教师的专业成长需要一个漫长的过程，需要时间的考验和洗礼，需要不断的学习和反思，在反思中成长，在成长中反思，这样才会发展成为教育需要的人才。国家中长期教育发展规划中讲到，办人民满意的教育，就需要有教育家，这些国家需要的教育家从哪儿来，我们的努力，奋斗，学习，反思，长才，就是实现国家十年发展需要的人才啊！教师只有走专业成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。
　　 一、数学教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的有效阶梯。
　　 教学反思是指教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程，要求教师不断地对自己的行为以及作出行为的依据进行批判性的解构与重建。我国古代著名教育家孔子曾言“学而不思则罔”，同样，从教学实践的角度看，教师如果在课堂中仅仅凭经验按照常识性思维进行教学，而不考虑具体教学情境的变化和每个学生的发展需求，不考虑对教育理念和教学方法进行持续性深思与改进，不考虑对教学困境采取积极的应对策略，那么，教师也会日益陷入“教而不思则罔”的状态。所以，思考，尤其是批判反思性的思考对提高教师的教学成效和促进教师的专业发展意义重大。
　　 二、不断学习应是数学教师职业生活的重要组成部分。
　　 有的老师说，我日常教学工作繁忙，既要备课、上课，又要批改作业、辅导学生，还要料理家务、照顾孩子，哪有闲暇时间学习？正是抱着这样的想法，许多教师虽然日复一日，兀兀穷年，教了一辈子书，到头来却仍然是个教书匠，教学水平非但没有提高，反而年纪越大，工作能力越低．当今社会正朝着学习型社会的方向发展，知识的更新周期大大缩短，加上远程教育和网络的发展，这就要求我们教师应成为学生学习的引导者，不仅要钻研精深的数学专业知识，领略前瞻的数学教学思想，更重要的是要建立合理的知识智能结构。
　　 终身学习是当今世界教育发展的潮流，也是教师专业化发展的必然选择，它要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师生存发展、提高生命质量的第一需求。美国马里兰大学的副校长孔宪铎，在他70岁大寿那年考上了北京大学心理学博士生，拜比自己小30岁的王登峰教授为师，在别的地方他是大学教授、博导，但他非常喜欢心理学，却没有正式学过，所以他还要继续学习。一个耄耋之年的老人尚且对学习有如此浓厚的兴趣，原因就在于他把学习当成了生命的第一需求，这为我们提倡教师终身学习提供了一个值得学习的范本。教师终身学习的基本途径是“读书----实践----反思----总结”，即向书本学习，向实践学习，向别人学习。
　　三、交流合作是教师教学能力加速成长的有力武器。
　　萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”在交流中，教师们各抒己见，各圆其说。在独立思考的基础上，大胆发表自己的见解，对自己的观点作出解释、阐述、论证，在不同观点的碰撞、交锋中，在对自身感受、认识、经验、体验、自我批判和对问题理性思考的基础上，教师可以进行继承和批判。所以，在相互间的交流与沟通中，教师之间可以获得相互支持；在相互间的交流、研究、合作中，教师之间可从不同的层面得到很好的发展；在相互间的对话、讨论中，可促使教师更有效、更深入地思考，把实践经验上升为理性经验。
　　总之，课堂实践是教师专业成长的基础，教学反思是专业成长的智慧引领。教师的专业成长，需要不断的反思。在反思中成长，在成长进步。