心中得意时却不露声色。最后以无可奈何的表情宣布“让步”十分钟。同学们经过“强烈地要求”终于为自己争得了看书的“权利”，一个个像占了什么便宜似的心满意足的看起了书。
这种在直观展示的基础上提出问题，并且给学生以优胜心理的导入方法，既形象直观，又可以激发学生学习课文的兴趣，积极思维，开动脑筋思考问题。老师在接下来的教学中也会感到轻松、愉快，学生也在这种愉悦的环境中不经意地学到了知识。
二、关联导入
通过联想，调动一些已有的与课文有关联的知识，如诗句，故事，谜语等用优美的富有感情的语言表达出来。同时提出一些能引起学生想象、联想的问题。激发学生学习积极性和探求新知识的主动性。如，学习李白及其诗时可以这样导入：余光中有一首诗写道“酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气。绣口一吐，便半个盛唐。”这首诗写的是谁呢？（李白）他是诗人，“十五观奇书，作赋凌相如”他是酒仙，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”他是剑客，“十五好剑术”、“仗剑去国，辞亲远游”今天我们就一起走近这位具有传奇色彩的，散发着独特人格魅力的诗人。再如，学习宋词时我们可以这样导入：“江山代有人才出，各领风骚数百年。”唐人把诗写到了巅峰，宋人就另辟蹊径，使词的文学形式趋于完善，臻于完美，成为我们文学宝库中另一颗璀璨的明珠。今天我们就来学习……（板书课题）。
这样的导入方法不仅能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，还能让学生充分感知语言的艺术魅力，让学生接受美的语言的熏陶。语言是思维的物质外壳，美好的思想感情要选择精言妙语来表达。优秀的语文教师都有很强的语言驾驭能力。全国特级语文老师于漪在讲《孔乙己》[2]P89一文时，是这样导入的：“根据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么喜欢孔乙己呢？他是怎样用鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？”在引入课文时先给学生这样一个知识，激起学生听课的兴趣。接着又加了一个知识性的悬念：“有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么鲁迅先生写孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会问题的悲剧呢？”
这种借题外的，但与课文有关的内容进行发问，由远及近，引入新课，过度自然，同时也抓住了课文的本质。
三、即兴导入
捕捉身边生活资源，抓住有利于导入的事件或情景，充分利用，即兴激趣，调动学生学习新课的主动性和积极性，使学生获得一种既熟悉又陌生的感觉。从而激发求知欲。如钱梦龙老师在一次教说明文“怎样抓住特点说明事物”[3]P98时由于时间等各种原因，课堂气氛严肃，学生情绪紧张。于是他采用了这样的导语：“你们下课以后，回到家里，如果家长问起今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假如有同学这样回答，‘钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子上方有一对眼睛，眼睛上方还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’”他的这些话还没有说完，教室里已经笑声不断，紧张和沉闷一扫而空。于是他继续问：“你们说这个学生说的对不对，错在那里呢？”这时课堂气氛更加活跃。有同学要求发言。
生1：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”
生2：“他没有抓住特点来说，说的等于白说。”
这时钱老师便顺势一点，“由此可见，要把一个人，一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。”这样导入不仅形象感强，让学生很快掌握知识，同时也扭转了由于紧张情绪造成的沉闷气氛。在接下来的课堂教学中，顺利愉悦可想而知。
总之，一堂成功的语文课，必须工于开端，开讲时，便能唤起学生的参与意识、兴趣感和求知欲。如果导语设计不好，导入方法不当，即使教学内容甚好，课堂艺术难免为之削弱。正如一盘营养价值很高的菜肴，只因厨师烹调不当，弄得“色香味”俱差，与席者也没有了下箸的欲望了。所以，作为教学信息中最先发出的导语，即教师和学生之间架起的第一座桥梁，便要求教师精心设计、构筑，要做到既美观又牢固。