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校本课程既是对国家课程和地方课程的补充，又是与国家和地方课程的有机统一的课程。校本课程的有效开发对语文学习的影响是显然易见的。因为语文是一门综合性课程，生活中处处皆语文的理念已经是多数人达成的共识。
我校学生多数为农民工子女，家庭环境不能为学生提供良好的读书氛围，从小不能受到经典诵读的熏陶。但我们深知经典诵读对学生发展的深远影响。因此，作为语文教师我深知身上肩负着重担。正是由于学生阅读的书籍有限，导致学生知识面狭隘。针对这些现实存在的问题，我们根据学生的学情，用校本课程来辅助我们的语文教学，从校本课程的学习中，获取到课本以外的知识，培养学生良好的阅读习惯及兴趣。本着巩固、拓展、延伸的原则，逐步提高学生的知识能力。通过一段时间的实践，我们惊喜地发现，校本课程对学生学习语文的影响是有目共睹的。在近几年的语文教学中，我始终坚信“校本课程利于语文的学习”，始终坚持以不同形式使用校本课程（利用班班通填充资源），几年的教学实践证明，校本课程的语文的学习有百利而无一害。我想从三个方面来证明我的观点。
一、理论依托，扎实有效。
以《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》为指导，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，促使学校、教师、学生共同成长。
我们依据《义务教育课程标准》，选取了帮助学生学习语文的一个支点，严格按照课程标准的要求，遵循巩固、拓展、延伸的原则，逐步提高学生的知识能力，真正地起到辅助语文学习的作用。对学生的要求，我们做到了“上不封顶，下要保底”。为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让他们在不知不觉中，受到祖国语言文字的熏陶，潜移默化地受到经典文化的感染，从而达到学习语文及校本课程的目的。
二、实践运用，凸显特点。
校本教材的开发是一项系统工程，也是一项复杂的工程。以《课程标准》为抓手，本着人性化的服务理念，编写、使用校本课程，充分发挥出了校本课程的作用。
1、简单、灵活。
校本教材的编写中，我们将校本教材分为三大板块，即“合作平台”、“推荐平台”、“实践平台”。在合作平台中，我们选取课本中出现的成语，让学生通过校本课程的学习，进一步巩固所学的成语。在低年级的教学中，校本课程还发挥识字的功效。我们为成语、古诗注音，目的是帮助学生一方面识字，一方面积累语言，潜移默化地受到祖国语言文字的熏陶。我们根据小学生的年龄特点，采用“图像记忆法”和“情境记忆法”，用生动、形象的图像，帮助学生理解、记忆。在中、高年段的学习中，通过三大板块不同的侧重点，学生的语言丰富了，知识面拓宽了，想象力也更丰富了，对文本的理解、感悟有了新的突破和发展；在推荐平台中，我们推荐一些经典的成语、历史、神话等故事，学生的视野拓宽了，语言得以有效积累，对文本的理解也透彻了，甚至有些学生都会分析、评析人物了。我给大家举一个例子，这是我所带班级五年级学生马万丽同学在学习五年级《晏子使楚》一课时，对晏子的评析，她写到：“晏子聪慧过人、能言善辩，他捍卫了国家的尊严，同时又讽刺、贬低了楚王。面对楚王的侮辱，他不仅没有生气，反而趁机“以语还语”，使楚王无言以对，对他甘拜下风。”这不正是校本课程的学习对语文学习的影响吗？在实践平台中，我们给了学生极大的展示自我的空间，这一点我会在后面的叙述中赘述。经典诵读让学生懂得一些浅显的道理，为语文学习创设了极好的平台，对学生的终身发展奠定了良好的基础。
2、针对性强。课程标准中指出：培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在校本课程的开发中，遵循学生发展规律，符合学生的年龄特点，呈现螺旋上升的趋势。学生的学习兴趣被充分地调动起来，每周的校本课程时间，全校呈现出百花齐放百家争鸣的局面，各年段的要求不同，教材的内容不同，再加上教师迥异的教学方法，使校本课程的学习真正地起到了辅助的作用。实践证明，低年级学生的识字能力有了明显地提高，大大地提高了识字教学的效率。学生的语言表达能力及知识结构也在发生着可喜的变化。
中年级学生的词汇量增加了，语言理解能力提高了，对文本的理解加深了，真正落实了课程标准中对阅读的要求----阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。高年级的学生，由于对成语的学习有了整体性，再进行细节学习，及时反馈，学生的语文学习能力有了质的飞跃，尤其凸显在学生的习作当中，较以往的习作，学生的成语运用能力提高了，习作中能准确用词了，真可谓“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，校本课程的学习对语文的帮助可以说是如虎添翼。
三、开放交流，彰显个性。
语文课程标准中指出：“阅读教学中多重对话与交流的有效实现，一方面，有赖于学生认真阅读文本，与作者对话，理解作者在文本中表达的意思。理解是对话得以学生发生的关键要素。”因此，在校本课程的教学中，利用“交流平台”这一板块，为学生搭建了交流、自我展示的平台。
我们给学生搭建平台，为学生创设学习的情境，给他们充分展示的机会。尤其是低年级成语的校本教材中出现大量的成语图片，直观地呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生在玩中学成语；中、高年级主要以分类成语为主，不仅帮助学生记忆成语，还帮助学生轻松运用成语，让成语生活化、简单化；既丰富了学生的想象力，又为学生积累语言奠定了基础，真可谓一举多得。
总之，在校本课程的学习中，我们逐步树立学生“生活处处皆语文”的学习观，把语文课程的实践性与综合性的特点彰显在校本教材中。学生通过校本课程的学习，能够把成语同古诗联系到一起，让语言的积累运用到极致，创设学习语文的机会，让学生在理解课文、体会情感、练习写作等方面，恰当地、巧妙地运用成语、古诗名句，让学生再次感受祖国文化的博大精深，大大地提高学生的语文素养。
我校学生多数为农民工子女，家庭环境不能为学生提供良好的读书氛围，从小不能受到经典诵读的熏陶。但我们深知经典诵读对学生发展的深远影响。因此，作为语文教师我深知身上肩负着重担。正是由于学生阅读的书籍有限，导致学生知识面狭隘。针对这些现实存在的问题，我们根据学生的学情，用校本课程来辅助我们的语文教学，从校本课程的学习中，获取到课本以外的知识，培养学生良好的阅读习惯及兴趣。本着巩固、拓展、延伸的原则，逐步提高学生的知识能力。通过一段时间的实践，我们惊喜地发现，校本课程对学生学习语文的影响是有目共睹的。在近几年的语文教学中，我始终坚信“校本课程利于语文的学习”，始终坚持以不同形式使用校本课程（利用班班通填充资源），几年的教学实践证明，校本课程的语文的学习有百利而无一害。我想从三个方面来证明我的观点。
一、理论依托，扎实有效。
以《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》为指导，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，促使学校、教师、学生共同成长。
我们依据《义务教育课程标准》，选取了帮助学生学习语文的一个支点，严格按照课程标准的要求，遵循巩固、拓展、延伸的原则，逐步提高学生的知识能力，真正地起到辅助语文学习的作用。对学生的要求，我们做到了“上不封顶，下要保底”。为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让他们在不知不觉中，受到祖国语言文字的熏陶，潜移默化地受到经典文化的感染，从而达到学习语文及校本课程的目的。
二、实践运用，凸显特点。
校本教材的开发是一项系统工程，也是一项复杂的工程。以《课程标准》为抓手，本着人性化的服务理念，编写、使用校本课程，充分发挥出了校本课程的作用。
1、简单、灵活。
校本教材的编写中，我们将校本教材分为三大板块，即“合作平台”、“推荐平台”、“实践平台”。在合作平台中，我们选取课本中出现的成语，让学生通过校本课程的学习，进一步巩固所学的成语。在低年级的教学中，校本课程还发挥识字的功效。我们为成语、古诗注音，目的是帮助学生一方面识字，一方面积累语言，潜移默化地受到祖国语言文字的熏陶。我们根据小学生的年龄特点，采用“图像记忆法”和“情境记忆法”，用生动、形象的图像，帮助学生理解、记忆。在中、高年段的学习中，通过三大板块不同的侧重点，学生的语言丰富了，知识面拓宽了，想象力也更丰富了，对文本的理解、感悟有了新的突破和发展；在推荐平台中，我们推荐一些经典的成语、历史、神话等故事，学生的视野拓宽了，语言得以有效积累，对文本的理解也透彻了，甚至有些学生都会分析、评析人物了。我给大家举一个例子，这是我所带班级五年级学生马万丽同学在学习五年级《晏子使楚》一课时，对晏子的评析，她写到：“晏子聪慧过人、能言善辩，他捍卫了国家的尊严，同时又讽刺、贬低了楚王。面对楚王的侮辱，他不仅没有生气，反而趁机“以语还语”，使楚王无言以对，对他甘拜下风。”这不正是校本课程的学习对语文学习的影响吗？在实践平台中，我们给了学生极大的展示自我的空间，这一点我会在后面的叙述中赘述。经典诵读让学生懂得一些浅显的道理，为语文学习创设了极好的平台，对学生的终身发展奠定了良好的基础。
2、针对性强。课程标准中指出：培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在校本课程的开发中，遵循学生发展规律，符合学生的年龄特点，呈现螺旋上升的趋势。学生的学习兴趣被充分地调动起来，每周的校本课程时间，全校呈现出百花齐放百家争鸣的局面，各年段的要求不同，教材的内容不同，再加上教师迥异的教学方法，使校本课程的学习真正地起到了辅助的作用。实践证明，低年级学生的识字能力有了明显地提高，大大地提高了识字教学的效率。学生的语言表达能力及知识结构也在发生着可喜的变化。
中年级学生的词汇量增加了，语言理解能力提高了，对文本的理解加深了，真正落实了课程标准中对阅读的要求----阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。高年级的学生，由于对成语的学习有了整体性，再进行细节学习，及时反馈，学生的语文学习能力有了质的飞跃，尤其凸显在学生的习作当中，较以往的习作，学生的成语运用能力提高了，习作中能准确用词了，真可谓“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，校本课程的学习对语文的帮助可以说是如虎添翼。
三、开放交流，彰显个性。
语文课程标准中指出：“阅读教学中多重对话与交流的有效实现，一方面，有赖于学生认真阅读文本，与作者对话，理解作者在文本中表达的意思。理解是对话得以学生发生的关键要素。”因此，在校本课程的教学中，利用“交流平台”这一板块，为学生搭建了交流、自我展示的平台。
我们给学生搭建平台，为学生创设学习的情境，给他们充分展示的机会。尤其是低年级成语的校本教材中出现大量的成语图片，直观地呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生在玩中学成语；中、高年级主要以分类成语为主，不仅帮助学生记忆成语，还帮助学生轻松运用成语，让成语生活化、简单化；既丰富了学生的想象力，又为学生积累语言奠定了基础，真可谓一举多得。
总之，在校本课程的学习中，我们逐步树立学生“生活处处皆语文”的学习观，把语文课程的实践性与综合性的特点彰显在校本教材中。学生通过校本课程的学习，能够把成语同古诗联系到一起，让语言的积累运用到极致，创设学习语文的机会，让学生在理解课文、体会情感、练习写作等方面，恰当地、巧妙地运用成语、古诗名句，让学生再次感受祖国文化的博大精深，大大地提高学生的语文素养。