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[摘要]对于农村少数民族学生来说，很多学生在学习数学过程中感到畏惧、枯燥、无味，对数学没有兴趣。学生一般基础都比较差、自学能力差、缺乏主动性、反应能力较低，加上有些学生连普通话都不会听，因此在少数民族地区教育教学中，有许多教师在课堂上讲了很多遍的问题，学生还是不懂或是一知半解。针对此种情况，
在这里笔者提出培养少数民族地区小学生数学计算的兴趣这一论点，从小学就改变少数民族的学习数学困难的问题。
笔者认为要从小就培养学生对数学计算的兴趣，通过对数学计算的兴趣来培养学生对学习的兴趣。在这里笔者提出自己的几点看法。希望能有效地提高学生的数学水平。
[关键词]少数民族；教学问题；培养学习兴趣；结束语
一、 现今我国少数民族小学数学教学出现的问题
为了了解我国少数民族小学数学教学出现的问题，我国相关教育部门对其进行了相应的调查，经调查发现：
1、对数学学习缺乏兴趣。
问卷调查表明，50%的民族学生对数学不感兴趣，只有12%的学生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有25%的学生回答是数学，在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答“数学难学”有40%，答“成绩不好”的有30%，答“听不懂”的有30%，答“不会做习题”的有50%（此题答案可以多选）。在和学生座谈时发现，他们心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，以对数学学习有厌学情绪，只要一提到数学，他们就不高兴，产生一种冷漠乃至抵触情绪，把数学看成一门讨厌的学科。
2、学习数学的毅力和耐力均比较差。
问卷统计表明，40%的学生在回答“你是否努力学习数学？”时答“不努力”45%的学生答“较努力”，15%的学生答“努力”。在回答“做数学作业遇到困难时，你通常怎么办？”时，有40%的学生答“无所谓，反正不会的同学多，老师一定讲，想想不会就算了或抄一下”，有31%的学生回答“紧张、害怕”，有25%的学生答“与他人讨论和问老师”，只有4%的学生答“自己钻研”。调查发现，绝大多数民族生，学习数学的毅力和耐力均比较差，对问题不愿自己去钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因，因此重犯某些错误。
3、关于复习与作业。
从调查中了解到能经常复习的同学不多，只占42%，而复习时只是把学过的内容简单的看一遍；只有21%的学生在复习的基础上对知识进行归类、概括、找出知识间的联系。调查表明，学生对完成作业的良好习惯没有养成。有60%的学生“作业前没有对课上知识和方法总结回顾的习惯，总是赶快写作业”，仅有25%的学生“反思解题过程，考虑是否还有其他解法”；仅有19%的学生“解题后将解法归纳”；有54%的学生解题后怕不对，习惯和别的同学对答案。
通过座谈会发现，学生对如何正确处理好勤学与好问的关系，也存在一定的问题，有22%的学生认为“为了节省时间，一遇到问题就应马上去请教同学或老师或看书后答案”，仅有31%同学认为“对疑难问题不靠问，要独立思考”，对题目进行改编，扩大解题战果的学生几乎没有。
二、如何培养少数民族对小学计算的学习兴趣
1、要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。那么，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣？首先，要理解、关爱学生。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持。其次，要增强学生学好数学的信心。学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会。如在选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时
最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有正确回答问题的机会。在学生正确回答问题后，给予适当的表扬，这样就可增强学生学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。其三，引导学生运用数学知识。
2、数形结合化，渗透思想方法。
计算是一种最基本的技能，数学的形成和数概念的扩展都离不开计算。著名数学家华罗庚教授所说的“数缺形时少知觉，形缺数时难入微”给了我们启发。数形结合是研究数学的重要方法，其实质是将抽象的语言与直观的图像结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题代数化。数形结合虽然是中学数学中重要的思想方法，但在我们小学教学中照样适用。依据小学生的思维特点，运用数形结合思想来解决一些计算问题，可以达到事半功倍的教学效果。
3、算用结合化，彰显计算价值。
首先，找准结合时机，明确计算目的。数学知识的学习总是循序渐进、螺旋上升的。在计算教学中，教师要注意运用知识的迁移、类推规律获取新的知识。只有以旧知为依托，让学生明确为什么要进行计算，明了计算的目的，突出计算的应用价值，学生才有学习的兴趣。
其次，实现高效结合，理解计算原理。学生只有理解了算理，才能更好地应用，同时在运用中理解算理，掌握算法，从而个性化地运用多种方法解决实际问题，在运用中把新旧知识、新知识各要素之间建立各种密切联系，形成一个融会贯通的知识网络结构。计算是为了应用，应用需要计算，二者相辅相成，相得益彰。要想让算用高效结合，关键还要把握课堂的动态生成。教师可以改变已有的信息条件或增加新的信息，让学生提出新的数学问题，应用计算加以解决；也可以利用算式让学生说说运用什么信息解决了什么问题，或者利用情境图说说运算的顺序；还可以针对主题图中一系列问题的解决，引导学生进行分析，比较异同，思考由于信息与问题的变化带来的计算的变化，这些都是在动态的过程中完成的。
结束语
培养少数民族小学数学计算的兴趣真正目的是为了让学生享受计算的乐趣，来增进学生对学习的兴趣。少数民族的对数学的学习方法有很多地方需要我们去发现，对少数民族的教育模式还不成熟，需要去探索，只有在教学中总结经验才能成功，从而为祖国培养处人才。
参考文献：
[1] 少数名族学习汉语的出现的困境 湖北教育期刊 2009.07.04
[2] 基本教育的特点 幼儿教育 2010.08.07
[3] 小学计算的学习与教学 人教版基础教育
在这里笔者提出培养少数民族地区小学生数学计算的兴趣这一论点，从小学就改变少数民族的学习数学困难的问题。
笔者认为要从小就培养学生对数学计算的兴趣，通过对数学计算的兴趣来培养学生对学习的兴趣。在这里笔者提出自己的几点看法。希望能有效地提高学生的数学水平。
[关键词]少数民族；教学问题；培养学习兴趣；结束语
一、 现今我国少数民族小学数学教学出现的问题
为了了解我国少数民族小学数学教学出现的问题，我国相关教育部门对其进行了相应的调查，经调查发现：
1、对数学学习缺乏兴趣。
问卷调查表明，50%的民族学生对数学不感兴趣，只有12%的学生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有25%的学生回答是数学，在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答“数学难学”有40%，答“成绩不好”的有30%，答“听不懂”的有30%，答“不会做习题”的有50%（此题答案可以多选）。在和学生座谈时发现，他们心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，以对数学学习有厌学情绪，只要一提到数学，他们就不高兴，产生一种冷漠乃至抵触情绪，把数学看成一门讨厌的学科。
2、学习数学的毅力和耐力均比较差。
问卷统计表明，40%的学生在回答“你是否努力学习数学？”时答“不努力”45%的学生答“较努力”，15%的学生答“努力”。在回答“做数学作业遇到困难时，你通常怎么办？”时，有40%的学生答“无所谓，反正不会的同学多，老师一定讲，想想不会就算了或抄一下”，有31%的学生回答“紧张、害怕”，有25%的学生答“与他人讨论和问老师”，只有4%的学生答“自己钻研”。调查发现，绝大多数民族生，学习数学的毅力和耐力均比较差，对问题不愿自己去钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因，因此重犯某些错误。
3、关于复习与作业。
从调查中了解到能经常复习的同学不多，只占42%，而复习时只是把学过的内容简单的看一遍；只有21%的学生在复习的基础上对知识进行归类、概括、找出知识间的联系。调查表明，学生对完成作业的良好习惯没有养成。有60%的学生“作业前没有对课上知识和方法总结回顾的习惯，总是赶快写作业”，仅有25%的学生“反思解题过程，考虑是否还有其他解法”；仅有19%的学生“解题后将解法归纳”；有54%的学生解题后怕不对，习惯和别的同学对答案。
通过座谈会发现，学生对如何正确处理好勤学与好问的关系，也存在一定的问题，有22%的学生认为“为了节省时间，一遇到问题就应马上去请教同学或老师或看书后答案”，仅有31%同学认为“对疑难问题不靠问，要独立思考”，对题目进行改编，扩大解题战果的学生几乎没有。
二、如何培养少数民族对小学计算的学习兴趣
1、要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。那么，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣？首先，要理解、关爱学生。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持。其次，要增强学生学好数学的信心。学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会。如在选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时
最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有正确回答问题的机会。在学生正确回答问题后，给予适当的表扬，这样就可增强学生学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。其三，引导学生运用数学知识。
2、数形结合化，渗透思想方法。
计算是一种最基本的技能，数学的形成和数概念的扩展都离不开计算。著名数学家华罗庚教授所说的“数缺形时少知觉，形缺数时难入微”给了我们启发。数形结合是研究数学的重要方法，其实质是将抽象的语言与直观的图像结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题代数化。数形结合虽然是中学数学中重要的思想方法，但在我们小学教学中照样适用。依据小学生的思维特点，运用数形结合思想来解决一些计算问题，可以达到事半功倍的教学效果。
3、算用结合化，彰显计算价值。
首先，找准结合时机，明确计算目的。数学知识的学习总是循序渐进、螺旋上升的。在计算教学中，教师要注意运用知识的迁移、类推规律获取新的知识。只有以旧知为依托，让学生明确为什么要进行计算，明了计算的目的，突出计算的应用价值，学生才有学习的兴趣。
其次，实现高效结合，理解计算原理。学生只有理解了算理，才能更好地应用，同时在运用中理解算理，掌握算法，从而个性化地运用多种方法解决实际问题，在运用中把新旧知识、新知识各要素之间建立各种密切联系，形成一个融会贯通的知识网络结构。计算是为了应用，应用需要计算，二者相辅相成，相得益彰。要想让算用高效结合，关键还要把握课堂的动态生成。教师可以改变已有的信息条件或增加新的信息，让学生提出新的数学问题，应用计算加以解决；也可以利用算式让学生说说运用什么信息解决了什么问题，或者利用情境图说说运算的顺序；还可以针对主题图中一系列问题的解决，引导学生进行分析，比较异同，思考由于信息与问题的变化带来的计算的变化，这些都是在动态的过程中完成的。
结束语
培养少数民族小学数学计算的兴趣真正目的是为了让学生享受计算的乐趣，来增进学生对学习的兴趣。少数民族的对数学的学习方法有很多地方需要我们去发现，对少数民族的教育模式还不成熟，需要去探索，只有在教学中总结经验才能成功，从而为祖国培养处人才。
参考文献：
[1] 少数名族学习汉语的出现的困境 湖北教育期刊 2009.07.04
[2] 基本教育的特点 幼儿教育 2010.08.07
[3] 小学计算的学习与教学 人教版基础教育