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摘 要：高中数学的抽想性和逻辑性是学生学习中的拦路虎，常常让学生望而却步。学生学习状态不佳，数学课堂教学效果不理想等多种情况在催生多样化的教学方法。问题教学法在众多教学方法中脱颖而出，成为吸引学生的注意力，提升教学质量的重要途径。基于此，本文将结合问题教学法在高中数学教学中的有效应用能做具体探究。
关键词：问题教学法;高中数学;应用
随着素质教育的推进，高中数学教学已经不再停留于“传道授业解惑”的基础要求，还需要关注学生能力的提升。但是，目前高中课堂教学效果并不理想，部分学生觉得数学知识较难，不愿意学习;部分学生虽然主动探究，但是不得要领。无论是哪种情况，都会直接影响着高中数学教学的有效性。问题教学法的运用，可以有效转变教学的现状，降低学生学习的难度，为学生的能力提升奠定良好的基础。因此，在高中数学教学中应用问题教学法引导学生很有必要。
一、创设问题情境，激发学生学习积极性
就目前学生学习处于被动状态的情况而言，在高中数学教学中结合学生的需求创设问题情境，对学生的成长而言有重要的意义。尤其是在教学引导的初始阶段，教师需要关注学生的整体情况，为学生创设与生活紧密相关的问题情境，从而让学生认识到数学在生活中的重要性，并在问题情境的吸引下主动参与到数学课堂中，学习数学知识点。
例如，在讲解“三角函数”这部分知识的时候，为调动学生学习的积极性，可以立足于学生的生活实际，为学生创设问题情境：某人想要知道爸爸是几点出发的，于是问年幼的弟弟。由于弟弟不会读钟表，只说爸爸是表针的时针与分针重合时出的门。当天爸爸下午3点才回家，现在是下午5点整，因此，他是在3点到5点期间出的门。请同学们这名同学计算一下爸爸是几点出的门？看似简单，其实需要同学们结合三角函数知识分析解答。当同学们发现数学在生活中起到作用之后，学习的积极性得到激发，教师再结合这一情境顺势引导，很容易就可以改变学生的消极学习状态，促进学生对知识的理解。
二、结合小组合作，提高学生探究能力
由于部分学生个体学习积极性不高，为调动课堂教学的积极性，在实践中可以融入问题引导，并借助小组合作教学模式吸引学生的注意力，降低学生学习数学时的消极情绪，继而在引导学生合作分析中提升学生的探究能力。通过结分析学生的实际水平为学生划分小组，并结合学生的特点合理分工，从而让学生可以在问题的引导下合作探究，继而提升学生的探究能力，进一步加深学生对知识点的理解。
例如，在讲解“直线的倾斜角和斜率”这部分知识的时候，为了帮助学生理解什么是直线的斜率的概念和本质，教师可以组织学生走进课堂，循序渐进地融入问题引导学生，鼓励学生在小组中探究。在导入阶段，可以提出趣味化的问题引入课堂：同学们，你们骑自行车上坡的时候会不会很吃力，你们觉得这和坡有关系吗？然后，借助多媒体设备为学生提供两张台阶斜度不同、高度不一的楼梯图。要求学生对比图像，回答问题：同学们，你们能发现这组楼梯的异同点吗？等到学生讨论完成之后，完成探究楼梯坡度的表示方法的学习任务。结合问题教学法引入新课并组织学生自主探究，更利于学生在合作中理解知识的要点，并在小组合作探究中提升探究能力。
三、分层问题引导，因材施教提升素养
高中生的成长环境不同，学生对知识点的掌握程度不一。因此，在结合问题教学法引导学生的时候，认识到学生之间的差异，并结合学生个体情况，创设不同层次的问题引导学生很有必要。通过结合实际情况分层设问，让班级中不同层次的学生都可以在回答教师的问题时稍微努力就可以完成问题，得到答案。同时，在教师的分层次设问中，学生个体得到了个性化引导，学生的个人素养也因此得到显著提升。
例如，在講解“等比数列”的时候，学生需要掌握等比数列的定义、通项公式和性质。在课堂教学中，教师可以结合学生的情况分析，分层次为学生设置不同的问题。针对基础一般的学生，可以提出基础性问题，如等比数列的定义是什么？在引导学生回答简单的过程的过程中，激发学生的学习兴趣。针对基础比较好的学生，则可以组织学生结合数据推导内容，鼓励学生对比等差数列，推导等比数列的基本公式。如借助漫画中“廉价的利息”的故事，提出问题：同学们，你们觉得八戒最后需要返还悟空多少钱呢？应该如何计算呢？通过这样的方式，让基础比较好的学生可以主动分析问题，并解决问题，从而打破教学的困境。当学生在回答问题的时候，无论对错，教师都需要基于积极地态度指导学生，并结合学生个体情况因材施教，从而让学生可以在教师创设的问题中感受到学习的乐趣，继而开始主动学习数学知识。
总之，在数学教学中应用问题教学法对提高数学教学的有效性有重要的意义。因此，教师需要结合教学的实际情况分析，结合多个视角融入问题教学法引导学生，从而优化数学教学的内容，提升数学教学的质量，继而为学生的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾春梅.问题教学法在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2017（08）：26-26.
[2]黄晓玲.问题教学法在高中数学教学中的应用[J].文理导航旬刊，2017（12）：46-46.
关键词：问题教学法;高中数学;应用
随着素质教育的推进，高中数学教学已经不再停留于“传道授业解惑”的基础要求，还需要关注学生能力的提升。但是，目前高中课堂教学效果并不理想，部分学生觉得数学知识较难，不愿意学习;部分学生虽然主动探究，但是不得要领。无论是哪种情况，都会直接影响着高中数学教学的有效性。问题教学法的运用，可以有效转变教学的现状，降低学生学习的难度，为学生的能力提升奠定良好的基础。因此，在高中数学教学中应用问题教学法引导学生很有必要。
一、创设问题情境，激发学生学习积极性
就目前学生学习处于被动状态的情况而言，在高中数学教学中结合学生的需求创设问题情境，对学生的成长而言有重要的意义。尤其是在教学引导的初始阶段，教师需要关注学生的整体情况，为学生创设与生活紧密相关的问题情境，从而让学生认识到数学在生活中的重要性，并在问题情境的吸引下主动参与到数学课堂中，学习数学知识点。
例如，在讲解“三角函数”这部分知识的时候，为调动学生学习的积极性，可以立足于学生的生活实际，为学生创设问题情境：某人想要知道爸爸是几点出发的，于是问年幼的弟弟。由于弟弟不会读钟表，只说爸爸是表针的时针与分针重合时出的门。当天爸爸下午3点才回家，现在是下午5点整，因此，他是在3点到5点期间出的门。请同学们这名同学计算一下爸爸是几点出的门？看似简单，其实需要同学们结合三角函数知识分析解答。当同学们发现数学在生活中起到作用之后，学习的积极性得到激发，教师再结合这一情境顺势引导，很容易就可以改变学生的消极学习状态，促进学生对知识的理解。
二、结合小组合作，提高学生探究能力
由于部分学生个体学习积极性不高，为调动课堂教学的积极性，在实践中可以融入问题引导，并借助小组合作教学模式吸引学生的注意力，降低学生学习数学时的消极情绪，继而在引导学生合作分析中提升学生的探究能力。通过结分析学生的实际水平为学生划分小组，并结合学生的特点合理分工，从而让学生可以在问题的引导下合作探究，继而提升学生的探究能力，进一步加深学生对知识点的理解。
例如，在讲解“直线的倾斜角和斜率”这部分知识的时候，为了帮助学生理解什么是直线的斜率的概念和本质，教师可以组织学生走进课堂，循序渐进地融入问题引导学生，鼓励学生在小组中探究。在导入阶段，可以提出趣味化的问题引入课堂：同学们，你们骑自行车上坡的时候会不会很吃力，你们觉得这和坡有关系吗？然后，借助多媒体设备为学生提供两张台阶斜度不同、高度不一的楼梯图。要求学生对比图像，回答问题：同学们，你们能发现这组楼梯的异同点吗？等到学生讨论完成之后，完成探究楼梯坡度的表示方法的学习任务。结合问题教学法引入新课并组织学生自主探究，更利于学生在合作中理解知识的要点，并在小组合作探究中提升探究能力。
三、分层问题引导，因材施教提升素养
高中生的成长环境不同，学生对知识点的掌握程度不一。因此，在结合问题教学法引导学生的时候，认识到学生之间的差异，并结合学生个体情况，创设不同层次的问题引导学生很有必要。通过结合实际情况分层设问，让班级中不同层次的学生都可以在回答教师的问题时稍微努力就可以完成问题，得到答案。同时，在教师的分层次设问中，学生个体得到了个性化引导，学生的个人素养也因此得到显著提升。
例如，在講解“等比数列”的时候，学生需要掌握等比数列的定义、通项公式和性质。在课堂教学中，教师可以结合学生的情况分析，分层次为学生设置不同的问题。针对基础一般的学生，可以提出基础性问题，如等比数列的定义是什么？在引导学生回答简单的过程的过程中，激发学生的学习兴趣。针对基础比较好的学生，则可以组织学生结合数据推导内容，鼓励学生对比等差数列，推导等比数列的基本公式。如借助漫画中“廉价的利息”的故事，提出问题：同学们，你们觉得八戒最后需要返还悟空多少钱呢？应该如何计算呢？通过这样的方式，让基础比较好的学生可以主动分析问题，并解决问题，从而打破教学的困境。当学生在回答问题的时候，无论对错，教师都需要基于积极地态度指导学生，并结合学生个体情况因材施教，从而让学生可以在教师创设的问题中感受到学习的乐趣，继而开始主动学习数学知识。
总之，在数学教学中应用问题教学法对提高数学教学的有效性有重要的意义。因此，教师需要结合教学的实际情况分析，结合多个视角融入问题教学法引导学生，从而优化数学教学的内容，提升数学教学的质量，继而为学生的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]顾春梅.问题教学法在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2017（08）：26-26.
[2]黄晓玲.问题教学法在高中数学教学中的应用[J].文理导航旬刊，2017（12）：46-46.