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【摘要】现在的很多音乐课没了“音乐味”，缺乏童趣，更无文化内涵，看似热热闹闹，实则对学生毫无价值。音乐特级教师黄美华曾提出：音乐教学要体现文化味道、音乐味道、儿童味道，本文将以《太阳出来喜洋洋》一课为例，谈谈该如何构建文化、音乐、儿童三“味”一体的音乐课堂。
【关键词】三“味”一体 音乐课堂 构建 文化
现在的音乐教材呈现的方式是：以人文内容为主线，学科知识为隐线。但是在实际教学中，有些老师过分强调音乐中的人文内涵，使音乐课没了“音乐味”；也有一些老师过分强调音乐技能，忽视了音乐课堂中的“儿童”，抛弃了音乐中的文化特性。
特级教师黄美华在其论文中曾说：“音乐教学，要体现音乐的文化特性，具有厚重的文化味道；音乐教学要体现音乐的学科特点，具有浓浓的音乐味道；音乐教学，要为每个孩子发展音乐才能提供空间，使音乐课具有甜甜的儿童味道。”那么，音乐、文化、儿童，这三者之间的“度”到底该如何把握呢？笔者以自己执教的《太阳出来喜洋洋》一课为例，来阐述自己的一点感悟和经验。
一、通过全面分析，打通三者的内在联系
1.从教材分析入手，寻找教学内容的“着力点”。
【教材分析】
《太阳出来喜洋洋》是苏少版音乐教材四年级下册第七单元中的歌曲，是一首四川山民们砍柴时唱的山歌。它形式简单，情绪乐观、爽朗，表达了山民们热爱劳动、热爱山区生活的情感。音乐清新质朴，旋律比较自由，节奏明快；句间夹用的衬词极具四川地方特色，流露出歌者愉悦自得的心情，也使这首歌更加生动形象，具有强烈的艺术效果。怎样唱出这首歌的山歌味、四川味，赋予其新的生命力？这也正是本课的重点和难点所在。
2.从学生分析入手，寻找音乐活动的“制高点”。
【学生分析】
从学习内容上分析：就课型来说，本班学生爱唱歌、会唱歌而且还能唱好歌。就歌曲的体裁来说，经过三年多的音乐课以及平时的积累，本班学生对民歌并不陌生，尤其喜欢现代配器改编过的新民歌。就文本来说，在本课前移学习时，有一半的学生通过网络了解了歌曲的背景、内容等。歌曲内容简单且朗朗上口，富有浓郁的四川地方特色，学生学习、演唱的兴趣会很高。这为本课创编、演绎富有本班特点的《太阳出来喜洋洋》奠定了基础。
从学习能力上分析：随着慢慢长大、知识面的逐渐拓宽，学生开始接受并喜欢上了民歌。尤其是近几年传播媒介力推的“草根明星”演唱的民歌（如阿宝、小沈阳等），学生们更是喜爱模仿，也积累了不少民歌基础。对于音乐作品的分析，学生能从形式、速度、力度、情绪等方面，简单阐述自己的观点和感受，但是还不能将音乐作品迁移到自己的演唱中，只停留在“说一套，做一套”的层面上。
基于以上分析，本课的重点就是引导学生尝试用不同的演唱形式、方法表达歌曲的情绪，唱出韵味。根据这一重点，通过肢体体验、聆听感受、视频欣赏、分组合作等方式，充分感受、深入体验，以期最终达到完整演绎的目的。
尤其值得一提的是，不仅要对该年龄阶段学生的整体情况进行分析，还应分别从学生已经具备的知识经验、学习能力上深入地阐述（既包括学习优势，也包括不足之处），最后基于对学生现有的外在及内在情况的分析，寻求本课的重要突破口，找到“文化、音乐、儿童”三者之间最佳的融合点。
二、透过儿童视野，挖掘歌曲的文化内涵
师：听了刚才我们一起参与体验的歌曲，你的心情怎么样？
生：高兴、喜悦、愉快……
师：这是一首四川民歌，也是一首山歌，叫《太阳出来喜洋洋》。四川人看到太阳出来为什么会这么高兴呢？
生1：那是跟四川多雾潮湿的地理环境有关系。
生2：由于四川大部分地区地处盆地，湿度较大，一年有两百多天都是阴雨天。
生3：跟四川人的性格特点相关，他们豪爽、率直，爱吃辣。
师：是啊，所以一旦太阳出来了，人们别提有多高兴了，就会唱起这首《太阳出来喜洋洋》。
这节课上，教师首先“重心下移”，把质疑问难的权利还给学生，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法。为了能立足于学生视界、以学生的需求为本，课前教师特意安排了学生自主学习了解歌曲的背景、内容以及自己感兴趣的问题等。“四川人看到太阳出来为什么会那么高兴？”就是学生们在前移学习中产生的疑问。为了能找到答案，学生们再次从四川的地理位置、四川人的性格、歌曲的内容等多方面、多角度进行了探究。而他们在反复聆听、感悟的过程中，也极大地丰富了自己对于这首歌曲的音乐体验，对于歌曲的感受可以说也更加深刻了。《太阳出来喜洋洋》所表现的“情境”离城市孩子的生活很远，将音乐置于文化的背景中让儿童去认知，会让他们逐渐明白音乐是我们认识世界、抒发情感、表达心声的一种文化形态。
三、抓住音乐元素，感悟歌曲的文化特质
1.以点带面，让儿童走进歌曲情境。
难点：节奏
师：请同学们认真听、仔细找，歌曲中有没有我们没有见过的节奏？这样的节奏让你想到了什么？
生1：山民们上山的路崎岖不平。
生2：也可能是路上有树枝挡住去路，山民用镰刀用力砍断……
2.以点带面，让儿童体会歌曲情绪。
上波音记号
师：运用装饰音是山歌的一个特点，加上波音记号后，听起来有什么不同感受？
生1：有起伏、不平淡。
生2：更能表现开心的情绪。
生3：不刻板、更生动。
3.以点带面，让儿童强化歌曲感受。
衬词
师：这首歌曲的歌词部分有什么不同？
生：有些歌词在括号里，有衬词。
师：运用衬词是山歌的另一个特点。运用了衬词，歌曲变得怎么样？ 生1：更有山歌的特点。
生2：更具四川地方特色。
生3：更朗朗上口、好听。
多次的聆听、模唱、比较、讨论，加深学生对作品的旋律和其中积极向上的情绪的了解，为进一步唱好歌曲作了铺垫。歌曲中的难点教学，在教师的步步引导之下，由学生“自主发现→讨论解决办法→学习→解决”。同桌互拍难点节奏，更加缩小了范围，一对一进行听辨纠错，极大地提高了学习的效率；用听老师范唱和自己试唱来进行比较，反复感受、体会上波音记号的演唱效果，不是教师生硬地灌输，而是通过学生自己及与同伴在聆听、实践中的感悟来学习，通过学生间的思维火花的碰撞激发灵感。
四、整合文化链接，激发儿童的全情投入
1.设计多样形式，体现文化“音乐味”。
分组讨论，团队合作。
师：请同学们分组讨论，对演唱形式、速度、力度进行设计，看看哪个团队能获得“最佳创意奖”！
第一段：可以用稍慢的速度，自由地延长几个字音，来表现砍柴人的悠闲自得。
第二段：可以用加快速度、齐唱来表现他们的勇敢。
第三段：找个领路人，来个一领众和的演唱形式。
第四段：用轮唱的演唱形式来表现“此起彼伏”。
第五段：反复唱2遍，最后渐慢渐弱。
师小结：同样的旋律，同学们对演唱的速度、力度、形式进行了重新设计，赋予了歌曲新的活力，使得整首歌就像一个有趣的故事。这也正是音乐的魅力所在！
2.整合多种资源，赋予音乐 “文化味”。
总结延伸
师：2008年的5.12四川大地震发生后，著名导演王光利先生以这首歌曲为主题拍摄了一部公益片。这首歌在片中出现了几次？每一次出现给你的感受一样吗？
生1：歌曲在短片中出现了3次。
生2：第一次比较平常，第二次有些悲伤的，第三次是喜悦的。
师：《太阳出来喜洋洋》这首歌，在那时已经成为四川人民情感的载体，给予他们勇气、希望和力量！同学们，希望这首歌在今后也能成为你们生活、学习的动力！
一首歌（乐）曲不简简单单是几个音符的组合，每一个音符、节奏的背后都蕴藏着曲作者内心丰富的情感，更多的是一种文化的传递，是体验文化的审美过程。
在教学中，我以教材内容为主，整合多种教学资源，用音乐为呈现形式，让儿童在音乐中徜徉，强化其审美感受。同时，学生的参与符合音乐作品本身的特点，活动的设计有“文化”的内涵，抓住《太阳出来喜洋洋》这首歌曲的音乐特点，一步一步、由浅入深地进行渗透，使学生获得了强烈的音乐认知和情感体验。学生根据歌词内容及内涵去丰富演唱形式，这其实是一次“人与文本”之间的深度谈话；全课结尾处安排的欣赏公益片的环节，更是给这首传唱很久的民歌赋予了新的时代感，学生在这种博大的文化氛围中，心灵无疑受到了一次洗礼！
文化，在音乐中呈现；音乐，在文化中传承；儿童，在音乐中感悟文化气息。音乐教师应为儿童呈上一份“文化味”“音乐味”“儿童味”兼备的“味觉盛宴”。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学）
【关键词】三“味”一体 音乐课堂 构建 文化
现在的音乐教材呈现的方式是：以人文内容为主线，学科知识为隐线。但是在实际教学中，有些老师过分强调音乐中的人文内涵，使音乐课没了“音乐味”；也有一些老师过分强调音乐技能，忽视了音乐课堂中的“儿童”，抛弃了音乐中的文化特性。
特级教师黄美华在其论文中曾说：“音乐教学，要体现音乐的文化特性，具有厚重的文化味道；音乐教学要体现音乐的学科特点，具有浓浓的音乐味道；音乐教学，要为每个孩子发展音乐才能提供空间，使音乐课具有甜甜的儿童味道。”那么，音乐、文化、儿童，这三者之间的“度”到底该如何把握呢？笔者以自己执教的《太阳出来喜洋洋》一课为例，来阐述自己的一点感悟和经验。
一、通过全面分析，打通三者的内在联系
1.从教材分析入手，寻找教学内容的“着力点”。
【教材分析】
《太阳出来喜洋洋》是苏少版音乐教材四年级下册第七单元中的歌曲，是一首四川山民们砍柴时唱的山歌。它形式简单，情绪乐观、爽朗，表达了山民们热爱劳动、热爱山区生活的情感。音乐清新质朴，旋律比较自由，节奏明快；句间夹用的衬词极具四川地方特色，流露出歌者愉悦自得的心情，也使这首歌更加生动形象，具有强烈的艺术效果。怎样唱出这首歌的山歌味、四川味，赋予其新的生命力？这也正是本课的重点和难点所在。
2.从学生分析入手，寻找音乐活动的“制高点”。
【学生分析】
从学习内容上分析：就课型来说，本班学生爱唱歌、会唱歌而且还能唱好歌。就歌曲的体裁来说，经过三年多的音乐课以及平时的积累，本班学生对民歌并不陌生，尤其喜欢现代配器改编过的新民歌。就文本来说，在本课前移学习时，有一半的学生通过网络了解了歌曲的背景、内容等。歌曲内容简单且朗朗上口，富有浓郁的四川地方特色，学生学习、演唱的兴趣会很高。这为本课创编、演绎富有本班特点的《太阳出来喜洋洋》奠定了基础。
从学习能力上分析：随着慢慢长大、知识面的逐渐拓宽，学生开始接受并喜欢上了民歌。尤其是近几年传播媒介力推的“草根明星”演唱的民歌（如阿宝、小沈阳等），学生们更是喜爱模仿，也积累了不少民歌基础。对于音乐作品的分析，学生能从形式、速度、力度、情绪等方面，简单阐述自己的观点和感受，但是还不能将音乐作品迁移到自己的演唱中，只停留在“说一套，做一套”的层面上。
基于以上分析，本课的重点就是引导学生尝试用不同的演唱形式、方法表达歌曲的情绪，唱出韵味。根据这一重点，通过肢体体验、聆听感受、视频欣赏、分组合作等方式，充分感受、深入体验，以期最终达到完整演绎的目的。
尤其值得一提的是，不仅要对该年龄阶段学生的整体情况进行分析，还应分别从学生已经具备的知识经验、学习能力上深入地阐述（既包括学习优势，也包括不足之处），最后基于对学生现有的外在及内在情况的分析，寻求本课的重要突破口，找到“文化、音乐、儿童”三者之间最佳的融合点。
二、透过儿童视野，挖掘歌曲的文化内涵
师：听了刚才我们一起参与体验的歌曲，你的心情怎么样？
生：高兴、喜悦、愉快……
师：这是一首四川民歌，也是一首山歌，叫《太阳出来喜洋洋》。四川人看到太阳出来为什么会这么高兴呢？
生1：那是跟四川多雾潮湿的地理环境有关系。
生2：由于四川大部分地区地处盆地，湿度较大，一年有两百多天都是阴雨天。
生3：跟四川人的性格特点相关，他们豪爽、率直，爱吃辣。
师：是啊，所以一旦太阳出来了，人们别提有多高兴了，就会唱起这首《太阳出来喜洋洋》。
这节课上，教师首先“重心下移”，把质疑问难的权利还给学生，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法。为了能立足于学生视界、以学生的需求为本，课前教师特意安排了学生自主学习了解歌曲的背景、内容以及自己感兴趣的问题等。“四川人看到太阳出来为什么会那么高兴？”就是学生们在前移学习中产生的疑问。为了能找到答案，学生们再次从四川的地理位置、四川人的性格、歌曲的内容等多方面、多角度进行了探究。而他们在反复聆听、感悟的过程中，也极大地丰富了自己对于这首歌曲的音乐体验，对于歌曲的感受可以说也更加深刻了。《太阳出来喜洋洋》所表现的“情境”离城市孩子的生活很远，将音乐置于文化的背景中让儿童去认知，会让他们逐渐明白音乐是我们认识世界、抒发情感、表达心声的一种文化形态。
三、抓住音乐元素，感悟歌曲的文化特质
1.以点带面，让儿童走进歌曲情境。
难点：节奏
师：请同学们认真听、仔细找，歌曲中有没有我们没有见过的节奏？这样的节奏让你想到了什么？
生1：山民们上山的路崎岖不平。
生2：也可能是路上有树枝挡住去路，山民用镰刀用力砍断……
2.以点带面，让儿童体会歌曲情绪。
上波音记号
师：运用装饰音是山歌的一个特点，加上波音记号后，听起来有什么不同感受？
生1：有起伏、不平淡。
生2：更能表现开心的情绪。
生3：不刻板、更生动。
3.以点带面，让儿童强化歌曲感受。
衬词
师：这首歌曲的歌词部分有什么不同？
生：有些歌词在括号里，有衬词。
师：运用衬词是山歌的另一个特点。运用了衬词，歌曲变得怎么样？ 生1：更有山歌的特点。
生2：更具四川地方特色。
生3：更朗朗上口、好听。
多次的聆听、模唱、比较、讨论，加深学生对作品的旋律和其中积极向上的情绪的了解，为进一步唱好歌曲作了铺垫。歌曲中的难点教学，在教师的步步引导之下，由学生“自主发现→讨论解决办法→学习→解决”。同桌互拍难点节奏，更加缩小了范围，一对一进行听辨纠错，极大地提高了学习的效率；用听老师范唱和自己试唱来进行比较，反复感受、体会上波音记号的演唱效果，不是教师生硬地灌输，而是通过学生自己及与同伴在聆听、实践中的感悟来学习，通过学生间的思维火花的碰撞激发灵感。
四、整合文化链接，激发儿童的全情投入
1.设计多样形式，体现文化“音乐味”。
分组讨论，团队合作。
师：请同学们分组讨论，对演唱形式、速度、力度进行设计，看看哪个团队能获得“最佳创意奖”！
第一段：可以用稍慢的速度，自由地延长几个字音，来表现砍柴人的悠闲自得。
第二段：可以用加快速度、齐唱来表现他们的勇敢。
第三段：找个领路人，来个一领众和的演唱形式。
第四段：用轮唱的演唱形式来表现“此起彼伏”。
第五段：反复唱2遍，最后渐慢渐弱。
师小结：同样的旋律，同学们对演唱的速度、力度、形式进行了重新设计，赋予了歌曲新的活力，使得整首歌就像一个有趣的故事。这也正是音乐的魅力所在！
2.整合多种资源，赋予音乐 “文化味”。
总结延伸
师：2008年的5.12四川大地震发生后，著名导演王光利先生以这首歌曲为主题拍摄了一部公益片。这首歌在片中出现了几次？每一次出现给你的感受一样吗？
生1：歌曲在短片中出现了3次。
生2：第一次比较平常，第二次有些悲伤的，第三次是喜悦的。
师：《太阳出来喜洋洋》这首歌，在那时已经成为四川人民情感的载体，给予他们勇气、希望和力量！同学们，希望这首歌在今后也能成为你们生活、学习的动力！
一首歌（乐）曲不简简单单是几个音符的组合，每一个音符、节奏的背后都蕴藏着曲作者内心丰富的情感，更多的是一种文化的传递，是体验文化的审美过程。
在教学中，我以教材内容为主，整合多种教学资源，用音乐为呈现形式，让儿童在音乐中徜徉，强化其审美感受。同时，学生的参与符合音乐作品本身的特点，活动的设计有“文化”的内涵，抓住《太阳出来喜洋洋》这首歌曲的音乐特点，一步一步、由浅入深地进行渗透，使学生获得了强烈的音乐认知和情感体验。学生根据歌词内容及内涵去丰富演唱形式，这其实是一次“人与文本”之间的深度谈话；全课结尾处安排的欣赏公益片的环节，更是给这首传唱很久的民歌赋予了新的时代感，学生在这种博大的文化氛围中，心灵无疑受到了一次洗礼！
文化，在音乐中呈现；音乐，在文化中传承；儿童，在音乐中感悟文化气息。音乐教师应为儿童呈上一份“文化味”“音乐味”“儿童味”兼备的“味觉盛宴”。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学）