建构主义学习理论认为，“意义建构”的必要前提是情景创设，是教学设计过程中最重要的内容之一。所以我们的教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题。信息技术因具有直观、形象、视、听、图文并茂、声形并茂的特点，从而有效地调动学生学习的积极性，让他们在轻松的环境中感知数学、学习数学、运用数学。
　　一、情境创设的定义
　　情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及需要解决问题的分析，为学生提高一个完整、真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时，支撑物的表征和视觉本质又能持续刺激学习主体的自主学习，主动完成知识意义的建构。
　　二、利用信息技术，创设情境教学的积极动因
　　1、能够更好的吸引学生注意力来激发学习兴趣。
　　激发学生的求知欲望：对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲。
　　2、能营造和谐、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性。
　　教学中运用信息技术创设情境，能把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，而信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合小学生的认知规律，可最大限度地激发学生学习兴趣。教师利用信息技术变抽象为具体，变静态为动态地向学生展示教学内容，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的四维空间，就能为学生实现由形象感知到抽象感知的转化奠定基础，并能更好地强化教学重点，起到事半功倍的效果。信息技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。利用信息技术强大的交互功能，可以改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识。
　　如我在教学“生活中的平移”一课时，我设计了大量形象、直观的课件，使他们从感兴趣地动画投入到新课堂中去，我在创设情境时，给学生播放了电影“十面埋伏”中飞刀的片段，“神州六号”发射的片段，某商场中电梯运行的片段，工厂中传输带流水线运输的片段。让学生来观察这些片段的共同特点。学生先回答这些片段的共同特点是运动的。其次引导学生观察运动特点。从而引出生活中平移。教师在引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，且在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。并建立了和谐的、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性。使学生真正感受到了平移在实际生活中的应用。
　　3、能提高教学效率和效果。
　　课堂教学应给学生以情感体验，利用信息技术创设生动有趣的教学情境，可让学生对教学内容产生好奇心，有学习知识的强烈愿望，更会使我们的课堂充满生机，并达到高效。
　　例如：在《圆锥的侧面积》教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆锥的形成和侧面面积的计算：屏幕上出示圆锥的实物图。然后，圆锥实物图影像抽去，剩下闪烁的圆锥立体图形，学生从圆锥实物图抽象出圆锥的立体图，初步认识了圆锥这个几何体模型。接着屏幕上出现扇形，然后这个扇形形绕着它的半径旋转一周，形成一个圆锥体，让学生掌握圆锥的形成过程和认识圆锥的底和高。随后，圆锥的底面随着闪烁慢慢地移出来，让学生认识圆锥底面。待学生掌握了圆锥的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆锥的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆锥侧面展开是长方形，有的认为是三角形，有的认为是扇形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆锥的侧面竖着剪开，打开后得到扇形。这时又怎样计算圆锥的侧面面积？操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个三角形？斜着剪还能得到一个什么样的图形？ 学生通过多媒体的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆锥侧面面积推导过程。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。从而提高教学效率和效果。
　　总之教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效的课堂是我们教师永恒的追求。《新标准》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑，去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流与合作。