探究是人类普遍存在的心里倾向，这种心理倾向能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的事物上来，驱使自己去发现、去创造。在初中生物教学中，教师如何积极引导学生产生强烈的探究心理，在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题使每一位生物教学工作者不懈的追求，笔者经过多年的生物教学实践逐渐探索出以下几种探究的方式：
　　一、生物教学中常用的探究方式
　　1.通过实验增强学生探究体验。实验是学生获取生物知识最直观、最有效的渠道，教学中教师要充分发挥实验教学的特有功效，让学生在丰富的实验操作和感知体验中进行深入细致的探究。在做实验的前几天就把任务布置给学生，要求学生弄清楚实验的目的、要求认真研究假设和提示，制定实验方案。实验方案的制定应该本着可行性原则，既要简便易行，又要便于观察，并且鼓励创新性思维。在实验的过程中，教师应该着重指导学生学会通过实验学会探究的方法。指导他们从自身实践中得出答案的思路及步骤、方法。通过设计实验——实验操作——思考分析——得出结论，让学生在探究中获取知识，增强兴趣、提高能力。在实验结束之后，教师还应该引导学生进行分析、验证，找出试验成功或失败的原因或教训，完成表格或实验报告，通过自评、互评、教师讲评、讨论总结，使学生之间互相交流和学习，认识上不断得到加强，兴趣上不断得到增长、能力上不断得到提高。让学生真正从实验中领略到探究的乐趣和成功的喜悦，从而主动的去探究初中生物知识，从而也提高生物教学的成绩。
　　2.通过观察提高探究的效率。观察又是学生获取知识又一条直观有效的途径，观察前先让学生弄清楚“怎样观察”，“观察什么”。①通过肉眼观察外形。比如：在学习初中生物苏教版七下第12章《人体生命活动的调节》中的第一节《激素调节》一节时，让学生观察由于激素分泌失调所导致的各种疾病患者：呆小症、甲亢、糖尿病患者等，并注意这些患者外形上与正常人的区别。②通过多媒体观察内部的生理过程。比如：利用录像或光盘让学生观察不同时期的胚胎发育等等。总之，学生只有对所观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功的观察出生物的外部形态和内部结构特征，进而掌握它的生理机能。
　　3.通过讨论规范探究行为。讨论是学生积极参加、明辨是非、获取知识的有效途径，在课堂上生物教师要巧设问题，引导学生积极讨论使学生主动参与课堂教学，提高学生探究学习的能力。例如，在学习苏教版生物八上册第15章《生物的遗传和变异》时为了让学生更好地理解遗传这一概念在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位女舞蹈明星，写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱：“如果我们能够结婚，我相信我们的孩子一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”请大家思考一下：“如果他们真的结了婚，她能梦想成真，遂其所愿吗？”同学们纷纷议论，虽然有些同学答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我引入学习目标遗传物质DNA，同学们听起来饶有兴趣，结果收到了非常好的教学效果。
　　4.通过质疑练就学生探究的
　　品质。常言道：“有疑才有问，有问才有答。”因此，在教学中教师引导学生或平淡之处生疑问；或于深层蕴藉之处生疑问；或于新知识与旧知识得比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的火花。同时，教师应注意问题的设计要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，以调动他们的思维，激发他们的探究意识。教师要善于设问、启发、启迪学生的思维，并创造条件让学生去讨论、发现。这样做不仅能使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变他们的学习方式，同时也规范了他们的探究行为。以问题组织教学，激发学生积极思考、探究和发现。这样的课堂教学，不仅使学生能够主动地参与教学，更使学生在彼此的交流中触发新的灵感，将问题的探究引向更为广阔的知识空间，同时也提高了学生探究学习的能力。
　　二、实施探究式学习方式应该注意的事项
　　探究式学习是一种能较好的提高学习效率，培养学生能力的学习方式，但在生物课堂教学中，必须根据实际情况适时、适量地实施探究式学习才能收到好的教学效果。
　　1.探究式学习应注意“适时”。所谓“适时”，就是在适当的时候开展探究式学习，在生物课堂教学中开展探究式学习，要将研究过程与生物教学的内容有机的结合起来。必须通过生物教学，逐步培养学生开展探究式学习必备的生物知识，必要的操作能力、应有的综合能力（实验操作能力、现象分析能力等等）并在此基础上，逐步的有计划的、有目的的开展研究性的学习，才能有效的完成生物课堂学习内容的研究，达到探究的目的。
　　2.探究式学习应注意“适量”。所谓“适量”，就是在课堂教学中开展探究式的学习方式，并不是多多益善。而是适量进行探究。首先有效的开展探究式的学习，必须有必要的条件、充分的过程、认真的分析总结，这就要求给学生提供必要的时间和空间，这对教学条件提出了更高的要求。其次，学生在初中阶段学习生物的时间是有限的、并且学习的内容主要是继承性的学习，也就是说主要是学习前人的研究成果，如果让学生完全通过探究中去完成整个初中阶段生物的学习内容，显然是不切实际的，也是不必要的。因此，探究式学习应注意“适量”。
　　总之，作为一线生物教师，应该充分利用学生所具有的探究心理倾向，把学生的认识活动集中到生物学习上来，并对生物产生强烈的求知欲望，如果学生们能够驱使自己去发现生物知识、去研究生物知识、去应用生物知识，生物教学效率一定有质的飞跃。