论文部分内容阅读
摘要：对商学院“统计学”教学中存在的五个方面问题进行了深入分析，同时通过借鉴国内外先进的教学经验，结合多年的教学实践，就如何提高教师素质、整合相关课程、改变考核方式、利用网络学堂、培养学生应用软件解决实际问题的能力、开拓学生的统计应用视野等提出了相应的对策。
关键词：商学院；统计学；教学
作者简介：王述珍（1977-），女，山东济南人，北京联合大学商务学院，讲师，中国人民大学统计学院博士研究生（北京 100872）。（北京
100025）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0119-02
随着数据处理和分析技术在自然科学、社会科学中的广泛应用，“统计学”作为财经类学生必修的专业基础课，成为培养学生掌握基本统计分析方法、熟练运用计算机分析统计数据、提高学生综合素质的一门重要课程。
笔者所在商学院开设了财务管理、工商管理、市场营销、会展管理、电子商务管理、信息管理与信息系统、金融、国际经济与贸易等专业，都属于财经类专业，所以“统计学”一直被设定为全院的学科大类必修课，所有专业学生都必须学习。本课程在整个商科的知识体系中有着基础性方法论学科的基础地位，同时又需要具有一定的高等数学、概率论基础知识。因此，“统计学”对于构造商科学生的知识体系有承上启下的作用，其教学效果对相关后续课程的学习和毕业论文的撰写都有着直接影响。
一、商学院“统计学”教学中存在的问题
笔者从2004年至今一直从事“统计学”的教学，七年内为不同专业的学生讲授了此课程。由于统计学学科本身的特点和商科学生的知识背景，在多年的教学中笔者发现了许多影响教学效果的突出问题，主要有如下五点：
1.学习兴趣不高
根据每次第一堂课的随机提问发现，现今随着定量化研究方法在社会经济研究领域的普及和深入，学生们都认为“统计学”十分重要。同时，大多数人把它看成一门类似高等数学的课程，很难学，因此大部分学生都表现出较重的畏难情绪，学习兴趣不足。
学生们的这一观点也是社会上对本课程的一种普遍看法。这主要是源于以往传统教学模式“重理论学习和公式推导，轻结合实际应用”给人们留下的印象，从而使得本该与实际联系紧密、妙趣横生的课程变得晦涩难懂、枯燥乏味。
2.内容多，学时少
现今，国内经管类专业“统计学”的教学大纲通常包括：统计学导论、数据的搜集、数据的整理展示、数据的概括性描述、抽样分布与参数估计、假设检验、相关分析与回归分析、统计指数等八个部分。另外，本课程中的多数基本概念比较抽象难懂，如随机变量、概率分布、抽样分布、假设检验等，要突破这些教学难点需要充足的学时进行讲解和练习。
然而，现在各专业都在压缩学时，我院各专业开设的“统计学”只有45学时（一般安排一个学期15个教学周，每周3课时），就必修的教学内容来讲，课时明显偏少。要在有限的课时内将这些内容结合案例讲解完，让学生理解和掌握这些内容是很难的，更谈不上实际应用了。
3.传统教学模式效率不高
在以往的教学中，教师对于大部分统计学课程都采用理论讲授的形式，没有开设相应的实验课或安排课外实践。教学目标过于注重原理方法的掌握，很少培养学生应用统计软件来解决具体问题，实际分析问题的能力没有得到锻炼。学生在学习后续课程或撰写毕业论文时，抱怨统计学只是学了很多不会用、也不知怎么用的概念和公式。
4.教材中的商务统计案例匮乏
国内现有的统计学教材中来自真实商务环境的统计案例很少，大部分都是过于简单的设例，或是“编写”的案例，甚至是若干年以前应用在自然科学领域内陈旧的案例，与现实的商务管理工作严重脱节，难以收到预期效果。
5.相关课程间整合力度不够
在国内各大学商学院的课程设置中，通常将“概率论与数理统计”作为“统计学”的先修课程。而前者除概率论基础知识外，还涉及数理统计的内容，这与“统计学”中的基本概念、推断统计部分的内容交叉重复，降低了教学效率。
二、对策分析
为提高“统计学”的教学效果，必须解决教学过程中存在的突出问题。笔者通过多年的教学改革、交流学习、研究探索，总结出如下几点对策：
1.教师定期进修学习，借鉴国内外先进的教学经验
众所周知，教师的教学理念和专业水平对课程的教学质量有着直接影响。要显著提高教学水平就需要借鉴国内外先进的教学经验。
国外教学经验的借鉴主要通过出国进修学习的方式。笔者所在教学团队通过学院的国际合作项目以及北京市高师培训中心组织的双语教学项目，已有两名主讲教师先后分别赴英国的西苏格兰大学（UWS）和加拿大的不列颠哥伦比亚大学（UBC）进修。通过全程参加国外“统计学”课程的教学过程学到了先进的教学理念和教学经验。
国内教学经验的借鉴主要通过参加课程研修班，向诸如中国人民大学统计学院、对外经贸大学数量经济系的资深教师学习和交流。另外，教学团队经常组织教研活动，采用团队学习的模式开展教学研究。实践表明，教学团队的执教能力有了大幅度的提高。
2.精心设计第一堂课，培养学习兴趣和信心
俗话说，好的开始是成功的一半。“统计学”的第一堂课在整个教学过程中起着至关重要的作用。要想成功上好第一堂课，教师首先要精心选择几个与专业相关的实际案例，让学生直观地认识到统计方法在实际工作中应用，激发学生学习的兴趣和积极性。其次，阐述商科类“统计学”的教学目标，重点不是掌握理论的来龙去脉和繁琐的公式推导，而是结合软件操作等实践教学培养学生的三个能力：能够将统计学理论与现实联系起来；掌握基本的统计学理论知识；能够解释统计分析结果。以此打消学生心底的顾虑，培养学好本课程的信心。
3.与先修课程整合，提高教学时间的利用效率
借鉴英国西苏格兰大学商学院的教学经验，用“商务数据分析”替换“概率论与数理统计”，同时调整“统计学”的部分教学内容。新课程“商务数据分析”的内容包括统计学导论、数据收集、数据的图表展示、数据的概括性度量、概率和概率分布基础知识、离散概率分布和连续概率分布等七部分，既包括了原“概率论与数理统计”课程中重要的概率论部分，又将原“统计学”的描述统计部分包含在内。而新的“统计学”课程则删除了描述统计部分，重点讲解推断统计部分，即在有限的课时内突出讲解本课程的难点和精华部分。
虽然两门课程学时仍分别为45学时，与先前保持不变。但经过整合后能充分避免课程的交叉重复，更好地做到相关课程内容的分布与衔接，使之成为分工明确而又高度互补的课程体系，充分利用了原有的教学时间，取得了较好的教学效果。
4.采用灵活的教学方法，提高理论教学的趣味性和实效性
为了增加课堂的吸引力，笔者在教学中不失时机地运用统计方法来组织教学活动。比如运用描述统计的方法，分析评价班级期中考试成绩；利用Excel产生的随机数来随机提问等。另外，针对不同理论知识采用了灵活多样的教学方法，如游戏教学法、计算机模拟法等。
例如，利用游戏教学法讲解直方图理论。直方图是统计学中一个最基本的图形，看似简单，实则蕴含着很深的统计思想，它对于理解数值型数据的分布、密度函数理论起着至关重要的作用。如果对直方图理解不够深刻，学生就不能很好理解连续型随机变量分布曲线，为此笔者采用游戏教学法来加深理解。首先现场做一个简单调查，如每人平均每月的花费，现场收集全班学生的数据，由学生利用记事贴在黑板上粘贴出直方图，学生在轻松愉快的气氛中牢牢地掌握了直方图的本质。另外，在讲解“抽样分布”这个难点理论时，通过Excel模拟抽样分布的形成过程来加深学生的理解和掌握。
5.理论教学与实验教学结合，注重计算机软件操作
对商学院的学生来说，主要是学习如何利用统计方法去解决其相关专业的问题，繁琐的公式推导与利用公式手工计算是没有意义的。注重培养他们理解统计方法，通过计算机软件操作得到统计结果，并对结果做出合理解释才是真正的目的。为了培养学生利用统计软件进行数据分析，在教学中增加了实验学时。在讲授到相应理论知识后，让学生通过Excel分析数据解释结果，体现了应用性教学的理念。
6.采用综合考核方式，加大平时考查力度
有效的考核方式可以引导学生形成正确的学习方法，笔者借鉴英国西苏格兰大学的教学模式和理念进行了考试改革。
首先，加大平时考查力度和难度。平时成绩由学生的阶段性测验、综合大作业、上机考核、上课出勤与表现等组成，占总成绩的50%，期末闭卷考试成绩占50%。学生要想达到要求就必须在课下时间付出更多的时间，通过复习上课所学内容、查阅相关参考资料、思考、讨论来完成作业和达到考核标准。这样可以改变学生平时不努力、期末突击学习就能过关的学习状况，调动了学生平时学习的积极性；其次，闭卷考试内容强调知识点的综合性和实用性，题型多样，有简答题、计算题、综合题等内容。
7.网络化教学辅助平台“Blackboard”的使用
网络化教学辅助平台俗称为网络学堂，在很多世界一流大学得到广泛使用。笔者自2008年使用网络学堂以来，通过该平台将教学大纲、课程简介、教学团队信息、课件、教案、实验指导课件、每章习题与答案等教学资料发布在网上，并做到了及时更新。
网络学堂方便了学生的预习与复习，实现了网上作业的布置和提交，为学生和教师提供了方便的课下交流平台。教学过程不受时间和空间限制，教学模式实现了由单向灌输式教学向双向互动教学的转化。每学期网络学堂的课程统计功能和课程访问量排行结果表明，学生使用的情况良好。
8.选用美国商务统计真实案例，开拓学生统计应用的视野
鉴于国内教材商务统计真实案例匮乏的现状，笔者在教学中选用美国经典教材的中译本作为教材。这些经典教材的作者大多是美国资深课程研究教授，其例题、习题和案例绝大多数是作者从报刊杂志和自身丰富的统计咨询实践中得到的真实案例，以此让学生开拓统计应用视野，领略商务统计的魅力。
三、结语
“统计学”对于数学基础相对薄弱的商学院学生来说的确是一门比较困难的课程，存在很多不利于教学的问题。在教学过程中，笔者通过借鉴国内外先进的理念和经验，选用实用的教材，采用灵活的教学模式、综合的考核方式，利用有效的网络教学平台，精心设计每一堂课，对于难点理论结合实际案例分析，深入浅出地进行讲解，大大提高了教学效果。另外，注重与学生间的互动，让学生参与到教学活动中来，在很大程度上改变了以往“学多悟少”的局面。
参考文献：
[1]Hand,David J.Modern statistics:the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory A,2009,(172).
[2]Yilmaz,Mustafa R.The Challenge of Teaching Statistics to Non-Specialists[J].Journal of Statistics Education,1996,(4).
[3]戴维 F.格罗布纳(David F.Groebner),等.商务统计(原书第6版)[M].谢群,程程,等,译.北京:机械工业出版社,2008.
[4]赵艳霞,李宇鹏,王晓巍,等.改革统计学教学模式 培养学生实践创新能力[J].中国成人教育,2010,(4):157-158.
[5]王述珍,宫文霞.商学院“统计学”双语教学的实践与探索——英国西苏格兰大学商学院教学经验的借鉴[J].中国电力教育,2010,(21):101-102.
[6]张宏.高校“统计学”课程教学改革的探索[J].中国成人教育,2007,
(8):162-163.
[7]马艳梅.强化统计思想教育以提高统计学课程的教学效果[J].教育与职业,2008,(33):180-181.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：商学院；统计学；教学
作者简介：王述珍（1977-），女，山东济南人，北京联合大学商务学院，讲师，中国人民大学统计学院博士研究生（北京 100872）。（北京
100025）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0119-02
随着数据处理和分析技术在自然科学、社会科学中的广泛应用，“统计学”作为财经类学生必修的专业基础课，成为培养学生掌握基本统计分析方法、熟练运用计算机分析统计数据、提高学生综合素质的一门重要课程。
笔者所在商学院开设了财务管理、工商管理、市场营销、会展管理、电子商务管理、信息管理与信息系统、金融、国际经济与贸易等专业，都属于财经类专业，所以“统计学”一直被设定为全院的学科大类必修课，所有专业学生都必须学习。本课程在整个商科的知识体系中有着基础性方法论学科的基础地位，同时又需要具有一定的高等数学、概率论基础知识。因此，“统计学”对于构造商科学生的知识体系有承上启下的作用，其教学效果对相关后续课程的学习和毕业论文的撰写都有着直接影响。
一、商学院“统计学”教学中存在的问题
笔者从2004年至今一直从事“统计学”的教学，七年内为不同专业的学生讲授了此课程。由于统计学学科本身的特点和商科学生的知识背景，在多年的教学中笔者发现了许多影响教学效果的突出问题，主要有如下五点：
1.学习兴趣不高
根据每次第一堂课的随机提问发现，现今随着定量化研究方法在社会经济研究领域的普及和深入，学生们都认为“统计学”十分重要。同时，大多数人把它看成一门类似高等数学的课程，很难学，因此大部分学生都表现出较重的畏难情绪，学习兴趣不足。
学生们的这一观点也是社会上对本课程的一种普遍看法。这主要是源于以往传统教学模式“重理论学习和公式推导，轻结合实际应用”给人们留下的印象，从而使得本该与实际联系紧密、妙趣横生的课程变得晦涩难懂、枯燥乏味。
2.内容多，学时少
现今，国内经管类专业“统计学”的教学大纲通常包括：统计学导论、数据的搜集、数据的整理展示、数据的概括性描述、抽样分布与参数估计、假设检验、相关分析与回归分析、统计指数等八个部分。另外，本课程中的多数基本概念比较抽象难懂，如随机变量、概率分布、抽样分布、假设检验等，要突破这些教学难点需要充足的学时进行讲解和练习。
然而，现在各专业都在压缩学时，我院各专业开设的“统计学”只有45学时（一般安排一个学期15个教学周，每周3课时），就必修的教学内容来讲，课时明显偏少。要在有限的课时内将这些内容结合案例讲解完，让学生理解和掌握这些内容是很难的，更谈不上实际应用了。
3.传统教学模式效率不高
在以往的教学中，教师对于大部分统计学课程都采用理论讲授的形式，没有开设相应的实验课或安排课外实践。教学目标过于注重原理方法的掌握，很少培养学生应用统计软件来解决具体问题，实际分析问题的能力没有得到锻炼。学生在学习后续课程或撰写毕业论文时，抱怨统计学只是学了很多不会用、也不知怎么用的概念和公式。
4.教材中的商务统计案例匮乏
国内现有的统计学教材中来自真实商务环境的统计案例很少，大部分都是过于简单的设例，或是“编写”的案例，甚至是若干年以前应用在自然科学领域内陈旧的案例，与现实的商务管理工作严重脱节，难以收到预期效果。
5.相关课程间整合力度不够
在国内各大学商学院的课程设置中，通常将“概率论与数理统计”作为“统计学”的先修课程。而前者除概率论基础知识外，还涉及数理统计的内容，这与“统计学”中的基本概念、推断统计部分的内容交叉重复，降低了教学效率。
二、对策分析
为提高“统计学”的教学效果，必须解决教学过程中存在的突出问题。笔者通过多年的教学改革、交流学习、研究探索，总结出如下几点对策：
1.教师定期进修学习，借鉴国内外先进的教学经验
众所周知，教师的教学理念和专业水平对课程的教学质量有着直接影响。要显著提高教学水平就需要借鉴国内外先进的教学经验。
国外教学经验的借鉴主要通过出国进修学习的方式。笔者所在教学团队通过学院的国际合作项目以及北京市高师培训中心组织的双语教学项目，已有两名主讲教师先后分别赴英国的西苏格兰大学（UWS）和加拿大的不列颠哥伦比亚大学（UBC）进修。通过全程参加国外“统计学”课程的教学过程学到了先进的教学理念和教学经验。
国内教学经验的借鉴主要通过参加课程研修班，向诸如中国人民大学统计学院、对外经贸大学数量经济系的资深教师学习和交流。另外，教学团队经常组织教研活动，采用团队学习的模式开展教学研究。实践表明，教学团队的执教能力有了大幅度的提高。
2.精心设计第一堂课，培养学习兴趣和信心
俗话说，好的开始是成功的一半。“统计学”的第一堂课在整个教学过程中起着至关重要的作用。要想成功上好第一堂课，教师首先要精心选择几个与专业相关的实际案例，让学生直观地认识到统计方法在实际工作中应用，激发学生学习的兴趣和积极性。其次，阐述商科类“统计学”的教学目标，重点不是掌握理论的来龙去脉和繁琐的公式推导，而是结合软件操作等实践教学培养学生的三个能力：能够将统计学理论与现实联系起来；掌握基本的统计学理论知识；能够解释统计分析结果。以此打消学生心底的顾虑，培养学好本课程的信心。
3.与先修课程整合，提高教学时间的利用效率
借鉴英国西苏格兰大学商学院的教学经验，用“商务数据分析”替换“概率论与数理统计”，同时调整“统计学”的部分教学内容。新课程“商务数据分析”的内容包括统计学导论、数据收集、数据的图表展示、数据的概括性度量、概率和概率分布基础知识、离散概率分布和连续概率分布等七部分，既包括了原“概率论与数理统计”课程中重要的概率论部分，又将原“统计学”的描述统计部分包含在内。而新的“统计学”课程则删除了描述统计部分，重点讲解推断统计部分，即在有限的课时内突出讲解本课程的难点和精华部分。
虽然两门课程学时仍分别为45学时，与先前保持不变。但经过整合后能充分避免课程的交叉重复，更好地做到相关课程内容的分布与衔接，使之成为分工明确而又高度互补的课程体系，充分利用了原有的教学时间，取得了较好的教学效果。
4.采用灵活的教学方法，提高理论教学的趣味性和实效性
为了增加课堂的吸引力，笔者在教学中不失时机地运用统计方法来组织教学活动。比如运用描述统计的方法，分析评价班级期中考试成绩；利用Excel产生的随机数来随机提问等。另外，针对不同理论知识采用了灵活多样的教学方法，如游戏教学法、计算机模拟法等。
例如，利用游戏教学法讲解直方图理论。直方图是统计学中一个最基本的图形，看似简单，实则蕴含着很深的统计思想，它对于理解数值型数据的分布、密度函数理论起着至关重要的作用。如果对直方图理解不够深刻，学生就不能很好理解连续型随机变量分布曲线，为此笔者采用游戏教学法来加深理解。首先现场做一个简单调查，如每人平均每月的花费，现场收集全班学生的数据，由学生利用记事贴在黑板上粘贴出直方图，学生在轻松愉快的气氛中牢牢地掌握了直方图的本质。另外，在讲解“抽样分布”这个难点理论时，通过Excel模拟抽样分布的形成过程来加深学生的理解和掌握。
5.理论教学与实验教学结合，注重计算机软件操作
对商学院的学生来说，主要是学习如何利用统计方法去解决其相关专业的问题，繁琐的公式推导与利用公式手工计算是没有意义的。注重培养他们理解统计方法，通过计算机软件操作得到统计结果，并对结果做出合理解释才是真正的目的。为了培养学生利用统计软件进行数据分析，在教学中增加了实验学时。在讲授到相应理论知识后，让学生通过Excel分析数据解释结果，体现了应用性教学的理念。
6.采用综合考核方式，加大平时考查力度
有效的考核方式可以引导学生形成正确的学习方法，笔者借鉴英国西苏格兰大学的教学模式和理念进行了考试改革。
首先，加大平时考查力度和难度。平时成绩由学生的阶段性测验、综合大作业、上机考核、上课出勤与表现等组成，占总成绩的50%，期末闭卷考试成绩占50%。学生要想达到要求就必须在课下时间付出更多的时间，通过复习上课所学内容、查阅相关参考资料、思考、讨论来完成作业和达到考核标准。这样可以改变学生平时不努力、期末突击学习就能过关的学习状况，调动了学生平时学习的积极性；其次，闭卷考试内容强调知识点的综合性和实用性，题型多样，有简答题、计算题、综合题等内容。
7.网络化教学辅助平台“Blackboard”的使用
网络化教学辅助平台俗称为网络学堂，在很多世界一流大学得到广泛使用。笔者自2008年使用网络学堂以来，通过该平台将教学大纲、课程简介、教学团队信息、课件、教案、实验指导课件、每章习题与答案等教学资料发布在网上，并做到了及时更新。
网络学堂方便了学生的预习与复习，实现了网上作业的布置和提交，为学生和教师提供了方便的课下交流平台。教学过程不受时间和空间限制，教学模式实现了由单向灌输式教学向双向互动教学的转化。每学期网络学堂的课程统计功能和课程访问量排行结果表明，学生使用的情况良好。
8.选用美国商务统计真实案例，开拓学生统计应用的视野
鉴于国内教材商务统计真实案例匮乏的现状，笔者在教学中选用美国经典教材的中译本作为教材。这些经典教材的作者大多是美国资深课程研究教授，其例题、习题和案例绝大多数是作者从报刊杂志和自身丰富的统计咨询实践中得到的真实案例，以此让学生开拓统计应用视野，领略商务统计的魅力。
三、结语
“统计学”对于数学基础相对薄弱的商学院学生来说的确是一门比较困难的课程，存在很多不利于教学的问题。在教学过程中，笔者通过借鉴国内外先进的理念和经验，选用实用的教材，采用灵活的教学模式、综合的考核方式，利用有效的网络教学平台，精心设计每一堂课，对于难点理论结合实际案例分析，深入浅出地进行讲解，大大提高了教学效果。另外，注重与学生间的互动，让学生参与到教学活动中来，在很大程度上改变了以往“学多悟少”的局面。
参考文献：
[1]Hand,David J.Modern statistics:the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory A,2009,(172).
[2]Yilmaz,Mustafa R.The Challenge of Teaching Statistics to Non-Specialists[J].Journal of Statistics Education,1996,(4).
[3]戴维 F.格罗布纳(David F.Groebner),等.商务统计(原书第6版)[M].谢群,程程,等,译.北京:机械工业出版社,2008.
[4]赵艳霞,李宇鹏,王晓巍,等.改革统计学教学模式 培养学生实践创新能力[J].中国成人教育,2010,(4):157-158.
[5]王述珍,宫文霞.商学院“统计学”双语教学的实践与探索——英国西苏格兰大学商学院教学经验的借鉴[J].中国电力教育,2010,(21):101-102.
[6]张宏.高校“统计学”课程教学改革的探索[J].中国成人教育,2007,
(8):162-163.
[7]马艳梅.强化统计思想教育以提高统计学课程的教学效果[J].教育与职业,2008,(33):180-181.
（责任编辑：王祝萍）