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为提高课堂教学实效性，我们尝试用“整体—局部—个体”的哲学观点来谋划教学，统筹兼顾课堂教学中全体、小组、个别学生的关系，充分发挥学生互相带动、促进的作用，探索把“导、议、辅”三种手段有机结合起来的新途径，让不同层次的学生都积极地参与到学习中来，都有与其层次相适应的学习收获。
一、面向全体，着眼引导，教会学习
教师有效的指导是课堂学习的重要保证，“导”的实质是引导学生学习，启发诱导学生积极主动地学习。教师要根据教学内容设置悬念，提出问题，激发学生兴趣，让学生在迫切要求学习的情况下自己思考、理解、消化、吸收，达到“自奋其力，自致其知”的效果。
1.导疑。即要设置悬念，创设情境，形成认知冲突，激发学生对数学的学习兴趣。学生积极的思维活动，往往是由对事物的好奇心引起的。但是，学生的兴趣往往是不稳定的，要靠教师的启发和引导。教师要善于精心设计教学情境，使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中，产生求知欲，再想办法去解决问题。例如，在教学“年、月、日”时，可先让学生说自己今年几周岁，过了几次生日，然后教师设置悬念：“芳芳今年12周岁了，可她现在才过第三个生日，这是怎么回事？”学生带着问题，兴致高涨地去学习，对增强记忆、发展智力、提高能力有很好的效果。
2.导思。即在解决教学中的重点、难点和关键内容时，全力唤起学生的注意力、想象力等，并引导和集中到所要解决的问题上来。导思的问题要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区，易于发动思维。以教学“三角形面积公式推导”为例，可通过递进的三个问题引入教学关键：①用两个相同的三角形可以拼成什么图形？②相同的两个三角形一定能拼成平行四边形吗？③拼成的平行四边形和三角形有什么关系？
3.导法。即指导学生学会各种学习方法，在每一节课的教学中，结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，深入浅出、潜移默化地进行传授。导法的关键是要把学习的主动权交给学生。学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，学会学习。在学法指导中，要特别突出三个方面：一是要指导学生“有序”。学生学东西，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教师要指导他们有步骤地进行学习。二是要指导学生“动手”。“动手”就是让学生多动手做一做、画一画、写一写。数学教学中的“动手”，如画线段、图形，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。三是要指导学生“比较”。“比较”，就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，并把知识内化的一种学习方法。在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉与混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
4.导评。即引导学生通过自我反思来评价自己的学习过程。在学习新知后，让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？教师在引导学生自我评价前可以先让学生评价他人，通过评价他人展示自己的思维过程，实际上也就是对自己的学习过程进行了反馈，在评价他人的过程中逐步学会评价自己。
二、小组讨论，着眼探究，学会创新
在课堂教学中，有些问题由教师“导”出后，学生不能马上得出结论，这时就要组织学生通过小组讨论，即“议”，甚至争议去探索、创新，得出答案。在这个过程中，教师应参与活动，一起平等地讨论问题，适时点拨，允许学生发表各种意见，鼓励学生大胆质疑，尽力创设出民主和谐的讨论环境，为学生积极思考提供自由的空间。
1.抓住重点。课堂教学中讨论的内容必须紧扣教学的重点来进行，可以作为突破重点的手段。通过巧设问题，帮助学生认识事物的本质属性，开拓思维的广度与深度。
2.把握时机。有时，课堂讨论是教师有目的、有计划安排的，教师有意识地创设讨论的情境。有时课堂中出现了有利于讨论的状态，教师可随机应变、组织讨论，往往能够收到事半功倍的效果。如学生出现认知模糊时，或学生提出的问题涉及教学重点时，都是组织讨论的好时机。
3.适时点拨。在小组议学时，由于学生思维水平的局限，有时会找不到正确的思路，有时学优生的错误看法还会引起大部分学生的盲从，这时教师要及时发挥主导作用，在关键时刻加以点拨，使学生掌握正确的思考方法。如学生在讨论中碰到小困难久攻不下时，或原地徘徊、杂乱无章时，或思路方向错误时，教师的点拨都是非常有必要的。
4.调控情感。非智力因素是影响小组讨论的重要因素，教师要设法控制学生的学习情绪，使兴趣高涨、持久、强烈。要鼓励学生积极表现自己，大胆发表自己的看法，还要引导学生学会与人合作、沟通，互相补充、启发，让积极的情感、热烈的氛围贯穿始终。
三、个别辅导，因人制宜，促进发展
在课堂教学中，并不是每一个学生都能正确解决所有问题，而不同的学生在独立思考的过程中遇到的障碍也是不同的。这就需要教师在课堂教学的过程中，走到学生中去，针对学生在求知过程中的疑难问题，因人制宜，因势利导地给予个别的辅导，使每个学生特别是差生得到最需要的帮助，从而让所有的学生都积极有效地参与到学习中来。
1.典型辅导。选择好、中、差，有代表性的学生，在辅导中掌握他们的反馈信息，用以调控教学过程，提高课堂效率。
2.倾斜辅导。有计划地加大对差生的辅导力度，使他们尽快跟上教学节奏。在解决问题的过程中帮助他们树立学习信心，消除学习碰到难题时的依赖思想。
3.激励辅导。发现学生思维中的创新因素，给予及时强化、尝试和鼓励。特别是对于学生“异想天开”的想法，更要小心对待，在肯定学生独创精神的同时，给予科学引导，以免挫伤学生的思维积极性，熄灭他们智慧的火花。
新课程下的课堂教学，应该是通过有针对性地导、议、辅，在有限的教学时间里让学生得到充分的发展，既要让全体学生在课堂教学中获得最大的效益，还要实现不同层次的学生有不同的收益，让课堂的每一分钟都体现出价值。
（作者单位：福建省漳平市铁路小学？摇责任编辑：王彬）
一、面向全体，着眼引导，教会学习
教师有效的指导是课堂学习的重要保证，“导”的实质是引导学生学习，启发诱导学生积极主动地学习。教师要根据教学内容设置悬念，提出问题，激发学生兴趣，让学生在迫切要求学习的情况下自己思考、理解、消化、吸收，达到“自奋其力，自致其知”的效果。
1.导疑。即要设置悬念，创设情境，形成认知冲突，激发学生对数学的学习兴趣。学生积极的思维活动，往往是由对事物的好奇心引起的。但是，学生的兴趣往往是不稳定的，要靠教师的启发和引导。教师要善于精心设计教学情境，使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中，产生求知欲，再想办法去解决问题。例如，在教学“年、月、日”时，可先让学生说自己今年几周岁，过了几次生日，然后教师设置悬念：“芳芳今年12周岁了，可她现在才过第三个生日，这是怎么回事？”学生带着问题，兴致高涨地去学习，对增强记忆、发展智力、提高能力有很好的效果。
2.导思。即在解决教学中的重点、难点和关键内容时，全力唤起学生的注意力、想象力等，并引导和集中到所要解决的问题上来。导思的问题要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区，易于发动思维。以教学“三角形面积公式推导”为例，可通过递进的三个问题引入教学关键：①用两个相同的三角形可以拼成什么图形？②相同的两个三角形一定能拼成平行四边形吗？③拼成的平行四边形和三角形有什么关系？
3.导法。即指导学生学会各种学习方法，在每一节课的教学中，结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，深入浅出、潜移默化地进行传授。导法的关键是要把学习的主动权交给学生。学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，学会学习。在学法指导中，要特别突出三个方面：一是要指导学生“有序”。学生学东西，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教师要指导他们有步骤地进行学习。二是要指导学生“动手”。“动手”就是让学生多动手做一做、画一画、写一写。数学教学中的“动手”，如画线段、图形，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。三是要指导学生“比较”。“比较”，就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，并把知识内化的一种学习方法。在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉与混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
4.导评。即引导学生通过自我反思来评价自己的学习过程。在学习新知后，让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？教师在引导学生自我评价前可以先让学生评价他人，通过评价他人展示自己的思维过程，实际上也就是对自己的学习过程进行了反馈，在评价他人的过程中逐步学会评价自己。
二、小组讨论，着眼探究，学会创新
在课堂教学中，有些问题由教师“导”出后，学生不能马上得出结论，这时就要组织学生通过小组讨论，即“议”，甚至争议去探索、创新，得出答案。在这个过程中，教师应参与活动，一起平等地讨论问题，适时点拨，允许学生发表各种意见，鼓励学生大胆质疑，尽力创设出民主和谐的讨论环境，为学生积极思考提供自由的空间。
1.抓住重点。课堂教学中讨论的内容必须紧扣教学的重点来进行，可以作为突破重点的手段。通过巧设问题，帮助学生认识事物的本质属性，开拓思维的广度与深度。
2.把握时机。有时，课堂讨论是教师有目的、有计划安排的，教师有意识地创设讨论的情境。有时课堂中出现了有利于讨论的状态，教师可随机应变、组织讨论，往往能够收到事半功倍的效果。如学生出现认知模糊时，或学生提出的问题涉及教学重点时，都是组织讨论的好时机。
3.适时点拨。在小组议学时，由于学生思维水平的局限，有时会找不到正确的思路，有时学优生的错误看法还会引起大部分学生的盲从，这时教师要及时发挥主导作用，在关键时刻加以点拨，使学生掌握正确的思考方法。如学生在讨论中碰到小困难久攻不下时，或原地徘徊、杂乱无章时，或思路方向错误时，教师的点拨都是非常有必要的。
4.调控情感。非智力因素是影响小组讨论的重要因素，教师要设法控制学生的学习情绪，使兴趣高涨、持久、强烈。要鼓励学生积极表现自己，大胆发表自己的看法，还要引导学生学会与人合作、沟通，互相补充、启发，让积极的情感、热烈的氛围贯穿始终。
三、个别辅导，因人制宜，促进发展
在课堂教学中，并不是每一个学生都能正确解决所有问题，而不同的学生在独立思考的过程中遇到的障碍也是不同的。这就需要教师在课堂教学的过程中，走到学生中去，针对学生在求知过程中的疑难问题，因人制宜，因势利导地给予个别的辅导，使每个学生特别是差生得到最需要的帮助，从而让所有的学生都积极有效地参与到学习中来。
1.典型辅导。选择好、中、差，有代表性的学生，在辅导中掌握他们的反馈信息，用以调控教学过程，提高课堂效率。
2.倾斜辅导。有计划地加大对差生的辅导力度，使他们尽快跟上教学节奏。在解决问题的过程中帮助他们树立学习信心，消除学习碰到难题时的依赖思想。
3.激励辅导。发现学生思维中的创新因素，给予及时强化、尝试和鼓励。特别是对于学生“异想天开”的想法，更要小心对待，在肯定学生独创精神的同时，给予科学引导，以免挫伤学生的思维积极性，熄灭他们智慧的火花。
新课程下的课堂教学，应该是通过有针对性地导、议、辅，在有限的教学时间里让学生得到充分的发展，既要让全体学生在课堂教学中获得最大的效益，还要实现不同层次的学生有不同的收益，让课堂的每一分钟都体现出价值。
（作者单位：福建省漳平市铁路小学？摇责任编辑：王彬）