【摘要】高中语文教学中美育无处不在，渗透其间：① 教学目标中明确美育；② 教材内容体现美育；③ 教学方法渗透美育。总之，根据新的语文课标及新的语文理念的要求，在高中语文教学过程中，引导学生主动学习，善于和同学切磋探究，质疑解惑，提高学习能力，而这些与美育因素有诸多紧密的联系，这也是实现注重学生的人文精神，又注重提高学生的文化品味和传承传统文化的有力手段。
　　【关键词】高中语文 教学 美育因素
　　王国维在《论教育之宗旨》中说：“完全之人物不可不具备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”明确提出并积极倡导美育。
　　高中语文课程标准明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”美育和德育、智育、体育等一样，都在于提高学生的素质。但德、智、体等教育，是通过学习、训练和实际的操作等方式，来提高人的知识和才能，提高人的道德修养，提高人的体质，它们的教育方式，不仅是由外面加上去的，而且是实际的，具有实在的功利目的。可美育既没有实际的功利目的，也不需要实际的学习、训练和操作，它是一种精神上的陶冶和感染。
　　高中语文教学中美育无处不在，渗透其间：
　　1. 教学目标中明确美育
　　在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环，因为其在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
　　新课程的三维目标由知识目标，能力目标和情感、态度、价值观目标三部分组成。而情感、态度、价值观目标恰恰体现了美育的功效。如巴金的《小狗包弟》这篇文章，其美育目标可以具体分解为品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神和勇于面对错误反省自己，真爱生命，关爱他人。该教学目标犹如“三军之统帅”，为整个教学过程树立了明确的方向，定准了基调。
　　2. 教材内容体现美育
　　人教版普通高中语文教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，这四个板块既共同体现了课程标准的基本理念又各有侧重。
　　在《谈语文教本中》，叶圣陶先生早就指出“教材无非是个例子”，这决不是语文教材不重要，相反，他的用意在于强调略读、课外阅读和教材的精读应是平等的地位，决不可简单地认为“文烂选”，就可“秀才半”。
　　高中教材取材广泛，文质兼美，体式完备，汇集了诸多古今中外脍炙人口的名篇佳作。教材将审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的“四分之三”，而且重视弘扬和培育民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根相结合，意蕴深厚。如教材内容涉及唐诗、宋词、元曲、明戏剧及清小说，它们都是传统文化的精粹。
　　3. 教学方法渗透美育
　　语文教学要培养学生阅读鉴赏能力并提高语文综合素养，这就必须在教学活动中运用恰当的教学方法。
　　教学方法多种多样，如语感教学法，它是培养学生对语言文字的感受、领悟能力的方法。培养学生的语感，既是语文教学的返璞归真，又是适应现代化的需要，如《离骚》的“品读”“情读”“美读”。学生的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活实际技能等因素，都能通过语感表现出来，语感教学有利于培养学生的综合素质。另外，美读感染法可以让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感，如教师范读《登高》，感染、引导学生；创设意境法可以让学生身临其境，自然地进入“景美、人美、情更美”的艺术境界，如《琵琶行》的教学可以通过学生的亲力弹奏，创设情境、渲染气氛、营造氛围。
　　作为教育的方式之一，美育因素的存在，可以使学生精神上获得解放与自由，把学生从自然物质世界的束缚中解脱出来，上升到精神的理想境界，进入一种顺任自然，与天地同体的和谐境界，从而感到生活的乐趣，提高生活的情趣，充满对生活的信心和希望。
　　总之，根据新的语文课标及新的语文理念的要求，在高中语文教学过程中，引导学生主动学习，善于和同学切磋探究，质疑解惑，提高学习能力，而这些与美育因素有诸多紧密的联系，这也是实现注重学生的人文精神，又注重提高学生的文化品味和传承传统文化的有力手段。