《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出努力建设开放而有活力的课程。这一个全新的课程理念，让语文课堂不再只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知的过程和平台。大语文教学观认为，下课不再是语文学习的结束，而是语文学习的起点。让学生带着问题走出课堂，语文学习才会获得无限的发展空间。“整体感知——重点研读——比较赏析——拓展延伸”是在这种理念指导下形成的新的课堂教学思路。“拓展延伸”环节既是对本课内容的有效巩固，又是对学生创新能力的有效引导，在语文教学中作用巨大。
　　“拓展延伸”环节的设计应注重四个方面的结合：课内与课外、理论与实践、听说与读写、个性与分享；同时充分利用现代教学设备与手段，充分利用丰富的社会资源，开阔视野，提高学习效率。争取做到激活一点，拓展一片；激活一片，延伸无限。
　　作为学生课堂学习的结束，课外学习的起点，“拓展延伸”要讲究灵活性：时间可长可短；方法丰富多样；时机随处可见。目的在于让学生得法于课内，得益于课外；得点于课内，得面于课外。
　　我在一线担任语文教学多年，根据语文课堂教学经验，认为可尝试从以下方面进行“拓展延伸”的训练设计。
　　一、多元解读
　　文章的主旨尽管有着统一的认识，但并不能僵化理解，换一个角度，可能会有新的发现。针对课文中主旨的深入探讨可以进行拓展延伸训练。
　　如学习《愚公移山》一文后，可设计三个思考题：（1）愚公真愚，智叟真智吗？（2）当今时代还要不要愚公精神？（3）愚公是“移山”好呢还是“搬家”好呢？让学生结合现实生活和自己的经历对艰苦奋斗、持之以恒精神有更新更深的理解。
　　二、比较阅读
　　不同的文章，既有不同点，也有相同点，进行比较阅读，容易发现作品的优劣，体会多样的趣味。异中求同、同中求异的学习思想在北师大版的教材编排上有很好的体现。学习《静默草原》《草原散章》两文后，设计比较阅读点，让学生思考，一定会加深学生对文本的解读。如：同是写草原之景，体会草原人与都市人在对草原的描写手法、表达感情和语言风格的异同。
　　三、抛砖引玉
　　在学习一篇文章后，可以引导学生阅读有相似点的其他文章（同作者、同主题、同写法等），也可以通过对节选文章充满情趣的阅读，引导学生主动去读原文原著。如，学习《猫的故事》后，引导学生阅读梁实秋有关猫的系列作品；学习《贾芸谋差》《李逵见宋江》课文的时候，可布置学生课后阅读《红楼梦》《水浒传》原著，从而让学生更全面地认识人物形象，理解小说主题、艺术写法等。
　　四、归类整理
　　对名言、诗句、成语、俗语、谚语的归类收集整理，有利于学生语文素养的提高。如学习《夜雨诗意》后，可以整理有关雨的诗句。学习《孔孟论学习》《读书杂谈》后整理积累有关读书、学习的名言警句等等。
　　五、综合实践
　　如学习《黄果树瀑布》一文后，可结合“表达交流”综合实践活动，设计以下拓展训练：（1）搜集有关黄果树瀑布的资料，编写一份图文并茂的《黄果树景区览胜》小集子。（2）根据资料写一份导游词，并相互交流，看谁的更符合现场交流的场景。（3）可开展“台儿庄古城”风景名胜实地调查活动。这样既训练学生的实践能力，又加深对文本的理解。
　　六、个性分享
　　如学习《皇帝的新装》《农夫和蛇》等课文后，根据课文内容，人物形象改编表演课本剧，这样的活动设计既加深了学生个性的理解，也锻炼了学生的分享能力。
　　七、学以致用
　　在课堂学习的创作方法，可以要求学生在课下进行写法训练；在课堂学习的文章写法，也可以要求学生在课下进行更换写法的训练。
　　如学习《从百草园到三味书屋》可设计如下拓展练习：（1）使用一系列动词写一段话，描述你玩过的一个游戏。（2）用“不必说……也不必说……单是”的句式仿造一个句子。又如学习《最后一片叶子》可让学生发挥想象，补写出贝尔曼老人在那个风雨交加的夜晚画藤叶的情景，把课文侧面描写的方法改为正面描写，从而加深对人物的认识，对主题的深刻理解。
　　以上这些拓展延伸训练的方法只是个人在课堂教学中的粗浅尝试，我坚信：只要我们认真践行新理念，解放思想，大胆创新，紧扣课堂内容，尊重学生实际，课堂教学中的“拓展延伸”这块弹性空间定会绚丽多姿。
　　（责编 张敬亚）