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三年级学生初踏上习作之路，如何让他们以快乐的心态对待写作，教师评价手段的正确运用是重要途径之一。三年级的习作目标归纳起来只有一个：让学生喜欢写作。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有喜欢上写作，乐于把写作当做一件轻松愉快的活动去积极参与。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”故只有激发和调动学生对习作的兴趣，才能引导学生开心步入写作大门。教师评价的艺术是激发和调动学生习作兴趣的行之有效的方法。为实现课标提出的对习作评价的要求，我们可从以下方面进行。
１ 过程暗示，提前准备,轻松快乐写作课
三年级学生刚刚接触写整篇的文章，写作难度的加大往往会使他们产生畏难情绪，消除学生畏难心理的最好办法就是教师的引导与评价。这个阶段学生习作的前期准备非常重要，所谓“兵马未动，粮草先行”。习作也一样，只有做好充分的前期准备，才能确保后期的丰硕收获。如教学苏教版三年级语文上册第一篇习作，我们就要未雨绸缪，提前准备。开学第一天便可对学生做思想和行动上的热身运动：“同学们，经过一个漫长的暑假，我们又见面了。今天来到校园，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?还做了哪些事?可以把这些内容记到你的日记里吗?我们明天的课前十分钟来交流自己的日记，看谁写得精彩、有趣。”古语说得好，百闻不如一见，孩子体会最深刻的是自己眼睛看见的真实的事件。日记最讲究的就是真实，只有真实的东西，才能唤起孩子的真情。本册语文教材开篇就是习惯篇学习，这册书的习惯篇是认真写钢笔字、认真写毛笔字。通过习惯篇的学习，让学生结合自己平时的做法，反思自己的不足之处，并就今后该如何养成良好的写字习惯说一说自己的做法，把它写到日记里。学生每次的日记我们都要进行评优活动，把的词语、句子选出来供大家学习，让学生在教师、同学的评价中获得被赏识的喜悦。随着阅读课的教学，每学习一篇文章，我们都要在言语上对学生进行暗示，如作者的写作思路、文章的记述顺序、语言风格、修辞手法等，引导学生在日记中借鉴、运用。学生运用的精彩之处，要选出来读给大家听，树榜样促群体效仿。当教学进行到习作时，让学生选出自己最满意的一篇日记读给自己听、读给同伴听、读给家长听，按照本次习作的要求，让大家对自己的文章提出修改的意见和建议，自己进行修改。对于态度认真、每次日记都能很好完成、表达真情实感的学生，我们要及时给予表扬。这么一个过程下来，习作课就不仅仅是一两节课的教学，而是贯穿在一个阶段的教学过程中。这样，让学生有了充分的准备，也降低了习作的难度，减小了习作教学的坡度，使学生感觉写作原来如此简单。在及时、积极的评价中，让学生轻松上好习作课，快乐完成小作文。
２ 批注真情，激励启发，促进发展得提升
学生每一篇习作的诞生都付出了他们一定的心血和汗水，不管习作的质量如何，孩子对待习作的态度就值得我们肯定和赞扬。大教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“人非圣贤，孰能无过”。对于不到十岁的孩子来说，在写作过程中出现这样或那样的问题是难免的，我们应该多多“蹲下身子看孩子”，在批语中多一些鼓励，少一些批评；多一些赏识，少一些挑剔；多一些启发，少一些责难；多一些热情，少一些应付。人最原始的本能是渴望得到别人的肯定、赏识与激励，孩子更是如此。学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语。从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或激励。所以，对学生习作的批注一定要带着教师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，切不可草率行之。我们应以真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
３ 习作档案，记录成长，他山之石可攻玉
课标对写作评价提出了这样的建议：提倡为学生建立写作档案。我在建立学生习作成长记录袋上做了如下探索：
３．1 习作作品的收集整理。从习作入门开始，我就要求学生把自己每一次的习作从初稿、修改稿到成稿，完整的保存下来。每个学期选出自己最满意、较满意、比较满意的习作按顺序装订存档，记录下自己的习作足迹。让他们每每读起自己以往的作品，都能在深情的回望中找到一份激动，感受一份慰藉，寻到一份喜悦。同时，让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。
３．2 好词佳句、经典诗文积累。要求学生多读书、重积累，并把自己收集到的好词佳句、优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。
３．3 获得表扬及获得奖项作品存档。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书、发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档。记录下自己的习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。
４ 多措并举，评价多元，激发真情书我心
课标提出：“要采用多种评价方式。”古人说：“善作不如善改”；“好文不厌百回改”；“好文是改出来的”。这些都告诉我们修改习作的重要性。历来教师在习作修改的指导上一直
裹足不前，其重要原因是教师一直占据着评价的主体，甚至独断专权，这严重影响了学生的习作质量，导致学生不会修改自己的习作，习作水平提高甚微。对此，我们要尝试着把评价的主权还给学生，教会学生学会修改自己或他人的习作。
４．１ 自评反思找不足。教师在习作自评环节要发挥导向性及引领性作用，不仅要指导学生对自己的习作学会自评，更重要的是要让学生在这种自我评价中获得愉悦，收获一份“改你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”的享受。让学生先大声地读自己的习作，感受语句是否通顺、事件描写是否有序、语言是否活泼清新等。再默读，思考如何修改。对修改态度认真、修改精彩的习作，教师应立刻给予肯定与表扬，并把方法介绍给大家，发挥资源共享之效。
４．2 同伴互助促提高。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”习作也要学会取长补短，思想与思想的交流，收获着不同的思想，智慧与智慧的碰撞。可把写作水平不同的学生分在一个小组，小组成员相互评价习作。这样，小组成员之间相互学习、相互借鉴，读他人的习作发现优点，并发现、弥补自己的不足；指导修改，提高学生修改习作的能力。在小组成员互评中，教师应对配合默契、修改优秀的小组及时给予表扬。发挥榜样的作用，让其他小组在争强中超强，在超强中进步，形成积极向上的学风。
４．3 家长评价指方向。有些习作表达的是学生内心的真实情感．涉及家庭或社会的一些问题，尤其是日记、平时的练，笔。教师可以邀请家长参与到评价中来，对孩子的习作进行中肯的评价。对孩子习作中提出的一些问题给予正确的引导、释疑，对孩子习作中存在的一些问题提出自己的看法和修改建议，让孩子通过家长的评价知道下一步努力的方向。
４．4 个案点评广受益。教师选择有代表性的习作进行点评，让大家集思广益，使被评价者和评价者都广为受益。
４．5 教师评价重引领。学生其实最在乎老师对自己的评价．因为老师的评价在他们心目中最具权威性、导向性，老师对自己的肯定会提升自己在同伴心目中的地位。所以，教师对学生习作的评价更要慎重，不仅要掌握每个学生习作的概况、亮点与不足，更要对个别文章或个别段落进行推敲细评。另外，不管是语言上的评价还是笔墨下的评语，都要满怀热情地呵护孩子的一份童真、童趣，使自己的评语永远引导着孩子保持着这份童真、童趣。
评价方法的多样性、评价方式的多元化，这些都能有效地激发学生的情感，让孩子情动而辞发，将自己的真情实感付诸笔端一泻而后快。
１ 过程暗示，提前准备,轻松快乐写作课
三年级学生刚刚接触写整篇的文章，写作难度的加大往往会使他们产生畏难情绪，消除学生畏难心理的最好办法就是教师的引导与评价。这个阶段学生习作的前期准备非常重要，所谓“兵马未动，粮草先行”。习作也一样，只有做好充分的前期准备，才能确保后期的丰硕收获。如教学苏教版三年级语文上册第一篇习作，我们就要未雨绸缪，提前准备。开学第一天便可对学生做思想和行动上的热身运动：“同学们，经过一个漫长的暑假，我们又见面了。今天来到校园，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?还做了哪些事?可以把这些内容记到你的日记里吗?我们明天的课前十分钟来交流自己的日记，看谁写得精彩、有趣。”古语说得好，百闻不如一见，孩子体会最深刻的是自己眼睛看见的真实的事件。日记最讲究的就是真实，只有真实的东西，才能唤起孩子的真情。本册语文教材开篇就是习惯篇学习，这册书的习惯篇是认真写钢笔字、认真写毛笔字。通过习惯篇的学习，让学生结合自己平时的做法，反思自己的不足之处，并就今后该如何养成良好的写字习惯说一说自己的做法，把它写到日记里。学生每次的日记我们都要进行评优活动，把的词语、句子选出来供大家学习，让学生在教师、同学的评价中获得被赏识的喜悦。随着阅读课的教学，每学习一篇文章，我们都要在言语上对学生进行暗示，如作者的写作思路、文章的记述顺序、语言风格、修辞手法等，引导学生在日记中借鉴、运用。学生运用的精彩之处，要选出来读给大家听，树榜样促群体效仿。当教学进行到习作时，让学生选出自己最满意的一篇日记读给自己听、读给同伴听、读给家长听，按照本次习作的要求，让大家对自己的文章提出修改的意见和建议，自己进行修改。对于态度认真、每次日记都能很好完成、表达真情实感的学生，我们要及时给予表扬。这么一个过程下来，习作课就不仅仅是一两节课的教学，而是贯穿在一个阶段的教学过程中。这样，让学生有了充分的准备，也降低了习作的难度，减小了习作教学的坡度，使学生感觉写作原来如此简单。在及时、积极的评价中，让学生轻松上好习作课，快乐完成小作文。
２ 批注真情，激励启发，促进发展得提升
学生每一篇习作的诞生都付出了他们一定的心血和汗水，不管习作的质量如何，孩子对待习作的态度就值得我们肯定和赞扬。大教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“人非圣贤，孰能无过”。对于不到十岁的孩子来说，在写作过程中出现这样或那样的问题是难免的，我们应该多多“蹲下身子看孩子”，在批语中多一些鼓励，少一些批评；多一些赏识，少一些挑剔；多一些启发，少一些责难；多一些热情，少一些应付。人最原始的本能是渴望得到别人的肯定、赏识与激励，孩子更是如此。学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语。从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或激励。所以，对学生习作的批注一定要带着教师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，切不可草率行之。我们应以真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
３ 习作档案，记录成长，他山之石可攻玉
课标对写作评价提出了这样的建议：提倡为学生建立写作档案。我在建立学生习作成长记录袋上做了如下探索：
３．1 习作作品的收集整理。从习作入门开始，我就要求学生把自己每一次的习作从初稿、修改稿到成稿，完整的保存下来。每个学期选出自己最满意、较满意、比较满意的习作按顺序装订存档，记录下自己的习作足迹。让他们每每读起自己以往的作品，都能在深情的回望中找到一份激动，感受一份慰藉，寻到一份喜悦。同时，让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。
３．2 好词佳句、经典诗文积累。要求学生多读书、重积累，并把自己收集到的好词佳句、优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。
３．3 获得表扬及获得奖项作品存档。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书、发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档。记录下自己的习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。
４ 多措并举，评价多元，激发真情书我心
课标提出：“要采用多种评价方式。”古人说：“善作不如善改”；“好文不厌百回改”；“好文是改出来的”。这些都告诉我们修改习作的重要性。历来教师在习作修改的指导上一直
裹足不前，其重要原因是教师一直占据着评价的主体，甚至独断专权，这严重影响了学生的习作质量，导致学生不会修改自己的习作，习作水平提高甚微。对此，我们要尝试着把评价的主权还给学生，教会学生学会修改自己或他人的习作。
４．１ 自评反思找不足。教师在习作自评环节要发挥导向性及引领性作用，不仅要指导学生对自己的习作学会自评，更重要的是要让学生在这种自我评价中获得愉悦，收获一份“改你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天”的享受。让学生先大声地读自己的习作，感受语句是否通顺、事件描写是否有序、语言是否活泼清新等。再默读，思考如何修改。对修改态度认真、修改精彩的习作，教师应立刻给予肯定与表扬，并把方法介绍给大家，发挥资源共享之效。
４．2 同伴互助促提高。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”习作也要学会取长补短，思想与思想的交流，收获着不同的思想，智慧与智慧的碰撞。可把写作水平不同的学生分在一个小组，小组成员相互评价习作。这样，小组成员之间相互学习、相互借鉴，读他人的习作发现优点，并发现、弥补自己的不足；指导修改，提高学生修改习作的能力。在小组成员互评中，教师应对配合默契、修改优秀的小组及时给予表扬。发挥榜样的作用，让其他小组在争强中超强，在超强中进步，形成积极向上的学风。
４．3 家长评价指方向。有些习作表达的是学生内心的真实情感．涉及家庭或社会的一些问题，尤其是日记、平时的练，笔。教师可以邀请家长参与到评价中来，对孩子的习作进行中肯的评价。对孩子习作中提出的一些问题给予正确的引导、释疑，对孩子习作中存在的一些问题提出自己的看法和修改建议，让孩子通过家长的评价知道下一步努力的方向。
４．4 个案点评广受益。教师选择有代表性的习作进行点评，让大家集思广益，使被评价者和评价者都广为受益。
４．5 教师评价重引领。学生其实最在乎老师对自己的评价．因为老师的评价在他们心目中最具权威性、导向性，老师对自己的肯定会提升自己在同伴心目中的地位。所以，教师对学生习作的评价更要慎重，不仅要掌握每个学生习作的概况、亮点与不足，更要对个别文章或个别段落进行推敲细评。另外，不管是语言上的评价还是笔墨下的评语，都要满怀热情地呵护孩子的一份童真、童趣，使自己的评语永远引导着孩子保持着这份童真、童趣。
评价方法的多样性、评价方式的多元化，这些都能有效地激发学生的情感，让孩子情动而辞发，将自己的真情实感付诸笔端一泻而后快。