论文部分内容阅读
摘要：小学英语教学目标是初步使学生具有一定地语言社交能力，换言之，是要使小学学生具备一定地双语交流能力。在过去，小学英语教师为了迎合这一教学目的，开展了双语对话教学，但效果不佳。主要原因是没有使学生产生沉浸式的学习体验，无法全身心地投入英语学习之中，更谈不上掌握对话技巧了。因此，为了解决这一教学实际问题，本人将结合多年自身教学实践经验，以对话教学策略改进作为切入点，针对情景对话教学、发散型对话教学、对话实践学习等几个方面入手，提出提高小学英语学习阶段，学生实际对话水平的学习策略。
关键词：小学英语；对话教学；学习体验
本质上，英语作为具有文化属性的学科，其教学模式是具有一定的合作属性的，换言之，教师在开展对话教学时，不仅仅是一名知识传授者，更是与学生一同发展的合作者。教师在教学中要扩大对话教学效果，就得以教材中所存留的对话场景作为教学依托，进行对话练习，以培养学生的双语对话交往能力。教师在这一过程中需要注意的是，学生是否乐意于这样进行学习，或者是学生学习效率是否达到了预期水平，要基于这两个技术指标对教学策略进行调整，改良教学侧重点，但仍旧要围绕英语教学的核心展开，只有这样才能切实地提高学生英语应用能力。
一、 提高情景对话教学强度，增强英语氛围
我国英语教学体系本质上的基础期是在初中阶段，这个阶段才为学生完整地建立单词记忆、语法规则使用等英语规则体系。而小学英语阶段则是倾向于英语语感的教学方式，且事实上，小学英语在教学过程中并没有过多地规则教学，而是以日常对话形态所展示的“正向心理暗示”型的教学。这一点，在教材中的各个单元内容中都有较为直接明了的展示。在这种教学情况下，教师单一地进行规则教学是不切实际的，要依托教材开展情景教学，这才能提高教学效率。因此，教师必须充分地利用教材中所涉及的语言情景，增强英语氛围，以加强对学生的“英语暗示”。例如：我在对学生进行颜色系列的单词教学时，利用了多媒体教学设备，播放了一个教学视频。这个视频是以一位母亲的视角，携带着一名小女孩在进行逛街的活动，这一视频借助小女孩之口，以问答的形式展示了英文对话中涉及颜色的问法。学生在观看视频的过程中，不仅可以了解到英语中颜色单词的具体内容，还学习到了英语对话中问答的一般形式，可谓是一举两得。作为教师，要善于扩大教学优势，要在这一教学成果的基础上，对学生进行延伸培养。要注意的是，学生年纪尚幼，要考虑到接受能力。因此，教师就可以以活动的形式来进行情景教学，如：“动物园”活动，让学生各自扮演一只动物，并自行用英语描述自身所扮演的动物特点，通过这样的方式来提高学生学习积极性，可以达到事半功倍的教学效果。
二、 充分激发发散性思维，扩大发散型思维优势
从教学理念上讲，发散性教学是指求异型、扩张型教学，即在针对某一型的问题或知识点时，可以进行举一反三式的教学补充，使学生可掌握的知识点得到有效扩充。值得注意的是，这种教学策略要足够开放，不局限于课本中所限定的知识点，只要是学生日后可能所涉及的知识点，就应当进行教学。需要說明的是，这种额外的知识补充并不是无用之功，而是一个拓展英语知识基础的过程。作为一个语言类型的学科，在被限定为实用型工具的前提下，任何一个知识点都不是无用的，都是极为有价值的，教师必须重视发散性思维所能带来的教学优势。例如：在进行问答句型教学时，Story time这一教学单元共有Who is she？等三种问句句型，但在这一单元中，回答却仅仅只有“Hello， Im”与“Hi...”等两个句式，作为教师，可以为学生对此进行一个递加补充，如“My name is...”等。
教师在这一教学活动中需要明确，英语作为一个人文学科类的语言，其交流工具属性是它最主要的属性，在发散性思维中，其交流属性是最重要的属性。以中国的北京方言做类比，“您吃了吗？”这样的问句并不是为了表达这一疑问，而是为了表达一种问候，这种“词不达意”不仅仅在中文有，而且英文也有这样的现象，这是一种文化氛围造成的思维差异。因此，教师在进行教学补充时，要多侧重于英语思维的补充。
三、 对话实践学习，建立英式问答思维
上一章节中已经叙述了，英语的定位很明确，是一种具有实用性的工具语言。因此，不论是教师、家长还是学生自身，都应该对英语语言的学习给予重视。因此，我建议应当充分发挥英语角的作用，很多学校虽然设立了英语角，但却没有发挥英语角的实际作用。因此，作为学校应该牵头改革英语角，引入教师管理，使英语角可以充分地发挥其自身“英语交流地”的定位。而作为学生，在这其中要充分进行参与，以巩固每日的所学知识。而教师也可以通过这样的教学策略，了解学生的学习动态，以调整自身的教学策略。这种教学方式的最大优势在于，可以以较小的教学资源支出，取得较大的教学成果，并巩固学生的英语学习基础，打造学生的英式语言思维。
我国现阶段初始教育属于转型阶段，逐渐由应试型教学转轨至素质教育，作为一名教学工作者，要适应这种教学目标上的变化，并及时地调整自身教学策略，结合教学实际与学生适应情况，及时地解决这种转型时期的负面影响。而对话教学则是极为适应这种教学局面变化的一种教学方式，作为小学英语教师，要以这一教学方式为基础，发散式地开展其他教学方式，以提高教学效率。
参考文献：
[1] 贾秋林.多维度对话教学的策略探究——以北京版小学英语教材为例[J].英语教师，2016，16（23）.
[2] 郭淑梅.浅谈小学英语对话教学中引导学生有效读的策略[J].试题与研究：教学论坛，2015（34）：9-9.
作者简介：吴顺吉，江苏省高邮市实验小学北校区。
关键词：小学英语；对话教学；学习体验
本质上，英语作为具有文化属性的学科，其教学模式是具有一定的合作属性的，换言之，教师在开展对话教学时，不仅仅是一名知识传授者，更是与学生一同发展的合作者。教师在教学中要扩大对话教学效果，就得以教材中所存留的对话场景作为教学依托，进行对话练习，以培养学生的双语对话交往能力。教师在这一过程中需要注意的是，学生是否乐意于这样进行学习，或者是学生学习效率是否达到了预期水平，要基于这两个技术指标对教学策略进行调整，改良教学侧重点，但仍旧要围绕英语教学的核心展开，只有这样才能切实地提高学生英语应用能力。
一、 提高情景对话教学强度，增强英语氛围
我国英语教学体系本质上的基础期是在初中阶段，这个阶段才为学生完整地建立单词记忆、语法规则使用等英语规则体系。而小学英语阶段则是倾向于英语语感的教学方式，且事实上，小学英语在教学过程中并没有过多地规则教学，而是以日常对话形态所展示的“正向心理暗示”型的教学。这一点，在教材中的各个单元内容中都有较为直接明了的展示。在这种教学情况下，教师单一地进行规则教学是不切实际的，要依托教材开展情景教学，这才能提高教学效率。因此，教师必须充分地利用教材中所涉及的语言情景，增强英语氛围，以加强对学生的“英语暗示”。例如：我在对学生进行颜色系列的单词教学时，利用了多媒体教学设备，播放了一个教学视频。这个视频是以一位母亲的视角，携带着一名小女孩在进行逛街的活动，这一视频借助小女孩之口，以问答的形式展示了英文对话中涉及颜色的问法。学生在观看视频的过程中，不仅可以了解到英语中颜色单词的具体内容，还学习到了英语对话中问答的一般形式，可谓是一举两得。作为教师，要善于扩大教学优势，要在这一教学成果的基础上，对学生进行延伸培养。要注意的是，学生年纪尚幼，要考虑到接受能力。因此，教师就可以以活动的形式来进行情景教学，如：“动物园”活动，让学生各自扮演一只动物，并自行用英语描述自身所扮演的动物特点，通过这样的方式来提高学生学习积极性，可以达到事半功倍的教学效果。
二、 充分激发发散性思维，扩大发散型思维优势
从教学理念上讲，发散性教学是指求异型、扩张型教学，即在针对某一型的问题或知识点时，可以进行举一反三式的教学补充，使学生可掌握的知识点得到有效扩充。值得注意的是，这种教学策略要足够开放，不局限于课本中所限定的知识点，只要是学生日后可能所涉及的知识点，就应当进行教学。需要說明的是，这种额外的知识补充并不是无用之功，而是一个拓展英语知识基础的过程。作为一个语言类型的学科，在被限定为实用型工具的前提下，任何一个知识点都不是无用的，都是极为有价值的，教师必须重视发散性思维所能带来的教学优势。例如：在进行问答句型教学时，Story time这一教学单元共有Who is she？等三种问句句型，但在这一单元中，回答却仅仅只有“Hello， Im”与“Hi...”等两个句式，作为教师，可以为学生对此进行一个递加补充，如“My name is...”等。
教师在这一教学活动中需要明确，英语作为一个人文学科类的语言，其交流工具属性是它最主要的属性，在发散性思维中，其交流属性是最重要的属性。以中国的北京方言做类比，“您吃了吗？”这样的问句并不是为了表达这一疑问，而是为了表达一种问候，这种“词不达意”不仅仅在中文有，而且英文也有这样的现象，这是一种文化氛围造成的思维差异。因此，教师在进行教学补充时，要多侧重于英语思维的补充。
三、 对话实践学习，建立英式问答思维
上一章节中已经叙述了，英语的定位很明确，是一种具有实用性的工具语言。因此，不论是教师、家长还是学生自身，都应该对英语语言的学习给予重视。因此，我建议应当充分发挥英语角的作用，很多学校虽然设立了英语角，但却没有发挥英语角的实际作用。因此，作为学校应该牵头改革英语角，引入教师管理，使英语角可以充分地发挥其自身“英语交流地”的定位。而作为学生，在这其中要充分进行参与，以巩固每日的所学知识。而教师也可以通过这样的教学策略，了解学生的学习动态，以调整自身的教学策略。这种教学方式的最大优势在于，可以以较小的教学资源支出，取得较大的教学成果，并巩固学生的英语学习基础，打造学生的英式语言思维。
我国现阶段初始教育属于转型阶段，逐渐由应试型教学转轨至素质教育，作为一名教学工作者，要适应这种教学目标上的变化，并及时地调整自身教学策略，结合教学实际与学生适应情况，及时地解决这种转型时期的负面影响。而对话教学则是极为适应这种教学局面变化的一种教学方式，作为小学英语教师，要以这一教学方式为基础，发散式地开展其他教学方式，以提高教学效率。
参考文献：
[1] 贾秋林.多维度对话教学的策略探究——以北京版小学英语教材为例[J].英语教师，2016，16（23）.
[2] 郭淑梅.浅谈小学英语对话教学中引导学生有效读的策略[J].试题与研究：教学论坛，2015（34）：9-9.
作者简介：吴顺吉，江苏省高邮市实验小学北校区。