数学来源于生活，又应用于生活中. 课程标准着重强调现实生活与数学之间的联系，其中不但要求教材必须与学生的实际生活密切联系，还要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心. ”使学生们可以自然地从周围熟悉的事物中理解、学习、领悟数学，亲身体会到数学的有关知识就在身边，切身感受到其中的趣味和作用，体验到数学的魅力.
　　在教学过程中如何创设良好的学习环境，让学生们熟悉的生活走进数学课堂？笔者认为应该从以下几个方面来处理.
　　一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力
　　数学教育是要让学生必须掌握基本数学知识和技能，给学生们打好继续发展的基础. 因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的密切问题引入学习数学的教学中来，结合并引进与现代生活、科技等密切相关的数学教育信息资料来整理教材、发挥教材、重组教材内容.
　　例如，我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等各项事情，结合钱、时间如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间？买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜？……这样就把教材中枯燥无味的题材改编成了学生感兴趣的、鲜活的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，从而提高了学生用数学角度来看待实际问题的能力.
　　二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
　　在数学教学过程中，教师不光要注重知识的传授，还要注意数学思想方法的渗透，从而培养学生的数学意识，这就需要在数学教学过程中进行必要的实践活动，真正实现数学的“从生活中来，到生活中去”.
　　例如，在教学“元角分的认识”时，可以让学生带着自己的压岁钱和一些生活中的小物品，提前做好数学分组，在小组中进行实物的买卖，从而理解元角分之间的换算. 在换算过程中，学生可能会出现各种各样的问题，如不会找钱，不会换算……对于学生的这些问题要首先表扬他们仔细的观察，然后让学生们带着问题去预习新课. 到上课的时候，使学生们发现问题，自己解决问题，从而找到符合实际需要的换算方式，很好地培养了学生养成留心观察周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系.
　　三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力
　　数学课程标准指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值. ”教师在数学教学中应充分把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，让学生从生活中体验到数学就在身边，是实实在在的，感受到学习数学的乐趣和数学在现实生活中的应用价值，即学习数学是为实际生活服务的. 我在二年级应用题教学过程中，将例题“小华有２０块白巧克力，１６块黑巧克力. 送给亮亮１８块，还有多少块？”改为“如果你有２０块白巧克力，１６块黑巧克力. 送给妹妹１８块，你怎样给她呢？你自己还剩下几块呢？请你尝试用数学算式表达你的想法. ”
　　生１：从白巧克力里取出１８块送给妹妹，自己还剩下18块，列式为２０ － １８ ＋ １６ ＝ １８（块）.
　　生２：从两种巧克力中各取出９块送给妹妹，自己还剩１８块，列式：２０ ＋ １６ － ９ － ９ ＝ １８（块）.
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　　通过例题的变式教学，将原本枯燥的应用题与生活实际联系了起来，通过情境的创设，给学生思考的空间，培养了他们用数学的意识，让数学课堂变得不再乏味，加强了师生互动，提高了学生解决数学问题的能力.
　　四、交流“数学故事”，享受成功感
　　在课堂上我让学生交流自己的“数学故事”，看着一双双高举的小手和迫切想发言的小脸，我深切感受到了我的学生真正地喜欢数学，喜欢这些数学活动. 应用题也能够让学生自己动手，在动手中思考，思考后再创造，“乐思方有思泉涌”. 在交流的时候，我专门进行了准备，设立了“最佳创意奖”、“最佳表现奖”……还把学生的作品先进行了分类，学生可以通过表演、演示等手段来展示自己的作品，并让学生参与评奖. 学生在这次活动中充分表现了他们的素质，收到了很好的效果. 通过观察、操作、思考、讨论、交流等多种活动参与对知识的探究、获取，让学生在实践活动中产生学习新知的欲望，从而体验成功探索的快乐.
　　总之，数学与生活是密不可分的，在教学过程中，数学教师要注意数学的生活化意识培养，充分利用身边的典型事例，提高数学的实用性和趣味性，同时要注意数学思想方法的渗透，提高数学的实用性.