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摘 要： 在小学教育得到不断发展的同时，各种教学手段和理念得到广泛推崇和普及，教师在面对教学环境不断改变的条件下，开始着手使用多种有效的新颖的教学手段增加课堂的吸引力和号召力。小学阶段是学生良好品德形成的关键时期，因此小学品德与生活课在小学教学中的重要的地位显而易见。体验式教学是指教师借助科学的教育理论，结合教学目标，创设教学情境，吸引学生的注意力和关注力，指引学生从教学情境中感受生活，透过日常生活掌握知识，领悟知识的重要性和生活的美好。
关键词： “体验式”；品德与生活；领悟知识
一、 创设教学情境，组织学生在情境中学习
教学情境是指教师在传授知识的过程中为增强课堂吸引力而创设的情感氛围。小学教育更加注重教学情境的创设主要与这个阶段学生的生活经验不足、对外界的好奇有关，教学情境的创设可以充分吸引学生的关注，让学生在轻松愉悦的环境中体验并逐步掌握教学内容。如在教授人教版小学一年级《品德与生活》中的《欢欢喜喜过春节》这一章节时，教师要充分结合当地的风俗，创设教学情境，带领学生入境体验。在正式讲课前可以播放《新年好》或者在春节联欢晚会上搜小学生喜爱的歌曲等营造新年到来的欢快、热闹的氛围，让学生有新年到来的感觉。在正式讲授的时候，可以借助PPT向学生展示当地春节的习俗，以及各地习俗不同的对比，调动学生的学习积极性。在向学生介绍图片的时候，可以组织学生先自行讨论，对习俗形成的过程自己进行想象。教师在学生讨论时要给予一定的引导，询问学生自己家过年会怎么庆祝并彼此分享。有学生说：“过年会贴春联，放鞭炮，全家聚到一起吃团圆饭。”；会有学生说：“会去走访亲戚拜年，会收到长辈给的红包。”；还会有学生说：“过年会出去游玩。”等等。这个时候老师要再次针对学生的回答抛出问题：那大家知道年是怎么开始的吗？过年的习俗又是怎样形成的呢？这个时候学生的积极性会被激发，完全进入学习的状态。因此情境教学的优势也体现得淋漓尽致。
此外，小学品德与生活课中的很多内容都和生活有密切的联系，且小学阶段的学生对周围的环境充满了好奇心，对知识有很强的求知欲，因此在小学教学中可以充分利用学生的求知和好奇，利用情景体验教学方法帮助学生更轻松地掌握知识。小学生年龄尚小生活经验严重不足，主要是透过对事物的观察和向他人询问来丰富认知。教师要结合学生认知有限和课堂知识传授的需要，充分考虑、融合学生的兴趣、经验，来借助合适的生活素材构建教学情境，鼓励学生主动参与。例如在学生诚实的品质养成教导中，老师可以以三把斧子为例。一个船夫过河之际把他的铁斧子掉到了河里，河神先后拿了金、银、铁三种斧子询问船夫。教师可以先组织学生进行讨论，如果你是船夫你会怎么做，并设想船夫会怎么回答以及之后会发生的故事，让学生充分发挥想象力进行思考和探讨。最后教师对学生的回答进行点评，并把正确的选择告诉学生，借助这个故事告诉学生诚实的重要性。
二、 设计有效问题，引领学生互动体验
学习的过程是一个不断探索、求知的过程，学生从知之甚少到熟知再到知其然且知其所以然。体验式教学的进行，要求老师课堂中设计的问题要有有效性，能够引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时也要考虑问题的合理性和价值性，要能引发学生的思考，达到传授知识的目的。例如，在组织学习《夏天，我们注意什么》这一课时，教师可以借助有效的问题，引导学生交流互动，加深对知识的掌握和了解。为了帮助学生掌握夏天出行和需要注意的常识，教师可以设计一些与生活息息相关的问题，进而激起学生了解的兴趣。大致可以涉及：1. 夏天是蚊虫较多的季节，那我们应该如何有效预防蚊虫的叮咬呢？2. 夏天天气普遍高温，特别容易中暑，我们要怎样防止呢？3. 夏天会使用非常多的蚊香，但蚊香的不当使用会对人造成伤害，那我们要如何正确科学的使用呢？这三个问题比较贴近生活，学生可以结合生活经验通过向家长询问来做好课前的准备，在课堂上彼此间进行交流，使得课堂的氛围更融洽。为了达到更好地教学效果，教师在课堂里要参与到学生的讨论中，发挥老师的引导作用。在老师的指导下，学生能够很好地接收到知识，完成规定的教学目标，达到教学目的。因此，教师在课前一定要结合学生的实际情况，做好问题的设计，加强课堂引导，鼓励学生从生活中体验教学内容。
三、 搭建表演平台，深化学生情感体验
小学阶段学生的学习主要是在玩耍中掌握知识，演一演是小学阶段学生知识学习的有效手段，在表演中也会增进学生的情感体验，更好地从生活中学习和接收知识。故而，小学教师要在授课过程中主动搭建表演平台，组织学生参与教学活动，深化体验，增加教学的吸引力。例如，在学习《学做小雄鹰》这一课时，可以合理地组织学生进行表演活动，达到知识传递的目的。表演活动可以称为：小鹰学飞。引导学生思考小鹰在学习飞翔过程中会遇到哪些困难？它会怎么面对这些困难？然后让学生开始想象表演。学生在接收到老师的指导后，会自行组建小组，发挥自己的想象力，融入情感，将故事加以表达。如有的小组会设置三个角色：旁白、小鹰和鹰妈妈。故事大概是鹰媽妈希望小鹰可以早日掌握飞行的本领，一直鼓励小鹰要突破自我、克服心理恐惧。但小鹰在初次试飞后不小心掉了下来。然后，鹰妈妈开始不断地鼓励小鹰，并和小鹰说今天不行明天再尝试，小鹰看到小伙伴都在努力练习并且有的已经开始自己飞翔了，于是坚持今天练习……这个小组的同学在旁白的指引下，借助肢体动作、语言传递完美地完成了表演，并在最后向同学们传递了故事的教育意义。最终老师表扬了小组同学，大家也备受鼓舞决心做个不怕困难、努力向上的孩子。这个时候教师就可以把生活中学生可能遇到的困难说给大家，让大家向小鹰学习，克服生活中遇到的困难。
综上所述，体验式教学强调的是教师结合学生的生活创设学生日常经历的情境，让学生更容易为课堂内容所吸引。教师要多组织课堂活动，增加课堂的吸引力，激发学生的学习热情，让学生在课堂中掌握更多的知识。此外，教师可以结合学生的特点，丰富体验式教学法的使用，使课堂效率更高。
参考文献：
[1]施丹俐.小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].才智，2015.
[2]于慧颖.论小学品德与生活教学如何回归生活[J].学周刊，2016.
作者简介：
杜英，山东省滨州市，无棣县第三实验学校。
关键词： “体验式”；品德与生活；领悟知识
一、 创设教学情境，组织学生在情境中学习
教学情境是指教师在传授知识的过程中为增强课堂吸引力而创设的情感氛围。小学教育更加注重教学情境的创设主要与这个阶段学生的生活经验不足、对外界的好奇有关，教学情境的创设可以充分吸引学生的关注，让学生在轻松愉悦的环境中体验并逐步掌握教学内容。如在教授人教版小学一年级《品德与生活》中的《欢欢喜喜过春节》这一章节时，教师要充分结合当地的风俗，创设教学情境，带领学生入境体验。在正式讲课前可以播放《新年好》或者在春节联欢晚会上搜小学生喜爱的歌曲等营造新年到来的欢快、热闹的氛围，让学生有新年到来的感觉。在正式讲授的时候，可以借助PPT向学生展示当地春节的习俗，以及各地习俗不同的对比，调动学生的学习积极性。在向学生介绍图片的时候，可以组织学生先自行讨论，对习俗形成的过程自己进行想象。教师在学生讨论时要给予一定的引导，询问学生自己家过年会怎么庆祝并彼此分享。有学生说：“过年会贴春联，放鞭炮，全家聚到一起吃团圆饭。”；会有学生说：“会去走访亲戚拜年，会收到长辈给的红包。”；还会有学生说：“过年会出去游玩。”等等。这个时候老师要再次针对学生的回答抛出问题：那大家知道年是怎么开始的吗？过年的习俗又是怎样形成的呢？这个时候学生的积极性会被激发，完全进入学习的状态。因此情境教学的优势也体现得淋漓尽致。
此外，小学品德与生活课中的很多内容都和生活有密切的联系，且小学阶段的学生对周围的环境充满了好奇心，对知识有很强的求知欲，因此在小学教学中可以充分利用学生的求知和好奇，利用情景体验教学方法帮助学生更轻松地掌握知识。小学生年龄尚小生活经验严重不足，主要是透过对事物的观察和向他人询问来丰富认知。教师要结合学生认知有限和课堂知识传授的需要，充分考虑、融合学生的兴趣、经验，来借助合适的生活素材构建教学情境，鼓励学生主动参与。例如在学生诚实的品质养成教导中，老师可以以三把斧子为例。一个船夫过河之际把他的铁斧子掉到了河里，河神先后拿了金、银、铁三种斧子询问船夫。教师可以先组织学生进行讨论，如果你是船夫你会怎么做，并设想船夫会怎么回答以及之后会发生的故事，让学生充分发挥想象力进行思考和探讨。最后教师对学生的回答进行点评，并把正确的选择告诉学生，借助这个故事告诉学生诚实的重要性。
二、 设计有效问题，引领学生互动体验
学习的过程是一个不断探索、求知的过程，学生从知之甚少到熟知再到知其然且知其所以然。体验式教学的进行，要求老师课堂中设计的问题要有有效性，能够引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时也要考虑问题的合理性和价值性，要能引发学生的思考，达到传授知识的目的。例如，在组织学习《夏天，我们注意什么》这一课时，教师可以借助有效的问题，引导学生交流互动，加深对知识的掌握和了解。为了帮助学生掌握夏天出行和需要注意的常识，教师可以设计一些与生活息息相关的问题，进而激起学生了解的兴趣。大致可以涉及：1. 夏天是蚊虫较多的季节，那我们应该如何有效预防蚊虫的叮咬呢？2. 夏天天气普遍高温，特别容易中暑，我们要怎样防止呢？3. 夏天会使用非常多的蚊香，但蚊香的不当使用会对人造成伤害，那我们要如何正确科学的使用呢？这三个问题比较贴近生活，学生可以结合生活经验通过向家长询问来做好课前的准备，在课堂上彼此间进行交流，使得课堂的氛围更融洽。为了达到更好地教学效果，教师在课堂里要参与到学生的讨论中，发挥老师的引导作用。在老师的指导下，学生能够很好地接收到知识，完成规定的教学目标，达到教学目的。因此，教师在课前一定要结合学生的实际情况，做好问题的设计，加强课堂引导，鼓励学生从生活中体验教学内容。
三、 搭建表演平台，深化学生情感体验
小学阶段学生的学习主要是在玩耍中掌握知识，演一演是小学阶段学生知识学习的有效手段，在表演中也会增进学生的情感体验，更好地从生活中学习和接收知识。故而，小学教师要在授课过程中主动搭建表演平台，组织学生参与教学活动，深化体验，增加教学的吸引力。例如，在学习《学做小雄鹰》这一课时，可以合理地组织学生进行表演活动，达到知识传递的目的。表演活动可以称为：小鹰学飞。引导学生思考小鹰在学习飞翔过程中会遇到哪些困难？它会怎么面对这些困难？然后让学生开始想象表演。学生在接收到老师的指导后，会自行组建小组，发挥自己的想象力，融入情感，将故事加以表达。如有的小组会设置三个角色：旁白、小鹰和鹰妈妈。故事大概是鹰媽妈希望小鹰可以早日掌握飞行的本领，一直鼓励小鹰要突破自我、克服心理恐惧。但小鹰在初次试飞后不小心掉了下来。然后，鹰妈妈开始不断地鼓励小鹰，并和小鹰说今天不行明天再尝试，小鹰看到小伙伴都在努力练习并且有的已经开始自己飞翔了，于是坚持今天练习……这个小组的同学在旁白的指引下，借助肢体动作、语言传递完美地完成了表演，并在最后向同学们传递了故事的教育意义。最终老师表扬了小组同学，大家也备受鼓舞决心做个不怕困难、努力向上的孩子。这个时候教师就可以把生活中学生可能遇到的困难说给大家，让大家向小鹰学习，克服生活中遇到的困难。
综上所述，体验式教学强调的是教师结合学生的生活创设学生日常经历的情境，让学生更容易为课堂内容所吸引。教师要多组织课堂活动，增加课堂的吸引力，激发学生的学习热情，让学生在课堂中掌握更多的知识。此外，教师可以结合学生的特点，丰富体验式教学法的使用，使课堂效率更高。
参考文献：
[1]施丹俐.小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].才智，2015.
[2]于慧颖.论小学品德与生活教学如何回归生活[J].学周刊，2016.
作者简介：
杜英，山东省滨州市，无棣县第三实验学校。