刚接到三年级那个班，前班主任就告诉我，班上有个永远长不高的小女孩。走进教室，我就特别留意这个脑袋大大的，面孔看起来很成熟，却只有110厘米的孩子。看着这样的孩子，我心里顿时揪了起来，我能为她做些什么呢？
　　还记得刚走进教室的那天，同学们都惊呼，这个老师好高。钰棋怯生生地望了我一眼，又赶紧将目光移开。我走近孩子们，一个个询问他们的姓名。走到钰棋面前时，我蹲了下去，望着她的眼睛，微笑着拉着她的手：“你叫什么名字啊？”“钰棋。”“我们能做好朋友吗？”“能。”是不是就是这样的一眼，这样的牵手，就是牵挂的开始？
　　有牵挂并不能时时展现，对于钰棋，我觉得最好的爱就是默默的关注，平等的对待和适时的引导，恰当的鼓励。身体有残疾的她，在班级里并没有特权，任何活动她都必须参加。当有人对我说，她那么矮，站在那里会不好看，影响效果时，我只说，她是我们班的一员，普通的一员，必须的一员。或许就这样的潜移默化，班级里好像并没有任何特殊的孩子，大家都是一样的普通，下课了一起疯闹，活动时一起参加。有一次班级展示时，钰棋竟和几个同学一起演了个小品，她扮演一个仗着自己美貌不好好工作的职员。没有矫情，没有做作，或许成年人看起来別扭，但在孩子们的心中却是再自然不过。
　　随着年龄的增长，同伴们在长高，钰棋还是停留在那可怕的高度。我知道，这不可逆转的现实会越来越残酷，等待她的生活会越来越苦难。而我能为她做的，不仅仅是要在这几年给她撑出一片天，更重要的是在她心里播下坚强的种子，长出大树，为自己撑出一片天来。记得那次上《生命，生命》的课文，杏林子那坚强的生命态度感染着我和我的孩子们，在课堂上，我特地看了看钰棋，用眼神告诉她，你也可以这样。我们班孩子和我都有一个可以说悄悄话的小本，那天放学后，钰棋就这样给我写了一段话：“知己，我真的感悟到了！那就是，不管你自己是残疾人，还是正常人，都有生活的权利，创造一个属于自己的世界的权利，人生就掌握在自己手里，是单单属于我自己的，我自己可以成功，也可以失败，就看你自己怎么对待自己。不管怎样，生命与人生就在你手中！加油，我对自己信心满满喔！一起努力吧！”
　　读着这样的话语，你能想出这就是一个四年级孩子说出来的吗？我只是含着泪水给她画个笑脸，写了个：“真棒，我们一起努力！”
　　孩子内心的逐渐强大，会展现在她的一言一行，原本普普通通的她也变得不那么普通了，同学们更多的开始关注她，关注的不是她的身高，而是她的阳光向上。同学隋逸飞的参赛作文题目就是《阳光女孩程钰棋》，还得了全国一等奖;五年级的班会展示课上，小干部们也用钰棋苦练跳绳的事迹来说明自我勉励的重要。在同学们眼里，钰棋并不那么矮小而是高大的;在钰棋心中，自己并不是可怜的。
　　六年级开始的“飞”项目式学习，我们主题是“飞翔吧梦想”。针对孩子们的毕业生身份，我们进行了对自己未来职业规划的畅想。我特别关注到了钰棋，我觉得这对于她有着非常重要的意义。钰棋对我说她喜欢画画，我也看了她細致的画作。在反复的沟通后，钰棋说，她给自己定下的梦想就是当个画家，我说这很好，但要是成不了画家，做个很不错的插画师，也是极美的梦想。钰棋莞尔一笑，告诉我插画师也很好。在毕业纪念册上，钰棋还是写到，我的梦想是做个出色的画家！嗯嗯，这很好。
　　转眼就是毕业的分离，毕业典礼上，我对钰棋却什么也没有多说，只是又像第一次见她那样，拉住她的手：“毕业了，和老师还是朋友吗？”“还是朋友。好朋友！”我知道，她又将到一个全新的环境，开启全新的生活，而我能为她再做的，也只能是一生甜蜜的牵挂。
　　中国学生发展核心素养中的健全人格要求学生具有积极的心理品质，自信自爱;坚韧乐观的能力：而自我能力管理中则有依据自身个性和潜质选择适合的发展方向的要求。
　　作为一位永远长不高;且身高只有110厘米的孩子.这天生的缺陷无疑是巨大的人生打击，但程钰棋同学却有着坚强乐观的内心以及积极向上的人生态度。喜欢画画的地，还为自己定下了成为一位画家的梦想，程钰棋这些优良品质离不开班主任老师的正确引导，也为同龄人树立了良好的榜样。