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摘要:传统的英语教育以语言结构知识为主,强调知识的灌输,虽然知识得到了传达,无形之中却忽视了对学生语言表达和交流能力的培养。而《新目标英语》Go For It和互动式教学的有机结合,正是促进学生个性发展,提高学生学习水平和能力的重要契机,笔者将以“Go For It”为例,对“互动式”教学的教学环节、课堂方式等教学方法进行了深入分析,并提出相关的改善策略。
关键词:初中英语;互动教学;优化
新课程对英语教学的要求更加灵活,因此《新目标英语》Go For It应运而生,这是一套符合英语新课程标准的任务型语言教材,较其他教材有鲜明的特点,其突出的贡献就是由传统的、单纯的“填鸭式”转变为相互影响和相互交流的动态“启发式”、“互动式”教学过程。这样一来,话题、功能、结构和任务能够融为一体,让学生循序渐进地形成科学化、生活化的学习程序。
所谓“互动式教学”,其核心理念,即目标正是通过沟通与发展,也就是通过教师的课堂教学与引导和学生的自主学习有机结合,既保留教师引导作用的同时,又充分张显了学生的个性;一方面为教学活动指明方向,同时又保证了教学目标的开放性;在灵活、开放的环境中激发学生的学习兴趣,真正有效地提高学生的学习能力。因此,在教学过程中,教师应该重视“互动式”教学,将其作为提高英语课堂教学目标的重要途径之一。如何高效实施“互动式”教学,笔者根据自身经验得出以下结论:
一、 优化教学,增强互动性
课堂教学是教师授课和学生学习的重要过程。不同于传统单向的教学过程,现代“互动式”的教学过程更注重开放、自主、合作和交流,因而其需要对传统教学活动的各个环节进行改进,包括以下几方面。
1.优化知识导入形式,引导学生进入情境。传统的教学,教师导入知识的形式往往过于单调,如:Today we will learn how to make phone calls…,这种枯燥乏味的引入在一开始就打击了学生的积极性,因此一堂课下来很难集中注意力,何谈将学生引入情境呢?因此,教师要在课前就高度重视知识的引入,如果知识抽象难懂,教师不妨寻找知识与学生兴趣的结合点,采用多种形式创设仿真的语言情境,激发学生的学习兴趣。如新目标(Go for it)教材八(上) Unit 1 How often do you exercise?之前,可以先设定以下问题:What do you do on weekends? Oh, Tom says he exercises on Sunday morning, it’s a good habit. Can you tell me what’s your favorite exercise? 同时,还可以配合图画或者幻灯片等多种形式,调动学生的积极性,促使学生注意力集中,积极地参与生动活泼的教学情境,并为学生的互动学习提供丰富的感性材料。通过优化课堂教学,为学生提高学习成绩和能力打下了坚实基础。
2.优化学习环节,促进学生自我学习。在“互动式”教学模式下,学生不再是被动地接收知识,而是主动去发现知识、研究知识以及探索知识。教师可以通过设定阶段学习目标,提供切实可行的学习方法和学习重点等方式,引导学生自主发现和自主探究,为下一阶段的集体讨论做好准备。在这一过程中可以使用情境教学,如新目标Go For It教材七(下)Unit3 Why do you like koalas? 在学习过程中,教师可以通过幻灯片展示各种动物,比方说:凶猛的老虎,美丽的孔雀……此时,教师可提问:“What do you like?”,让学生用“I like…”句型进行回答。通过融趣味性和直观性为一体的自主学习方式,可以有效增强学生学习的参与力度,加深对感知语言的印象。
3.优化练习方式,促进学生交流。通过丰富多彩的知识导入以及学习环节后,学生对所学的内容具有一定的感性认知和理解,如何进一步强化知识的理解,这就需要将知识应用于练习,通过练习逐步将其转化为语言能力。练习的形式多种多样,笔者采用的多为控制性练习,半控制性练习和无控制性练习三种。首先,控制性练习是指由教师通过提问、对话等方式,引导学生进行模仿、记忆和套用,力求大部分学生都能准确掌握和运用语言;其次,半控制性和无控制性练习,即由教师设定题目,由学生自由发挥,教师只是监督者和协调者。例如:新目标(Go for it)教材八(下)Unit 1 Will people have robots?这一单元的学习时,教师可以提出:Will robots be good to our society?当然,学生会分为正方以及反方,通过交流、讨论甚至是辩论的形式,加深学生对知识的理解,锻炼了口才,同时也开阔了学生的视野,经常采用这样一举多得的练习形式,学生的综合实力怎会得不到提高?
二、优化课堂,体现主体活动性
采用互动式教学,颠覆了以往教师一言堂的现象,教师和学生都成为课堂的主角。但问题是,教师怎样平衡这种动态角色关系呢?这就必须通过各种课题活动方式使课堂“活”起来,“动”起来。
1.模拟剧情。为了形成良好的语言氛围,增强学生的交流和学习能力,可以将学生划分为若干角色进行剧情模拟,从而激发学生的思维和兴趣。这种方式要求教师充当导演,创设剧情环境,引导学生将讲台当成舞台进行表演,充分展示自己,并通过观看、聆听和评价等方式,对学生进行辅导。
2.移植创新。英语教学毕竟属于外语教学,对于非母语学习者而言,“互动”都具有一定的枯燥性,因而为了使得“互动性”教学切实有效,就必须将着眼点置于创新上,即对一般性的认知思路进行有意识的转化,这是英语教学中一条很有生命力的途径,通过激发学习者的兴趣,在对比中自发探究。这其中较有代表性的就是移植法,即反面事例正面引导法。
三、结语
综上所述,教师要把“互动性”教学实施到位,就必须在教学各环节打破以教师为中心的教学模式,以学生为中心,注重“以学生为本”,让学生成为学习的主人,转被动学习为主动学习。这样,提高学生学习能力,应用能力,综合素质的要求便不再遥远。
参考文献:
[1]李玉玲.英语“互动”教学模式的分析和应用[J].教育探索,2007,8:63～64.
[2]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理,2007,4:57～58.
关键词:初中英语;互动教学;优化
新课程对英语教学的要求更加灵活,因此《新目标英语》Go For It应运而生,这是一套符合英语新课程标准的任务型语言教材,较其他教材有鲜明的特点,其突出的贡献就是由传统的、单纯的“填鸭式”转变为相互影响和相互交流的动态“启发式”、“互动式”教学过程。这样一来,话题、功能、结构和任务能够融为一体,让学生循序渐进地形成科学化、生活化的学习程序。
所谓“互动式教学”,其核心理念,即目标正是通过沟通与发展,也就是通过教师的课堂教学与引导和学生的自主学习有机结合,既保留教师引导作用的同时,又充分张显了学生的个性;一方面为教学活动指明方向,同时又保证了教学目标的开放性;在灵活、开放的环境中激发学生的学习兴趣,真正有效地提高学生的学习能力。因此,在教学过程中,教师应该重视“互动式”教学,将其作为提高英语课堂教学目标的重要途径之一。如何高效实施“互动式”教学,笔者根据自身经验得出以下结论:
一、 优化教学,增强互动性
课堂教学是教师授课和学生学习的重要过程。不同于传统单向的教学过程,现代“互动式”的教学过程更注重开放、自主、合作和交流,因而其需要对传统教学活动的各个环节进行改进,包括以下几方面。
1.优化知识导入形式,引导学生进入情境。传统的教学,教师导入知识的形式往往过于单调,如:Today we will learn how to make phone calls…,这种枯燥乏味的引入在一开始就打击了学生的积极性,因此一堂课下来很难集中注意力,何谈将学生引入情境呢?因此,教师要在课前就高度重视知识的引入,如果知识抽象难懂,教师不妨寻找知识与学生兴趣的结合点,采用多种形式创设仿真的语言情境,激发学生的学习兴趣。如新目标(Go for it)教材八(上) Unit 1 How often do you exercise?之前,可以先设定以下问题:What do you do on weekends? Oh, Tom says he exercises on Sunday morning, it’s a good habit. Can you tell me what’s your favorite exercise? 同时,还可以配合图画或者幻灯片等多种形式,调动学生的积极性,促使学生注意力集中,积极地参与生动活泼的教学情境,并为学生的互动学习提供丰富的感性材料。通过优化课堂教学,为学生提高学习成绩和能力打下了坚实基础。
2.优化学习环节,促进学生自我学习。在“互动式”教学模式下,学生不再是被动地接收知识,而是主动去发现知识、研究知识以及探索知识。教师可以通过设定阶段学习目标,提供切实可行的学习方法和学习重点等方式,引导学生自主发现和自主探究,为下一阶段的集体讨论做好准备。在这一过程中可以使用情境教学,如新目标Go For It教材七(下)Unit3 Why do you like koalas? 在学习过程中,教师可以通过幻灯片展示各种动物,比方说:凶猛的老虎,美丽的孔雀……此时,教师可提问:“What do you like?”,让学生用“I like…”句型进行回答。通过融趣味性和直观性为一体的自主学习方式,可以有效增强学生学习的参与力度,加深对感知语言的印象。
3.优化练习方式,促进学生交流。通过丰富多彩的知识导入以及学习环节后,学生对所学的内容具有一定的感性认知和理解,如何进一步强化知识的理解,这就需要将知识应用于练习,通过练习逐步将其转化为语言能力。练习的形式多种多样,笔者采用的多为控制性练习,半控制性练习和无控制性练习三种。首先,控制性练习是指由教师通过提问、对话等方式,引导学生进行模仿、记忆和套用,力求大部分学生都能准确掌握和运用语言;其次,半控制性和无控制性练习,即由教师设定题目,由学生自由发挥,教师只是监督者和协调者。例如:新目标(Go for it)教材八(下)Unit 1 Will people have robots?这一单元的学习时,教师可以提出:Will robots be good to our society?当然,学生会分为正方以及反方,通过交流、讨论甚至是辩论的形式,加深学生对知识的理解,锻炼了口才,同时也开阔了学生的视野,经常采用这样一举多得的练习形式,学生的综合实力怎会得不到提高?
二、优化课堂,体现主体活动性
采用互动式教学,颠覆了以往教师一言堂的现象,教师和学生都成为课堂的主角。但问题是,教师怎样平衡这种动态角色关系呢?这就必须通过各种课题活动方式使课堂“活”起来,“动”起来。
1.模拟剧情。为了形成良好的语言氛围,增强学生的交流和学习能力,可以将学生划分为若干角色进行剧情模拟,从而激发学生的思维和兴趣。这种方式要求教师充当导演,创设剧情环境,引导学生将讲台当成舞台进行表演,充分展示自己,并通过观看、聆听和评价等方式,对学生进行辅导。
2.移植创新。英语教学毕竟属于外语教学,对于非母语学习者而言,“互动”都具有一定的枯燥性,因而为了使得“互动性”教学切实有效,就必须将着眼点置于创新上,即对一般性的认知思路进行有意识的转化,这是英语教学中一条很有生命力的途径,通过激发学习者的兴趣,在对比中自发探究。这其中较有代表性的就是移植法,即反面事例正面引导法。
三、结语
综上所述,教师要把“互动性”教学实施到位,就必须在教学各环节打破以教师为中心的教学模式,以学生为中心,注重“以学生为本”,让学生成为学习的主人,转被动学习为主动学习。这样,提高学生学习能力,应用能力,综合素质的要求便不再遥远。
参考文献:
[1]李玉玲.英语“互动”教学模式的分析和应用[J].教育探索,2007,8:63～64.
[2]应海双.英语课堂互动式教学创建策略[J].教学与管理,2007,4:57～58.