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摘要：小学英语虽然作为正式课程已开设了十几年，但是在实际教学中仍然存在许多问题。作者在对18所不同类型学校的视导调查中发现：一些学校英语教师数量不足，不能满足教学要求;英语开课时间不足，不符课程标准要求;英语教研活动缺失，不能更新教学理念、提高业务水平。究其因，主要是教师专业素质不过硬，学生英语学习兴趣耗散，学校领导不重视英语教学。为此，作者建议：一要加强队伍建设，强化师资培训工作;二要重视英语地位，合理使用教师资源;三要开展教研活动，不断提升施教水平。
关键词：小学英语教学 问题 对策
一、当前小学英语教学中存在的主要问题
1.教师数量不足，不能满足教学要求
在视导调查中发现，18所小学，兼职英语教师有49人，专职英语教师仅有15人。可见，担任英语教学的专职教师太少，仅占任课英语教师的23%。且90%的专职英语教师不能专职进行英语教学，都是兼任多个年级、多个学科教师，教学任务繁重，教学效果很难得到保证。即便如此，兼任英语教学的教师队伍也不稳定：年龄大的教师不再兼任英语教师，新入职的青年教师（大多不是英语专业毕业）被“要求”兼代英语课，他们对英语教学甚为迷茫，对小学英语课标的学习不够，对小学英语教学要求的理解不透，只是想当然地上课，教学效果难以尽如人意。
教师使用也不合理。有的“累死”：部分城区学校，班数多，班额大，一个教师负责一个年级部的英语教学工作，有的每周多达24节课，结果疲于奔命又效果欠佳——英语毕竟是一门实践性很强的学科，在这种条件下想让每个学生在40分钟内达成预定的教学目标是不大现实的;课后教师又没有时间及时辅导学生，导致教学效果大打折扣。有的“闲死”：部分农村学校，虽然迫于某种“硬性”要求外聘了英语教师，但是又极为不重视英语教学，把英语当成副科，每班每周只排两节英语课;或对兼代英语课的教师业务上要求过于宽松，甚至不管不问。有的“忙死”：大部分学校，排课是在满足语文、数学的前提下搭配英语课的安排，导致英语专职教师和语、数学科教师一样也以语文、数学为主，兼代英语。可见，教师配备的不足，直接影响着小学英语教育教学质量的进一步提升。
2.开课时间不足，不符课程标准要求
2001年，教育部发布《义务教育英语课程标准（实验稿）》，同年，教育部印发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》《小学英语课程教学基本要求（试行）》，從2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
《英语课程标准》指出：为保证教学质量和教学效果，三至六年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于三次教学活动。三四年级以短课时为主，五六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。根据相关的制度规定，小学英语的教学课时应该是每周在四个课时以上，才能保证小学生对于英语知识学习的连贯性和熟悉性。充足的课时，是保证学生利用英语进行交流、应用英语的基础。但是，目前大多数学校英语均为每周两课时，极个别学校为三课时。由于缺少语言学习环境，学习频率低，教师不但不能利用有效的时间来组织学生进行综合性的语言实践活动，连最起码的教学任务也不能很好地完成。学生每周减少了接触语言的机会，尤其是低年级学生，没有足够的知识再现、复习巩固、语言运用的时间，遗忘率就会很高，部分学生就容易掉队，过早出现两极分化。课时不足，势必影响了教学任务的完成，制约着教学质量的提高。
3.教研活动缺失，不能提高业务水平
由于教师数量有限，大部分老师多班教学、跨级教学甚至跨科教学，教师每天忙于备课上课，很难有充分的时间钻研教材，提高自身素质和教学技能。从某种程度说，小学英语相对而言属于“小儿科”，大部分学校专任教师一两名，规模大的也就三至五名，有的学校连英语教研组都没有，如此，致使大部分学校不能有效开展教研活动，老师们也因此缺少相互学习、交流切磋、共同提高的机会
二、解决现阶段小学英语教学存在问题的对策
1.加强队伍建设，强化师资培训工作
英语教师应从英语专业毕业生中招聘，要进行笔试、口试还有面试等项目考试。对正在上岗的兼职教师，要加大培训力度，先对他们进行英语基础知识和基本技能的培训，这关系到教师的可持续发展;再对他们进行教学理论和教学方法的培训，这关系到教学效率的提高。这一系列的工作，能够促使英语教师提高英语自身的综合实力和专业素养，不断提高自身的教学水平，引导他们在教学时更新教育理念，创新教学手段和教学方法，因人施教、分层教学，娴熟运用现代信息技术，从而为学生提供更为完善、全面的教育。
2.重视英语地位，合理使用教师资源
学校领导要严格按照《义务教育英语课程标准》要求，高度重视英语这门学科。各学校要充分利用好现有的教师资源，一方面，在已有英语专业教师的情况下，要让专职英语教师首先满足英语课的安排，让教师专业对口，这样对学生的学习和教师本人的专业成长都是有利的。当然，学校也要尽量克服课程安排的困难，开足课时，同时予以合理设置，如此，既有利于教师的自身专业成长，又有利于学生接受更专业的英语学习。另一方面，专职英语教师不足的学校，可以根据实际情况安排其他学科老师兼代，但不宜过多、过杂。特别需要提醒的是，要加大对非英语专业毕业的英语教师的教学业务管理力度和必要的业务指导。
3.开展教研活动，不断提升施教水平
教研室要发挥自己的职能作用，继续组织教师参加教材教法培训，组织优秀课堂教学观摩、教师基本功大赛、优质课评选、教学案例及教学反思评选等活动，促进教师专业素质提高;运用多种形式，督导教师经常性有专题、有实在内容、有目标地梳理教学实践中的共性和突出问题，促进教研活动的全面性、互通性、连续性、时效性，努力提高小学英语教师整体水平;加强网络平台的应用，促进区域内教研活动不受时间、空间的限制，随时开展。另外，英语教师自身也要不断加强学习和研讨，本组成员相互之间经常开展随堂听课、推门听课，相互之间多研讨，以不断提高课堂教学效率。
总而言之，现阶段小学英语教学在发展中遇到了各种各样的问题，教育主管部门、学校要高度重视，教师要根据实际情况对问题进行分析，通过对问题的分析和探究，寻找出最为科学、合理的解决方式和方法，不断提高自身实力，创新教学模式和教学手段，提高教学质量，从而为学生对英语的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙帅华.农村小学英语教学问题研究[J].保定：河北大学，2018.
[2]杨斯琦.傣族地区小学英语教育现状调查研究[J].重庆：重庆师范大学，2017.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学英语教学 问题 对策
一、当前小学英语教学中存在的主要问题
1.教师数量不足，不能满足教学要求
在视导调查中发现，18所小学，兼职英语教师有49人，专职英语教师仅有15人。可见，担任英语教学的专职教师太少，仅占任课英语教师的23%。且90%的专职英语教师不能专职进行英语教学，都是兼任多个年级、多个学科教师，教学任务繁重，教学效果很难得到保证。即便如此，兼任英语教学的教师队伍也不稳定：年龄大的教师不再兼任英语教师，新入职的青年教师（大多不是英语专业毕业）被“要求”兼代英语课，他们对英语教学甚为迷茫，对小学英语课标的学习不够，对小学英语教学要求的理解不透，只是想当然地上课，教学效果难以尽如人意。
教师使用也不合理。有的“累死”：部分城区学校，班数多，班额大，一个教师负责一个年级部的英语教学工作，有的每周多达24节课，结果疲于奔命又效果欠佳——英语毕竟是一门实践性很强的学科，在这种条件下想让每个学生在40分钟内达成预定的教学目标是不大现实的;课后教师又没有时间及时辅导学生，导致教学效果大打折扣。有的“闲死”：部分农村学校，虽然迫于某种“硬性”要求外聘了英语教师，但是又极为不重视英语教学，把英语当成副科，每班每周只排两节英语课;或对兼代英语课的教师业务上要求过于宽松，甚至不管不问。有的“忙死”：大部分学校，排课是在满足语文、数学的前提下搭配英语课的安排，导致英语专职教师和语、数学科教师一样也以语文、数学为主，兼代英语。可见，教师配备的不足，直接影响着小学英语教育教学质量的进一步提升。
2.开课时间不足，不符课程标准要求
2001年，教育部发布《义务教育英语课程标准（实验稿）》，同年，教育部印发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》《小学英语课程教学基本要求（试行）》，從2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
《英语课程标准》指出：为保证教学质量和教学效果，三至六年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于三次教学活动。三四年级以短课时为主，五六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。根据相关的制度规定，小学英语的教学课时应该是每周在四个课时以上，才能保证小学生对于英语知识学习的连贯性和熟悉性。充足的课时，是保证学生利用英语进行交流、应用英语的基础。但是，目前大多数学校英语均为每周两课时，极个别学校为三课时。由于缺少语言学习环境，学习频率低，教师不但不能利用有效的时间来组织学生进行综合性的语言实践活动，连最起码的教学任务也不能很好地完成。学生每周减少了接触语言的机会，尤其是低年级学生，没有足够的知识再现、复习巩固、语言运用的时间，遗忘率就会很高，部分学生就容易掉队，过早出现两极分化。课时不足，势必影响了教学任务的完成，制约着教学质量的提高。
3.教研活动缺失，不能提高业务水平
由于教师数量有限，大部分老师多班教学、跨级教学甚至跨科教学，教师每天忙于备课上课，很难有充分的时间钻研教材，提高自身素质和教学技能。从某种程度说，小学英语相对而言属于“小儿科”，大部分学校专任教师一两名，规模大的也就三至五名，有的学校连英语教研组都没有，如此，致使大部分学校不能有效开展教研活动，老师们也因此缺少相互学习、交流切磋、共同提高的机会
二、解决现阶段小学英语教学存在问题的对策
1.加强队伍建设，强化师资培训工作
英语教师应从英语专业毕业生中招聘，要进行笔试、口试还有面试等项目考试。对正在上岗的兼职教师，要加大培训力度，先对他们进行英语基础知识和基本技能的培训，这关系到教师的可持续发展;再对他们进行教学理论和教学方法的培训，这关系到教学效率的提高。这一系列的工作，能够促使英语教师提高英语自身的综合实力和专业素养，不断提高自身的教学水平，引导他们在教学时更新教育理念，创新教学手段和教学方法，因人施教、分层教学，娴熟运用现代信息技术，从而为学生提供更为完善、全面的教育。
2.重视英语地位，合理使用教师资源
学校领导要严格按照《义务教育英语课程标准》要求，高度重视英语这门学科。各学校要充分利用好现有的教师资源，一方面，在已有英语专业教师的情况下，要让专职英语教师首先满足英语课的安排，让教师专业对口，这样对学生的学习和教师本人的专业成长都是有利的。当然，学校也要尽量克服课程安排的困难，开足课时，同时予以合理设置，如此，既有利于教师的自身专业成长，又有利于学生接受更专业的英语学习。另一方面，专职英语教师不足的学校，可以根据实际情况安排其他学科老师兼代，但不宜过多、过杂。特别需要提醒的是，要加大对非英语专业毕业的英语教师的教学业务管理力度和必要的业务指导。
3.开展教研活动，不断提升施教水平
教研室要发挥自己的职能作用，继续组织教师参加教材教法培训，组织优秀课堂教学观摩、教师基本功大赛、优质课评选、教学案例及教学反思评选等活动，促进教师专业素质提高;运用多种形式，督导教师经常性有专题、有实在内容、有目标地梳理教学实践中的共性和突出问题，促进教研活动的全面性、互通性、连续性、时效性，努力提高小学英语教师整体水平;加强网络平台的应用，促进区域内教研活动不受时间、空间的限制，随时开展。另外，英语教师自身也要不断加强学习和研讨，本组成员相互之间经常开展随堂听课、推门听课，相互之间多研讨，以不断提高课堂教学效率。
总而言之，现阶段小学英语教学在发展中遇到了各种各样的问题，教育主管部门、学校要高度重视，教师要根据实际情况对问题进行分析，通过对问题的分析和探究，寻找出最为科学、合理的解决方式和方法，不断提高自身实力，创新教学模式和教学手段，提高教学质量，从而为学生对英语的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙帅华.农村小学英语教学问题研究[J].保定：河北大学，2018.
[2]杨斯琦.傣族地区小学英语教育现状调查研究[J].重庆：重庆师范大学，2017.
责任编辑：黄大灿